人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

教育敘事文章投稿篇一

我首先和家長取得聯系，了解他的家庭情況。小巖父母工作很忙，只有雙休日才有機會與兒子見面、交談。平日里小巖一直由外公外婆照管、教育。外公外婆對外孫過于溺愛、放任，凡事都依他，于是小巖在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如意，就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突。前任老師剛畢業，她看到小巖常惹事，很著急，想馬上制服他。老師的操之過急使小巖造成了錯覺：老師仇視他，對他有成見。只有自己不斷反抗，才有機會“勝利”。于是他常常故意惹老師生氣，老師越生氣他越開心。

我了解了這些情況后，同其父母商量，希望小巖暫時離開“寵境”，與父母生活在一起。小巖的父母很支持我的觀點，當即決定自己照管、教育孩子。可是小巖怎么也不答應，理由是父母經常不在家，自己太孤單，沒有伙伴。于是我找了許多有關“父母帶孩子的好處”的資料給他看，并在放學后對他倍加關心，還暗中指定幾位學生去他家，同他下棋、打球，以減少他的孤獨感。

“問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，因此，我接班后就努力去發現他的閃光點，看到他值日做好了及時表揚，見他作文寫得不錯就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時多以朋友的身份、以商量的口氣，采用角色換位的方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。

后來，我又了解到他很樂意當小干部，也為了較好地約束他的行動，我有意讓他多當值日班長，負責一日的紀律、衛生等，并設計一堂班會課。在我的幫助下，他的工作完成得很出色，不僅奪得了紀律、衛生紅旗，還設計并主持了一堂別開生面的班會課。

小巖的才能得到了施展，他感到自己受到了老師和同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規范，脾氣有了明顯好轉，在同學中的威信也增加了，學習成績不斷提高，最后考入區重點中學，我感到無比欣慰。教育學生真是要因人而異呀！

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就能做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子多背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。作為教師的我們，應該利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣。

開學初的一天上午，課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會呢，而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事，那個學生拿著4本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會兒就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信！我覺得以后應該多給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業吧！但前提是你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵的就答應了。果然，這名學生再沒有出現不完成作業的情況了

通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生？為什么我們要拉大學生之間的距離？做為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中差等學生，我想他們更迫切的需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真的完成老師規定的任務，才能快樂，健康的成長。

沒有人認為一個孩子會一夜之間從1歲長到10歲，于是人們用自己的大腦為人類劃分了成長的階段，人類為這些階段起名為“歲”，后來人們又將這個 “歲”劃分為幾個大的階段，這幾個大的階段代表著人類生長的節律。人類也像世間萬物一樣，有著發展的節律，這個發展節律是不可以人為加以改變的，而人類最喜歡做的一件事情是改變自然，典型事例就是愚公移山。我們有的人已經把這個用在了孩子身上。

在這個問題上，其實無論成人怎么努力，都不能改變兒童自然的發展節律，如果強行使孩子跨越了這個發展節律，一定會給兒童帶來非常大的傷害，會使他的一生都遭受到某種損失。實際上，凡是人類破壞自然，使孩子超越自然節律的，都會遭到自然的報應。千萬不要試圖使孩子超越了自然發展的節律，否則孩子不但感受不到愉快，將來在某一個時刻還有可能會崩潰，那時，已經沒有機會重新走這段超越的路程，這有點像高樓大廈蓋在了沙灘上，無法為高樓大廈打好深厚的地基。

目前，人們對快速成熟的動植物都表現出擔憂和不滿，對快速建成的建筑物也表示出不信任；在養育孩子的過程中，也已經醒悟不可以拔苗助長，但這并不代表人們的行為不是在拔苗助長。世界萬物都有自己的發展節律，人也一樣，所以作為成人的我們一定要像尊重大自然那樣尊重孩子的發展。

教育敘事文章投稿篇二

時刻幫助學困生樹立自信

文xx,是初一3班一個很有意思的小女孩，她樂學卻不得法，活潑而不自信，但她的體育特別棒，尤其是跨欄曾獲縣中學生遠動會初一組第一名。

這個小女生，時常為背誦詩詞犯愁，一首七絕，她背了兩個早讀，還遺句掉字，錯字。我問她怎么回事，她說，老師我背不過，我不會背。我笑著說，你再去讀讀，我相信你能背過，肯定能背過。

她眼睛一亮，"真的？"我說，真的。我告訴她先明白詩里寫了那些景物，在看清第一，二，四句末尾的韻腳，然后體會一下詩人欲表達的感情，這樣很順口的就能背下來。她照我的話去做了"‘天籠寒水月籠沙","寒水""月""沙",一個動詞’‘’‘籠’‘天籠"――寒水――月――籠――沙’。夜泊秦淮近酒家，"秦淮""酒家",不尋常的地名，時間"夜泊".夜深人靜，詩人不能入睡，"夜――泊――秦淮――近――酒家"."商女不知亡國恨","商女"不幸的人。"亡國"不幸之國"."隔江猶唱后庭花",隔江猶唱，遠處傳來，還唱，唱的頻繁，自己去理解《《后庭花》》。景物理會傷感之人物，傷感之感情。順口的押韻，"沙，家，花",然后"景――人――情"三合一。"背過了、背過了"她高興地跳了起來。

鞏固，反復，加深，牢記，她一氣呵成、興奮不已。"老師，背詩不是很難。"我說，相信你自己，你能做好。就像你的跨欄，別人做不了，你不是做得很棒嗎！.她承認了。

再背《《夜雨寄北》》、《《觀書有感》》，果然，如法炮制，很快就拿下了，從兩個早讀背不完一首到一個早讀拿下三首，小女孩對自己有了新的認識――原來我行。這是一個了不起的起點，因為她重新認識了自己。從此她對自己滿意了，信服了。

于是，她的眼光堅定了，上課跟原來的表情不一樣了。期中考試語文得了89分。她不斷的自語，這是我的分數嗎？這是我的分數嗎？！

文xx的變化，我覺得一個學生的自信是很重要的。相信自己，我能行，這就是走向成功的起點，從此她（他）就踏上了走向成功的路。我們的老師，如果不斷地幫學困生樹立自信，幫助他們找回我能行的感覺，他（她就）離大師就不遠了。

教育敘事文章投稿篇三

一節難忘的公開課

按本學期的教研計劃安排，這個周四的下午是我的公開課。

周四的早自習，我像往常一樣走進八（4）班，對著正在大聲讀書的同學們做了一個暫停的手勢，我說今天下午是我的語文公開課。我的話音剛落，同學們異口同聲地說：

我是八（4）班的班主任，同時兼帶（4）、（5）兩班的語文課，我班是全校公認的學風良好素質較高的班級。其他科目老師只要上公開課，都愿意在我班舉行，因為我班學生在課堂上發言討論積極踴躍，課堂氣氛活躍，師生配合默契，互動效果好，公開課上得精彩，很容易滿足顯示教師教學水平與藝術高的虛榮心。而（5）班則是全校公認的差班，學生上課聽講不專心，愛做小動作，不愛學習，學習成績差。怕把自己的公開課上砸，包括自己在內，所有的科任老師從不愿在（5）班舉行公開課。今天的公開課和歷史老師撞車，作為班主任只得支持科任老師而犧牲自己。

開始公開課

硬著頭皮，調整好心態，我滿面春風地走進（5）班。這時，（5）班級教室里紀律很差，讀書的很少，說話聊天，搖頭晃腦，走來走去，干什么的都有，看到這種情況我就氣不打一處來。但我努力地控制著自己的情緒。讓同學們安靜下來之后，我對同學們說："告訴大家一個喜訊，今天下午是我的語文公開課，我決定在你們班舉行，準備上巴金的《短文兩篇》，希望你們把課文讀熟，字詞注音、作者背景自己解決；另外，每人再搜集一些古人描寫月亮或月光的詞句。"最后，我又著重指出："你們班的學生是非常聰明的，按照老師的要求去做，我相信，我們一定會把下午的公開課上得很精彩，為你們班和你們自己爭光！"聽后，學生們為老師對他們的信任而歡呼雀躍，掌聲雷動。

其實，我根本就沒有指望能在（5）班上好公開課，好在有二十多年的教學經驗，課不要上得很砸就行。但同時，也做了很多周密和應急的準備。

公開課的感染力

下午的公開課上得很精彩，完全出乎我和聽課老師們的預料。課前學生準備得非常充分，課上，學生把書讀得很準確很流利很有感情，字詞注音、作者資料、寫作背景完全自己解決，討論發言熱烈踴躍。特別是在同學們展示課前搜集描寫月亮或月光的名句環節時，每一個學生都搜集到了不少名句，其中有的同學竟搜集到了幾十個名句，令我和聽課老師們大跌眼鏡。可見，同學們課前下了多少功夫啊。片斷練筆，我讓同學們學習作者使用象征手法，借物抒情，托物言志，以黑板為意象，在5分鐘之內完成300字左右的片斷寫作。許多同學寫得很有詩意很有哲理，抒情性很強，他們用激情流暢的詩意語言，表達了對老師工作意義的肯定，對老師奉獻精神的理解，對老師豐厚收獲的敬佩，對老師詩意生活的羨慕。感情強烈真摯，富有較強的表現力與感染力。可以說，這是一節震撼心靈的公開課，它深深地打動和感染了每一位聽課老師。評課時，老師們一致給予了這節課以很高的評價。

對于同事們的表揚與贊美，我沒有絲毫的喜悅與激動。相反，這卻促使我更加冷靜清醒地反思自己以前的教學行為。其實，這樣的所謂成功的教學課，對于（5）班的學生來說，是姍姍來遲了。由于骨子里的應試教育理念下的不正確的教育觀、學生觀、發展觀，"差生"觀念在很多教師的思想中是那么的根深蒂固牢不可破，使很多學生仍處在灰心失望、悲觀消極的生活和學習之中。

每一個孩子內心深處都希望得到老師的肯定、贊美與期待，這是人性中最深刻的渴求。教師的肯定、贊揚與期待，將對學生的學習、行為乃至成長產生著巨大的作用。如果每一位老師都能夠拿起信任的勇氣，為學生并為自己重新找回那久違的自信，那么，每一個孩子都是有希望的！