每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學生如何對待電子游戲作文字篇一

的，我們需要想辦法估計這個數(shù)字。

這個數(shù)字可以基于自己在本市或本校的排名來估計：

（1） 學校應該有本校歷年學生的高考成績、和本省排名數(shù)據——基于這份數(shù)據，可以大致估計出本校1-10名在本省的排名情況、11-20名在本省的排名情況，等等（這是個校內排名區(qū)間到省內排名區(qū)間的映射；當然也可以用更好的模型來描述）。比方說，校內30-40名在省里可能是10000-20000名。

（2） 基于校內模擬考試、平時小考等環(huán)節(jié)得到的成績和排名，我們可以估計出自己高考成績在校內的排名

（3） 結合（1）和（2）的數(shù)據，就可以估計自己在本省的排名了。

說實話，估計

的過程挺繁瑣。我們可以記住校內排名與學校水平的大致對應關系，然后關注自己在校內的排名即可。比方說，本校前40名有機會去211級別的學校，那我作為排名81的有志青年，得想辦法優(yōu)化學習方法，爭取花半年時間把各科成績都提升一點。否則，趁早斷了去名校的念想。

注意：

（1） 這個估計方式有效的前提是，校內同學之間充分互助，并以校外學生為競爭對象。如果我們以校內甚至班內同學為直接競爭對象，那么大家可能要用“技術封鎖”之類的策略，那么本校學生的學習環(huán)境會顯著變差、導致本校水平在本省的排名下降。話說回來，一個學校一屆學生也就一兩千人（2008年神木的情況；其他時間其他地區(qū)不了解）、占省內總數(shù)的，因此，絕大部分（各分數(shù)段略有不同）的競爭對手在其他學校。同校學生團結起來、一起煉盅是一個比較好的策略。

（2） 一般不要以班內排名來估計自己的水平。一個班級只有幾十個人，樣本量太小，會導致較大的估計誤差。

中學生如何對待電子游戲作文字篇二

與考試有關的重要角色包括：

（1） 考生本人。

（2） 其他考生，即我的競爭對手。

（3） 出題人，即設計試卷的專家。

（4） 判卷人，即給考生解答打分的人。

（5） 任課教師，即向考生教授特定科目內容的老師。

（6） 我的家長。

（7） 監(jiān)考老師。

（8） 同學。

這些角色中，出題人和考生本人通過試卷進行一種博弈（如圖3-所示）：出題人出于特定目的（盡可能將學生按照學習水平高低區(qū)分開來）以及對考生的了解設計一份試卷，而考生基于自身能力和對出題人的了解回答試卷里的題目、以獲得盡可能高的分數(shù)。

注意，在一場考試中，兩個角色都只有一次動作機會；而作兩個群體，出題人和考生的博弈是常年、持續(xù)進行的，因此相近年份的對手狀態(tài)不會發(fā)生劇烈的變化。

中學生如何對待電子游戲作文字篇三

我從小學到高中的學習生涯，可以分為3個階段：

（1）小學階段的學習非常簡單，完成老師布置的作業(yè)，把課本里所有的（有時是一部分）習題都做一遍。我媽是高中生，在這個階段對我的幫助非常大。她會協(xié)助我解答一些較難的題目；指導我在作文里盡量把事情說明白（我們都盡力了）。

（2）初中階段，我主動地加強了學習強度。從初中開始，父母已經沒辦法在學習上給與直接幫助了，我進入了自主學習模式。這個階段我開始買一些輔導資料來提升學習效果。

（3）高中階段，我開始意識到“學習方法”的存在，并盡力去優(yōu)化它。

我在高中階段的學習方式方法，達到了當時個人學習生涯的最高水平。小學和初中階段的積累，比如對待學習的認真態(tài)度、一定的競爭意識、簡單的學習方法、比較扎實的各科基礎等等，都在高中階段得到了揚棄。因此，在通過這一節(jié)記錄自己的高中學習方式方法時，我需要意識到，這些方式方法的出現(xiàn)，是包括自己在內的各方面因素發(fā)展的結果（不能想當然地認為小學生可以這么做，也不能想當然地認為高中生可以這么做；條件具備了才能出現(xiàn)）。

歷史上的我，只能基于當時的能力和資源去盡力完成當時的任務——這似乎是歷史唯物主義的觀點。高考場上戰(zhàn)斗的是一個個18歲左右的年輕人，他們幾乎無法使用成年人的方式去認識和對待學習與考試。舉例來說，高中階段的^v^宇， 缺少足夠的閱歷、理論和訓練，去理解30多歲的^v^宇掌握的學習方法。

我的目標是未來引導后代健康地學習，必然需要讓她去理解和揚棄一個成年人提出的各種建議——現(xiàn)實與目標存在沖突。解決這種沖突的辦法，就是讓她在充分了解我的學習方式方法的演變過程，以及相關的盡可能詳盡的背景信息。

中學生如何對待電子游戲作文字篇五

這里將我從小到高考結束的學習經歷記錄下來，作為后面分析的事實基礎。由于記憶會衰減或者存在偏差，部分內容可能有誤。

我在k12階段的學習過程中，有幾條穩(wěn)定地貫穿始終的線索：

（1） 父母一開始就認定了“知識改變命運”，堅定地支持我和妹妹學習、考大學。比方說，我媽可能在我上小學之前就在琢磨怎么培養(yǎng)這兩個兔崽子；父母在精神和物質上對學習行為進行激勵的時候，愿意出大手筆。

（2） 我對學習的重視態(tài)度，實際上是“我自己的態(tài)度+父母對學習的態(tài)度+老師對我的學習的態(tài)度”。小學的時候，父母和老師對學習的重視占了較大比例；從初中開始，在老師的引導下，我對學習的重視開支占據主導地位；到高中階段，父母完全不需要考慮我是否重視缺席了，主要負責后勤并勸我惜力。

（3） 我始終沒有意識到或相信自己是優(yōu)秀的學習者，缺乏向頂尖學習者努力的信心和欲望。不知道這是一個遺憾，還是一種幸運。

（4） 總體來說，我在學習中的競爭意識是越來越強的。我經常被這種競爭意識支配，學習樂趣因此經常被沖淡。

（5） 在實踐中，我摸索出了一套適合自己的學習方式方法。我沒有在理論上認識‘學習方法’，瞎搞也能出成果，可以說運氣很好。

（6） 我參加的課外輔導非常少。這是必然的——年齡小的時候沒錢補課，到了高中則沒時間也缺乏這方面的意識。這樣的后果就是，損失了一個提升學習能力的渠道。

表2-1 總賬