人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學生西湖的課文篇一

《西湖》教學設計

設計理念

引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，《西湖》教學設計。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。

教學過程

一、初讀感知，整體把握

1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。

2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯系上下文初步理解。

學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。

整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。

3認讀生字、生詞。

二、再讀生疑，研讀感悟

1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決，小學四年級語文教案《西湖》教學設計》。

2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。

各自然段精讀設計：

第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。

找出兩個比喻句并口頭造句。

第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。

你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?

第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。

三、學做導游，背誦積累

學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。

試背課文。

做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

四、自我評價，調節補救

評價題：1看拼音，寫詞語;2比一比，再組詞;3寫近義詞;4學生打比方(如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);5根據課文內容填空。(具體內容略)

學生評價后，根據自己薄弱環節作補償性學習。

小學生西湖的課文篇二

【學習目標】

1、有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

2、聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

3、樹立遠大理想，并為之奮斗。

【教學重點】

1、朗讀訓練。

2、理解詩歌的主旨。

3、賞析詩歌的語言。

【課前準備】

1、搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

2、預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

3、教師準備錄音磁帶。

第一課時

〖學習目標〗

1、反復朗讀這首詩歌。

2、把握詩歌的結構。

3、理解詩歌的主旨。

〖教學設計〗

一、課文導入

同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢?是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應當樹立什么樣的理想?如何才能實現自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。

二、整體感知

1、范讀：

最好由教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

2、正音、正字、釋詞。

3、默讀。

感知課文內容：

⑴ 這首詩歌的主旨是什么?

⑵ 詩歌是從哪些方面表現主旨的?

⑶ 試著分析詩歌的結構。

4、集體朗讀，合作探究：

小組討論上述問題，教師巡回指導。

5、課堂發言：

小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。

板書：

歷史意義(2、3)

并為之奮斗(12)

人生意義(8、9、10、11)

三、研討與賞析(上)

1、精讀：

逐段(1～7節)理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

2、課堂討論：

研討詩歌的思想內容及形象化語言：

有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向;在全詩中起到統領的作用。

第2節，表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?

教師應啟發學生舉例證明。

第3節，這一節是從什么角度談理想的?談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。

有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?

第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

提示：a、理想使人積極樂觀。b、理想使人斗志頑強。c、理想使人永遠年青。d、理想使人充滿活力。

第7節，“副產品”的本體是什么?有理想的人為什么也會“酸辛”?

有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

解決了以上問題，對所學的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問題作出增刪取舍，但不可將結論和盤托出，也不能只采用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應當由教師點撥、引導，讓同學自主發現，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。8～12節教學研討，也應如此。

四、作業

1、抄寫并識記字詞。

2、背誦這首詩歌。

3、完成“研討與練習”二(準備課堂交流)。

4、預習剩余部分內容。

第二課時

〖教學內容〗

1、檢查作業。

2、繼續研討與賞析。

3、語言運用。

〖教學設計〗

一、檢查作業

1、識記字詞。

2、朗讀、背誦。

二、研討與賞析(二)

課堂討論(8～12節)詩歌的思想內容及語形象化語言。

教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。

提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

提示：層進關系。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第11節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。

三、閱讀體驗

組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、語言運用

1、語言運用并交流(仿照第一詩節，寫幾句話)

教師示例：

愛心是風，卷來濃密的云;

愛心是云，化作及時的雨;

愛心是雨，滋潤久旱的樹;

愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。

2、修辭訓練：

這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。

五、教師小結

同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

六、作業

1、完成“研討與練習”一。

2、將“思想交流”整理成300字的隨筆。

【課后記】

調動學生直接經驗與間接經驗，引導探究詩句的含義，否則，學生缺乏認識，難以理解課文。

小學生西湖的課文篇三

西湖的綠課文主要內容有哪些呢？關于西湖的綠課文都有哪些哪些閱讀題目呢？以下是小編為大家搜集整理提供到的西湖的綠課文主要內容及閱讀題，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了;有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。在冷泉亭上小坐，直覺得遍體生涼，心曠神怡。亭旁溪水琤(chēng)瑽(cōng)，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

西湖勝景很多，各處有不同的好處，即使一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠茵茵的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的'整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。

在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

1.補充下面的詞語。

古木( )( ) 蒼( )欲( )

心( )神( ) ( )珠( )玉

裙袂( )( ) ( )然起( )

2.照樣子寫詞。

碧澄澄

莽莽蒼蒼

3.下面的句子各運用了什么修辭手法?選一選。

a.比喻 b.擬人 c.排比

(1)水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。( )

(2)有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霧，有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。( )

(3)柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。( )

(4)葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池的荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。( )

4.根據短文內容填空。

西湖勝景很多，各處有不同的好處，即使一個綠色，也各有不同。短文簡要介紹了黃龍洞綠得 ，屏風山綠得____，九溪十八澗綠得 ，而主要描寫了 、____和____三處景物“綠”的特點，其中____綠得有層次， 綠得鮮嫩， 綠得有一種茁壯的生命力。

1.古木參天 蒼翠欲滴 心曠神怡 飛珠滾玉 裙袂飛揚 翩然起舞

2.綠茸茸 金燦燦 郁郁蔥蔥 明明白白(答案不唯一)

3.(1)a (2)a、c (3)b (4)b

4.幽 野 閑 靈隱 蘇堤 花港 靈隱 蘇堤 花港

小學生西湖的課文篇四

《西湖名堤》是一篇語言優美的課文。我上的是第二教時，其中課文第3、4、5節介紹了有關白堤和蘇堤名字的由來和迷人景色,這給西湖美景增添了生氣和情趣，令人難忘。

整堂課中，我力求從兩個方面來完成我的教學目標,來提高課堂教學效果。

一、扎扎實實地開展言語實踐活動 首先，我抓重點，訓練學生連貫地言語表達。我們的語文學習就是要幫助促進學生的言語表達，最低段來講更要促進學生的連貫表達。對于本課中“為什么這么稱呼白堤和蘇堤呢？”的整個訓練環節，就是借助了文本內容，然后通過表達來了解文本內容，從而促進學生的書面表達。

其次，隨文學習適度有用的知識。作為二年級的'學生“隨文”就是指在閱讀環境中，適度運用就是指適度。比如，“堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。”這句，就二年級來講，不是和他講概念，不是和他講本體和喻體。我要講的是，讓孩子在形象的圖片，在語言的表達過程中感受課文為什么這樣寫？還有“桃花好像在對你說： 。”“柳樹好像在干什么？”的展開想象的言語實踐，其實也是把擬人化潛移默化的傳授給了學生。

二、合理使用現代信息技術，提高課堂教學效益 第一，無論是怎樣一種技術的使用，都應該促進本學科的發展，就語文學科來講還要促進學生的感悟力、理解力、想象力、審美力。

第二，信息技術的使用一定是融合在其中的，所以一定是適時適度的，一定是有很強針對性的，一定是必須的。

指導背誦第2小節時，我就根據課文內容把幾段視頻緊密貫穿起來。把西湖的美景變成了直觀的，讓孩子有身臨其境的感受，但它不代替語言的表達，只是讓孩子在看的過程中，感受作者的表達——由遠及近的。不過我又引導學生運用畫面背誦，這就幫助學生建立起畫面感，幫助學生記憶，記憶文章中的文字，同時建立起畫面與文字之間的聯系。

其次，課文第四小節中有一句把白堤比作錦帶一句，由于許多孩子沒有到過那里，也沒有見過錦帶，因此，學生對于這句比喻句難于理解。如果，拿字典上查到的解釋和小朋友去講的話，那肯定是白講的。我借助多媒體的教學手段，再現白堤如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的印象。又出示“錦帶”的圖片，彌補學生生活經驗的缺乏，再讓學生結合畫面去比較，在頭腦中形成直觀的畫面。通過圖片比較，課文的文字符號轉化為生動、可感的畫面，對于比喻句的理解也就不難了。還有“桃花綻開笑臉，柳枝輕輕搖擺”的視頻也是如此。

除此之外，我利用魔燈平臺創設了課程。平臺上的資源，學生們都可以反復使用和共享，建立學生由此及彼，更為廣闊的學習空間，使我們的教育資源達到了效益最大化。

小學生西湖的課文篇五

【教學目標】

1.了解萊蒙托夫的經歷及其創作。

2.領略詩歌深厚的文化底蘊。

3.理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

4.品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

【教學重點】

2.理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

【教學難點】由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

【教學方法】誦讀法、合作研討法

【課時安排】1課時

【教學內容及教學步驟】

一、導入新課

學生活動

同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《祖國》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫的吟唱。(板書文題、作者)

邊聽邊想，進入情景

二、資料助讀

1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。

注意聽講，了解作者及作品

《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

了解作品寫作背景，幫助理解詩歌深刻內涵

三、研讀《祖國》

1.學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

認真聽讀錄音體味作者所表達的思想感情

自由誦讀，認真領會詩意

學生回答，教師點撥、明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

各抒己見，互相補充

思考討論

學生歸結體會，教師明確：詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

認真發言

小組討論，選代表發言

學生研討后回答，教師明確：詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

積極發言

5.學生熟讀全詩。

認真朗讀

四、課堂小結

同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。萊蒙托夫的《祖國》他們的心聲是和我們相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

談談體會和收獲

五、布置作業

閱讀下面的材料，根據要求作文。

什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

仔細審題，完成短文

請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

注意：①立意自定，②文體自選，③題目自擬。

【板書設計】