范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中英語教學方法與策略篇一

閱讀對于一個人的成長非常重要。英語作為一門外語，并且英語閱讀是語言技能的重要部分，是學生獲取語言信息的重要途徑之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，對學生以后英語學習有著很重要的影響。新目標英語要求“側重培養學生的閱讀理解能力”，從八年級下冊開始，每個單元都有一篇長篇閱讀。但是按照傳統的教學很多教師還是按照以前的方法，先挑出生詞進行講解，再將材料邊翻譯，邊講解重要的知識點，學生只是一味地接受知識，而且割裂了學生對于語篇的理解，缺乏培養學生對整篇文章的欣賞。那么如何培養學生的英語閱讀能力?

一、閱讀前

1.俗話說：“良好的開端是成功的一半?！焙芏鄬W生看到英語文章，尤其是篇幅很長的，內心就開始發憷。在平時的課堂上，首先教師應該讓每一位孩子都覺得自己很出色，讓他們有自信去閱讀。在閱讀前，教師可以介紹相關的課外資料，從而提高學生的興趣。比如，講到未來，可以播放一些未來的生活，讓孩子對未來的生活充滿好奇，使學生處于思維活躍、熱情高漲的狀態。

2.預測文章。個人認為教師設置問題非常關鍵。教師需要從簡單到復雜、由淺到深地設置問題。并且讓學生根據教師設置的相關問題對文章的內容進行大膽的猜測。這時候設置問題要求要從易到難，不能打擊學生的信心，讓每個學生都能體會閱讀的快樂。

3.正確處理好詞匯。個人認為閱讀當中最大的障礙是生詞。有些學生因為詞匯量的關系，閱讀起來非常吃力。這時，應該鼓勵學生根據情境大膽進行詞義的猜測，并且在閱讀的時候用筆做好記號，把這個問題留到閱讀后進行補充。但是一定要讓學生把生詞進行歸納，養成自我學習的好習慣。教師也可以在適當的情況下，利用情境教學法生動地解釋這個單詞，讓孩子們能夠在快樂中學習。

二、閱讀中

1.明確閱讀時間，時間的限制在平時的課堂中就應該培養。因為考試中閱讀理解分數很重，但是時間也很有限。所以，教師在平時的教學中就應該培養學生的時間觀念。其次，給每個小組布置任務，并進行比賽。每個小組開始自己閱讀，然后討論各個問題，教師不給任何的提示，每個小組的組員必須全員參與。讓基礎好的學生和基礎差的學生進行思維碰撞。在合作過程中培養團隊精神，并且潛移默化地培養優等生的組織能力，幫助后進生改良學習方法。

2.整體把握，注重語篇閱讀。教師務必從整體上讓學生理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則會忽視對文章結構的整體理解，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好。要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的`結論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學生劃分層次，概括大意，讓學生對整個文章有一個整體的框架。3.指導學生運用多種閱讀策略。例如，閱讀文章開頭的第一、二段力求抓住文章大意。閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞和序列詞等。采用語篇教學法，閱讀課程應該是由整體—局部—整體。問題教學法，利用問題的設計來進行教學。閱讀并非是一個被動解碼的過程，而是一個語言心理的猜測過程。讓問題去推進教學，喚醒學生注意，鼓勵學生參與。

三、閱讀后

1.提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀后，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，又可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。

2.精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束后，老師可以對重難點進行精講，使學生掌握一些詞匯和固定短語的用法，幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。

3.利用閱讀材料進一步發展學生其他方面的能力，例如復述、朗誦和背誦。對于學困生一般要求是準確朗誦。成績較好的學生要求復述，復述不僅可以幫助學生很好地理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可以讓學生動筆對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。背誦是對優等生的要求，更是提高學生語感的一種有效手段。

4.情感教育。大多數教師在講完閱讀理解只是為了給學生正確答案。在之前我同樣是如此。后來我發現很多課外的閱讀材料，它的閱讀價值甚至高于教科書上的一些片段。教師可以有效地利用這些片段對學生進行教育，培養學生科學的人生觀、價值觀。因為我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解決好相關的知識點之后，我經常和學生去分享一些為人處世的道理，我覺得那些短文背后有著更好的教育價值。

總之，如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利于學生發展的教學策略。

高中英語教學方法與策略篇二

正確的教育理念

上好一堂課。首先要有正確的教育理念作向導。

本數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法。而數學知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識。也不是解題能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。

因此，數學教育工作者應該象俄羅斯數學教育家a·斯托利亞爾所說的那樣。把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

以練習設計為藝術，促進數學能力的發展

認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識。形成技能，發展能力，培養興趣的.廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。學習了排列組合，我設計“小雞吃米”的故事情節，學生在笑聲中加深了對分數的理解。學習了概率。我設計了在多項答案中選擇正確答案的環節，培養了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發展了思維。培養了毅力。

目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學意識、科學態度。同時又強調課堂教學的人文性、社會性，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質。著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發學生的學習數學興趣，提高學習成績。

高中英語教學方法與策略篇三

一、課前自學，發現不足

課前自學是高效率學習的序曲，它是確保學生帶著疑問去上課的前提。因為學生在自學的過程中能發現自己的不足，針對自己的不足，有時間獨立思考并以獨特方式解決問題，和老師直接教相比，自學獲得的知識印象更深刻、更扎實?？梢?，課前自學是對新知識產生新的認識和領悟的過程;課前自學是學生潛能發揮、充實大腦的過程;課前自學是學生心靈釋放、培養自信的過程。課前自學過程是學生心靈放飛、無比快樂的過程。

比如：在教學中，我充分發揮學案的導學作用，課前下發我精心設計的學案(內容上少而精，以免增加學生的過重的學習負擔)，這是學生預習的第一手材料，課后，學生以自己習慣的方式解決學案中的相關問題，為參與課堂探究活動積聚力量。這樣的課堂效率會大大提高。實踐中我發現：學生一旦告別依賴，就會養成獨立思考的習慣，將受益終身。

二、課上交流，共同提高

學生自主學習能力的培養，應以課堂為主課后為輔，在課堂上教師要真正轉變教學觀念，要“授之漁”。這就需要教師要創設自主學習的課堂氛圍，從培養學生自主意識出發，引導學生逐漸養成自主學習的習慣。在師生互動、生生互動的過程中，進一步提高學習本領。

1、創設情境激趣導入

良好的開端是成功的一半。教師要通過創設情境充分調動學生的好奇心，讓學生用最短的時間最快地進入學習狀態。我的每節課前情境導入都是根據學生的認知水平，結合學生已有的知識基礎和最近發展區，從學生熟悉的生活環境出發，精心設計策劃的。

如：在教學《扇形統計圖》內容時我利用多媒體出示我家三口一天各類食物攝入量的統計表，然后問學生：從上面的統計圖中，你獲得了哪些信息?問題一出，學生興趣盎然，不同層次的學生都有表現的機會，一下子把學生的思維帶到本節課的學習中來。在七嘴八舌的回答中，學生認識了扇形統計圖，為進一步探究買下伏筆。

2、自主探索點撥指導

本環節旨在解決學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，以“兵”教“兵”教學方式為主。也就是學生會的教師不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師只作點撥性的引導。教師的角色是引導者，學生能獨立完成的，絕不主張合作完成，學生合作能完成的，教師絕不代勞。在這一階段，教師要重視學生的親身體驗，給學生充足的時間、足夠的空間去創造、去表演，去思考、去實踐，教師不能就題講題，只找出答案，而是與學生一起尋找數學規律，真正讓學生知其所以然。教育學生學會聆聽、學會描述，學會感悟。

在教學運算定律、尋找數學規律的內容時，我習慣先讓學生計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。如在教學《商不變的性質》時，我出示10道商都是一樣的計算題，讓學生計算，大多數學生算到第三題就會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用計算便能找到答案。從大量具體實例的觀察，分析，比較中找出規律是培養學生概括能力的有效途徑，這一能力學生將受益終身。

3、成果展示總結概括

在學生自主探究、小組合作交流的基礎上，讓學生進行充分的展示、交流，在比較、討論、評判、引導中優化學習成果，展示思維方式，總結探求思路和方法，加深對知識形成過程的理解，培養歸納概括知識的能力。在這一階段，教師對學生的不同見解要給予尊重，促使全體參與。學生結合小組或他人的方法和結果進行反思和改進，教學效果從而得到整體優化。

三、轉變教學方式，促進學生全面發展

1.創設合理情境

例如，在教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，我曾經進行過嘗試。課始，便以創設“小商店”為基本活動的情境，組織學生進行購物，在討價還價中、在買賣雙方的對話中了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數量、總價之間的數量關系進行解答;而扮演售貨員者必須根據顧客購買商品的情況，正確填寫發票。這樣，整堂課都融入在活動之中――自編并解答應用題的過程中、填寫發票的思考中，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力。

2.加深情感體驗

例如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以選取許多學生生活中熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調動學生的全部感官。這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，進一步激起了學生參與操作的熱情。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作體驗，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

四、改進學習方式，推動學生持續發展

1.自主學習，重在引導

例如，在教學“有余數的除法”時，先創設情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤?學生馬上口答出來。接著設計了以下三個層次的問題：①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤?還剩幾個?請你擺一擺。②然后添加一個桔子，問：現在可以裝幾盤?還剩幾個?③如果把桔子的個數變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個?會出現什么結果?根據學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發現?余數會不會出現3?當除數是3時，余數只有0、1、2這三種可能，這說明了什么?這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發現了“余數都比除數小”的規律，明白了道理，發展了思維。

2.合作學習，條理有效

例如，在教學“統計”一節內容時，可以播放動物園的飼養員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干?”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊?”學生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動，組織學生討論：“用什么辦法就能記住?”有的準備用畫圖的方法記，有的準備用畫勾的方法記，有的準備用畫豎線的方法記，有的準備用寫數的方法記。這樣，通過小組活動學生確定了各自記的辦法。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數作好準備，并再次展示飼養員給小動物投遞餅干的畫面讓學生進行統計，然后讓學生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統計的方法，感悟了統計的思想。

3.探究學習，重在深入

例如：“學校體育組有30個乒乓球，能裝幾盒?”這是一道具有挑戰性、開放性的習題，其中蘊含了豐富的數學知識、數學思想方法和創新因素。教師讓學生用學具進行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區別在于有沒有余數，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的發展，撞出了創新思維的火花。

五、鞏固提高遷移拓展

感悟、體驗誠可貴，遷移、實用價更高。這是知識的轉化、鞏固與深化過程。通過當堂訓練，加深對所學知識的理解，同時利用所學知識去解決實際生活中的問題，以獲得不同的經歷和體驗。如在學習完平行四邊形面積之后，我給學生留下這樣的探究作業：想一想，能不能用這節課的方法推導出三角形、梯形的面積公式?不但鞏固了新知，而且對以后的學習做好鋪墊。

“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼伺囵B學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。先學后教，自主學習的教學模式，教師把學習主動權還給了學生，學生在自主、合作、探究中快樂的學習，變“要我學”為“我要學”!

六、完善評價方式，實現學生和諧發展

1.課堂觀察，過程與結果有效結合

傳統課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價，而現代課程評價理念倡導過程性評價和發展性評價。對此，“課堂觀察”評價法能及時地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法的一種很好的補充。老師在實施時也可以根據需要，結合學生成長記錄袋，關注學生突出的一兩個方面。

2.多種評價結合，全面合理

評價主要包括自我評價與他人評價(如教師評價、同伴評價和家長評價等)，但每一種評價方式都有自己的優勢與局限。例如，自我評價一方面有利于學生發現問題、尋找解決問題的方法，促進學生自我發展;另一方面又由于缺少一個客觀的標準，因而主觀性很強，容易出現對成績或問題估計過高或過低。因此，在進行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價，強調評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協商，從而使被評價者認可通過評價所發現的問題，主動尋求實施改進、促進發展的措施與方法，實現評價的診斷、激勵和改進功能。

高中英語教學方法與策略篇四

1、體現學生的主體地位,讓學生自主學習

新課程理念下的數學教學,應注重培養和提高學生的學習興趣,增強學生學習的主動性和探究的欲望。因此,教學過程中,教師要相信學生,信任學生。不能總以為學生能力不足,解決不了這樣的問題,從而把知識或問題嚼得細細的喂給學生,擔心哪一細節學生理解不了,這種傳統的知識講授方式不利于學生學習興趣的提高和學習自主性的增強。應把適當的問題交給學生,讓學生帶著問題去學習,這些問題不能太難,要讓大多數學生經過自己努力,解決得了,以便學生體驗到成功的喜悅,這樣也提高了學生們的學習興趣。教師要把課堂交給學生,把方法傳給學生,真正體現學生的主體地位,和教師的主導作用。比如,教師應引導學生進行自卞學習,或小組合作探究學習。

2、啟發引導,解決問題

在初中數學課堂教學中,教師要善于啟發引導學生參與探究、嘗試知識形成的過程,對探究的結論進行歸納總結,從而使問題得到解決。在此過程中,要給學生創設思維的空間,促進學生思維的發展,解決“善于學習”的問題。在此環節中,教師要引導學生落實重點,突破難點,起到畫龍點睛之功效。教師在啟發引導時,要善于在知識生長點上設疑,特別是當學生不能憑借原有知識和方法解決新的問題,陷入迷惑不解的困境時,這里既是新舊知識發生矛盾的焦點,又是教師進行啟發引導的最佳情境,更是學生思維發展的良好契機。

教師在設計課堂教學時,

一?

要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問,并且啟發引導學生自己嘗試、發現和解決

二 要注意尋找學生思維的閃光點,及時畫龍點睛,鼓勵學生提出創造性見解,增強學生的自我意識和自信心,進一步激發學生的創造性;

三 要注意加強操作、思維、語言的有機結合,先從操作中獲得大量的感性材料,形成表象,在此基礎上讓學生進行認真的對比、分析、判斷和綜合等思維活動,再啟發引導學生把思維過程或總結概括的結論用簡煉的語言,有層次地準確表述出來。

這樣,既加強了學生的動手操作,又發展了思維和語言,有利于培養學生的思維能力。

3、通過范例和解題教學,綜合運用數學思想方法

一方面要通過解題和反思活動,從具體數學問題和范例,總結歸納解題方法,并提煉和抽象成數學思想;另一方面在解題過程,充分發抨數學思想方法對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能,舉一反三,觸類旁通,以數學思想觀點為指導,靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。范例教學通過選擇具有典型性、啟發性、創造性和市美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的范例和能從,抽象一般和特殊規律的范例,在對其分析和思考的過程,展現數學思想和具有代表性的數學方法,提高學生的思維能力。例如,對某些問題,要引導學生盡可能運用多種方法,從各條途徑尋求答案,找出最優方法,培養學生的變通性;對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論,讓學生大膽聯系和猜想,培養其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性,克服慣性思維束縛,培養學生思維的靈活性。