人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

二年級數學的教學反思篇一

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《觀察物體》時，讓孩子們準備自己喜歡的玩具，進行不同角度的觀察，然后給其他小朋友示范講解，體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能不同，發展孩子的空間概念。在學習《鏡面對稱》時，請小朋友上講臺表演，感知鏡面對稱的特點，使孩子們在學習活動中獲得對日常生活中直觀現象的直觀體驗。

一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。創設的問題情境，首先要有現實性和思考性，其次還要有針對性和挑戰性，最后，更要有趣味性。例如：教《乘法的初步認識》時，通過問：“小朋友們，你們去過游樂場嗎？”把小朋友帶入到游樂園的情境中，（出示游樂園情境圖）問：“你看到了什么？這些小朋友們在干什么？”，“那你能算一算玩摩天輪、玩過山車和開小火車的人數嗎”引入到計算摩天輪、過山車和開小火車的人數，在此基礎上列式計算認識乘法，建立概念。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探究新知的欲望，為探究新知創下良好的開端。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“摘桃子”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。例如：教《5的乘法口訣練習課》時，針對孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創設了奪星比賽情境。教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后，通過由淺入深的四輪比賽（口算、看圖解決問題、比大小、應用題），使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，讓不同層次的學生都有不同的收獲，并從中獲得成功的體驗。

在教學時，放手讓學生交流合作，讓學生主動探索解決問題的辦法，學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。通過小組討論交流，一方面，有助于學生對各種方法進行比較分析，另一方面也有助于學生之間互相幫助、相互接納。學生的合作與交流，不僅使學生吸納與同化他人的優點，優化自己的做法，更通過交流讓學生感受解決問題的方法多樣化，體現了新課程標準的教學理念，同時還使大家分享了共同進步的快樂。例如：教《統計》時，讓學生經歷統計的全過程。從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學生的親身體驗。在這節課中，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數，很自然地引入統計，然后學生又根據數據制作統計圖，當由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，最后得出了在數據比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學產生了良好的效果，大大激發了學生創新意識。

在本學期中我采取了激勵政策，通過獎勵小紅花的方法激發孩子的學習興趣。如果某個學生上課表現好積極思考回答問題或者作業做得好，就獎勵給他一個小紅花，這樣就大大提高了學生學習數學的興趣。不論什么樣的學生都有獲得獎勵的可能，只要他在進步，就會獲得獎勵。

以上是我對本學期的教學反思，在教學中還有很多不足，在以后的教學中會繼續努力，邁上新的臺階。

二年級數學的教學反思篇二

上完《找數列的排列規律》這節課，我進行了如下的反思:

首先對教材進行分析，《找數列的排列規律》是人教版數學第四冊第九單元書第116～118頁的內容，本節課主要是探索數列的排列規律。數學課程標準中指出：“發現給定事物中隱含的簡單規律。”讓學生體會到現實生活中有規律的排列，初步感受數學的奇妙無處不在，從而激發學生學習和探索數學的興趣，使學生初步感受數學的思維方法，進行數學思維的訓練。在此之前學生已經在第二冊時初步接觸了一些簡單重復的有規律的圖形和數字，初步感知了規律與生活的聯系。在此基礎上引導學生認識數列中稍復雜的排列規律，通過操作觀察、實驗、猜測、培養學生的發現及推理等能力，同時建立找規律意識。與一年級下冊教材相比，它們之間有著一定的相同點和不同點。

相同點是：對于圖形和數列的變化，它們都是通過研究圖形或數列隱藏的數量的變化找出規律。

不同點是：一年級下冊研究的數列或圖形比較簡單，而本冊教材圖形、數列排列規律更復雜，每相鄰兩數的差又組成一個新的等差數列，即隱含2個或2個以上的規律。

其次對學生的學習情況進行分析:總的說來，大部分學生還是掌握了找數列的排列規律的幾種方法，也能用數學語言來表述，還能動手畫一畫。結合數列和圖形之間的聯系，并把殘缺不全的數列補充完整，極大地調動了學生的積極性，思維得到了訓練。我充分相信學生，鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給予了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。在引導學生動手操作、自主探索和合作交流的過程中，讓學生獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，并與同伴進行交流.找規律內容可操作性很強，初步感知規律之后，在“動手操作、探究規律”這一教學環節中我為學生提供了合作探究的時間和空間，小組同學運用新知充分發散思維創造規律，學生可以在組內充分的表達自己的觀點，傾聽同學的意見有無道理，并及時修正自己的觀點，激發新的靈感。這樣不僅培養了合作意識也培養了學生初步的創新意識和創新能力。

最后，談談本節課的不足之處:個別時候學生的積極性調動得不夠，教師的主導作用有些生硬；課堂評價還需要再積極些等等。我會在以后的課堂教學中不斷地完善自我，提高自己的教學水平。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。