無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學六年級竹節人課文 六年級語文竹節人課堂筆記篇一

1、正確認讀書寫“豁、凜”等15個生字，理解“威風凜凜、別出心裁”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解竹節人的制作方法，帶給人們的無限樂趣，讀懂“我”因為玩竹節人與老師之間發生的故事。

3、學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。

教學重點

通過朗讀，了解課文內容，梳理文章結構，歸納文段的大意。

教學難點

學習根據閱讀目的，確定采用恰當的閱讀方法。

第一課時

1、學習生字詞語。

2、整體感知，理解課文大意。

3、梳理文章結構。

教具準備

課件

教學設計

一、談玩具導入新課

1、想一想自己最喜歡的玩具是什么？向你的同桌介紹一下你的玩具是什么材料的，什么構造的？怎么玩？

（學生說，教師巡視，參與學生活動）

2、看來同學們的玩具真不少，也都挺會玩的，有的同學能把一件玩具玩出很多的花樣，真是動腦筋的孩子。

3、今天我們就來認識一件玩具，（板書:竹節人）【課件2】請同學們大聲讀出來，什么玩具呀？（學生大聲讀課題）你見過這種玩具嗎？玩過這樣的玩具嗎？今天我們就來認識一下這種玩具。

二、讀課文整體感知

1、讀課文，畫出生字詞語，用自己喜歡的方式識記生字，理解詞語。

（1）學生自主學習，交流。

（2）教師檢查自學情況，指導：

出示：【課件3】

生字：豁凜疙瘩棍悟裁籌橡雕跺頹沮趴屜

①誰能說一說自己識記生字字音字形的好方法？

②教師評價，重點指導：

凜：左面兩點水，右面是“稟”，不要把“稟”寫得太長。

疙瘩：都是“疒”旁，這兩個字組成一個連綿詞。

裁：讀cái，注意與“栽”區分開。

籌：上下結構，上面是竹字頭，下面一個“壽”字。

出示：【課件4】

威風凜凜別出心裁技高一籌鏖戰沮喪悻悻

①交流，說一說自己是怎樣理解詞語的，結合課文說出詞語的意思。

②教師指名說詞語的意思。

③評價，指導：

出示：【課件5】

威風凜凜：形容聲勢或氣派使人敬畏、恐懼。

別出心裁：獨創一格，與眾不同。

技高一籌：技藝比別人高出一截。

鏖戰：激烈的戰斗。

沮喪：灰心，失望。

悻悻：形容怨恨憤怒失落的樣子。

2、整體感知課文內容，明確課文圍繞竹節人寫了哪些內容？

（1）根據課文，完成屏幕上的練習題。

出示：【課件6】

【1】根據下列劃分標準，寫出各部分的主要內容（用小標題表示）

①—④⑤—?

?—?

【2】課文中哪一部分內容給你的印象最深，為什么？

（2）學生匯報完成情況，教師指導：

a.課文主要敘述了三部分內容

①—④制作竹節人

⑤—?斗竹節人

?—?老師也喜歡斗竹節人

b.學生可能因為自己的興趣點不一樣，所以印象最深的部分也會不一樣。有的同學對制作竹節人這一部分印象最深，可能他們也想著自己動手做這種玩具呢！有的同學對斗竹節人部分印象最深，因為他們體會到了傳統玩具給人們帶來的樂趣。還有的對老師玩竹節人這種玩具一部分印象最深，他們喜歡這個故事，把故事的起因、經過、結果都能激情呢！

3、快速讀課文，自己喜歡的部分多讀幾遍。

三、讀詞語書寫生字

1、認真讀一讀自己畫出的詞語，同位相互說一說詞語的意思。

2、在田字格紙上練習書寫生字，寫完后同位評點。

第二課時

1、分組學習自己感興趣的部分，掌握主要內容。

2、體會作者語言生動形象的特點，學習積累語言。

教具準備

多媒體課件

教學設計

一、答問題做好銜接

1、提問：《竹節人》一課從記敘的內容上看，可以分成三個部分。這三部分的主要內容是什么？

（制作竹節人斗竹節人老師也喜歡玩竹節人）

2、說一說，自己對哪一部分最感興趣，你記住了些什么細節？

（學生自由說一說）

二、分小組探究學習

（一）按照學生的興趣，將全班同學分成三組。各組的學習任務如下：

出示：【課件8】

一組：寫出竹節人制作指南，教別人玩這種玩具。

二組：體會竹節人給人們帶來的快樂，說給大家聽。

三組：講一個有關老師和竹節人的故事。

（二）小組探究，完成本小組的任務。

1、每小組集中在一塊兒，同學們找出與自己小組探究問題相關的段落認真讀一讀，然后交流、合作。

2、每小組推薦一名代表，上講臺匯報。

3、師生共同評價，教師指導。

第一組：

【課件9】竹節人制作指南：

（1）把毛筆桿（細竹竿）鋸成約一寸長的一截，作為竹節人的腦袋和身軀。

（2）在這一截上端留出腦袋，接下來的地方鉆一對小眼，預備裝手臂。

（3）鋸出八截短的，作為竹節人的四肢。

（4）把這些截按人體的形狀擺好，然后用一根結實的線繩依次穿起來。

（板書：制作：一截長的八截短的）

玩法：將線繩一松一緊，竹節人的身子擺動，手揮舞。

在竹節人的手上可以系上或安上東西當武器。

兩個竹節人放在一起可以玩對打的游戲。

第二組：

【課件10】竹節人給人們帶來的樂趣：

（1）利用破課桌玩竹節人，破課桌變成了古戰場。

（2）玩出種種花樣：一個竹節人獨自表演；兩個在一起搏斗；線被卡住，竹節人變成呆子；制作成孫悟空；裝扮成竇爾敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛槍的武士。

（3）課下玩，課上也玩。

（4）老師也會玩得津津有味。

（板書：玩法（樂趣）：破課桌——古戰場下課時——上課時）

第三組

【課件11】老師與竹節人的故事

（1）起因：“我”課上玩竹節人。

（2）經過：老師發現后，沒收了竹節人。同學們在老師辦公室窗外尋找老師扔掉的竹節人。

（3）結果：我們意外發現老師也在全神貫注地玩竹節人。

（板書：故事：沒收全神貫注）

三、抓重點感悟語言

1、出示：【課件12】

“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。”

學生討論：

（1）“我”真的把毛筆弄丟了嗎？“我為什么說毛筆丟了？”

（2）賣毛筆的為什么生意特別好？

（3）“丟”了的毛筆和買來的毛筆都做了什么？

（4）你認為這句話有什么特點？（含蓄而幽默）

2、出示：【課件13】

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。

學生獨立思考：

（1）“一圈”“跺腳拍手，咋咋呼呼”說明了什么？

（玩竹節人真有趣，竹節人給我們帶來了無窮的樂趣。）

（2）這句話并沒有直接寫竹節人搏斗得多么激烈，但我們可以從圍觀者的表現看出來，這是什么寫法？（側面描寫）

3、出示：【課件14】

只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

學生獨立思考：

（1）這段話的主要意思是什么？從哪幾個詞語可以看出來？

（老師也很喜歡玩竹節人，從“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等詞語可以看出來）

（2）從全文的中心意思來看，這段話有什么作用？

（老師竟然也玩得那么入迷，說明竹節人確實給人們帶來了無限的樂趣，不只是孩子們才喜歡。）

四、談收獲課外拓展

1、學生說一說學習了這篇課文有什么收獲？

2、教師總結：這節課我們認識了一種傳統玩具——竹節人，知道了它的制作方法、玩法以及在當年曾經給人們帶來的無窮樂趣。

課下從網上搜一搜，看一看，傳統玩具還有哪些？你喜歡的玩具是什么，請你選擇一種自己最喜歡的玩具介紹給大家聽。

板書設計：

竹節人

制作：一截長的八截短的

玩法（樂趣）：破課桌——古戰場下課時——上課時

故事：沒收全神貫注

小學六年級竹節人課文 六年級語文竹節人課堂筆記篇二

我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全校。

有一段時間，我們全迷上了斗竹節人。

把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。

教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

而現在，這些裂縫正好用來玩竹節人。

仔細想來，那個發明這竹節人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。

把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。

有時其中一個的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。

竹節人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！

找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎 頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節人的胸口，神氣！

用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。

破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場。還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝利。

其實，竹節人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節間的線一緊一松間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那么回事。

黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！

咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。

上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。

偏偏后面的同學不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。

老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。

下課后，眼巴巴看別的同學重新開戰，玩得歡，不禁沮喪得要命，便一起悄悄溜到辦公室窗戶下的冬青叢里轉悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。

蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

我也湊過來，一探頭，咦，看見了什么？

只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。

于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。

方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

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本文作者范錫林，選作課文時有改動。