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英語口語教學中教師的角色定位有哪些篇一

談語文教學中教師的角色定位

作者：曹靖華

來源：《校本教研》2012年第04期

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論，要讓學生充分與教材交流。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養，首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風度，最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受、創造這些美。

四、在創新精神上做學生的開路先鋒

現代教育要培養學生的創新精神，其一要培養學生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判，一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質，在教改深入的今天，把學生的個性、創造精神、良好語文習慣培養起來，這才是我們的根本任務。

（作者單位：河南省鄭州市回民中學）

英語口語教學中教師的角色定位有哪些篇二

英語口語教學中教師的角色定位

【摘要】英語口語教學需要考慮本班學生的學習狀況，符合學生的發展規律，教師在這個過程中地位不可忽視。中專英語口語教學中，教師的角色定位應在學生英語口語能力的培養者、英語口語環境的創造者、英語口語使用的指導者這三個角色的基礎上統一起來，這樣能給學生提供一個良好的口語學習指導，從而幫助他們實現高效口語學習。

【關鍵詞】英語 口語學習教師角色

即便目前普遍強調課堂上要遵循“生本理念”，突出學生在課堂上的重要作用，但教師在課堂上的地位卻不能否定，相反，教師在其中的作用顯得更重要，任務也變得更加繁重。

一、學生英語口語能力的培養者

英語口語課堂上，教師需要向學生講授口語知識，還需準備相關材料，但是最為重要的是，教師需要培養學生的口語表達能力。

首先，教師應注重對學生聽力的培養。從一開始的課文聽力到后來的一些英語廣播，這些聽力訓練能夠鼓勵學生模仿廣播中英語單詞發音的語調，還能有效更正他們的發音問題，這對學生口語表達能力的發展大有裨益。

其次，教師應緊跟時代步伐，不定期參考國內與國外較為優秀的口語教學經驗，并結合本班學生的實際學習情況，采用適合的教學方式。如，“交互式教學方法”是筆者在課堂上較常使用的教學法，即給學生提供相應的口語材料，讓同學之間進行互相提問、總結等，提高他們的口語表達能力。

最后，教師需要有耐心。在筆者所在的班級，口語表達較好的學生并不多，許多學生存在發音不標準、不愿意開口表達的情況。于是，筆者便在教學中注意加強音標的教學，以幫助學生在學習單詞的過程中，能準確發音，從而愿意開口表達。英語學習不是短時間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個過程中，應該有足夠的耐心去指導學生的口語學習。

二、學生英語口語環境的創造者

環境對學生學習口語來說是一個非常重要的因素，教師在教學中，應注重對學習環境的創設，應盡可能地為學生提供合適的語言學習環境。

筆者在教學中會選取與所學內容相關并與本班學生學習能力相適應的口語話題，以此為基礎，合理安排課堂活動，讓學生在活動中更好地進行口語表達。比如，在學習“can i speak to sara，please？”與“how can i get to the nearest bank？”這兩篇文章時，筆者便讓學生按照文章中的角色分組并進行對話，這樣學生便能將課堂上所學知識運用到口語表達中來，他們就會愿意開口表達，同時，學生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，筆者在每節課的課前給學生留了幾分鐘的時間，讓他們進行演講。演講的題材、體裁不限，話題內容不限，他們在課下自發搜集資料，便能形成一篇內容較好、質量較為可觀的文章。通過課前演講，鍛煉了學生在人前說話的勇氣，激發了他們口語表達的欲望，這對于提高他們的口語表達能力大有裨益。

另外，學生學習口語的過程也是熟悉另一種文化的過程。針對學生在口語表達中經常出現的與文化有關的問題，教師除了在日常教學中進行?v解之外，還可以通過多媒體或者其他視聽媒體來加以解釋。教師可準備一些有較大差別的中外兩種語言的視頻，讓學生在觀看之后寫出自己的感悟，教師在這個過程中，可以給予適當的提醒。且教師需要注意，選取影片時，應剔除那些片面夸大或者貶低西方的影視文化，避免學生形成文化偏見。這個教學過程會非常緩慢且非常艱難，但是其教學效果卻極佳。因此，教師應注重運用多媒體給學生提供學習他國文化的環境，讓學生在學習文化的同時，提升自身口語表達的技巧。

三、學生英語口語表達的指導者

學生固然是學習的主體，但教師在課堂上占據主導地位卻不能否認。學生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入，就必須由教師來指導并監控整個學習過程，以排除學生可能出現的錯誤，給予他們正確的語言形式和用法輸入。

學生在口語練習時，難免會出現“中國式”的表達，他們容易用中文的表達方式與語句邏輯來進行英語表達，這些句子有可能不會出現語法錯誤，卻會在與人交流時出現各種溝通困難的問題。為避免學生出現因文化差異而導致表達出現偏差的問題，筆者在教學中，常將中文與英語進行對比，讓學生充分了解兩種語言在表達以及用法中的差別。如，“john，aren’t you going with me？”（約翰，你不跟我去

嗎）英語的回答是：“no，i won’t.”（不，我不去）但是中文的表達習慣是：“yes，i won’t.”（是的，我不去）學生在學習口語之初，很難將其區分出來，因此，教師應注重加強對漢語以及英語表達方式的對比，讓學生能正確運用英語。

學生學習口語是英語教學的重要環節，學好英語并擅于表達，會讓他們受益終生。因此，教師在這個過程中給予學生正確的指導，讓學生學習到準確的口語表達方式。

教師對自己在教學中的角色認知在某種程度上決定了其教學組織形式以及師生關系。目前的教學環境要求教師的角色定位應緊緊圍繞口語教學過程，因此，教師在設計口語教學方式時，應考慮到本班學生的學習情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學方式。教師在這其中應具備耐心與較高的業務水平，耐心細致地指導學生的口語學習，培養他們的口語表達能力；用自身較高的業務水平，給學生創造地道的英語學習環境并給予他們正確的引導，幫助學生更好地進行口語表達。

參考文獻：

[1]蒙曉虹.英語口語教學中的教師角色定位[j].教育教學論壇，2013（48）.

英語口語教學中教師的角色定位有哪些篇三

淺談語文教師在教學中角色定位

遵義師范學院南白分院：王正江

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斗轉星移，我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬，面對新的課改，對照課標中對教師的角色定位，我時時在問自己：二十一世紀的今天，語文教師在教學中到底應該扮演什么樣的角色，才能使學生更好地提高語文素養，增強語文能力呢。

人們常說語文教學是一臺“戲”，語文教師只有當一名出色的“導演”和“舵手”，才能提高“戲”的質量。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖、喧賓奪主，代替學生思考或代替作者言論等，這不是語文教師正確的角色定位。為此，我總結自己多年來的教學經驗和體會，就此問題談談自己的幾點粗淺看法。

一、轉變教學觀念，更新思維方式

在教學中，不少教師都強調“教”的主導作用，而實際情況是教師扎實賣力的教，學生卻學得一蹋糊涂。特別是教師的備、教、改工作束縛了學生的創造性思維，直接造成課堂缺乏生機活力，使教學走進死胡同，這一點更應引起語文教師們的高度重視。我們知道語文是一門綜合性極強的學科，涉及的知識面廣，內涵豐富，不同的人對同一篇文章有多種不同的見解。而教師們的備課、教學、批改只可能有一種思路，倘使硬性把你的教學觀點讓學生全盤接受，只能是無情地限制和扼殺了學生們的創新思維，而我們如果在教學中徹底摒棄“唯我獨尊”的師道尊嚴，變純粹會傳授式教學為幫助指導性教學，讓學生自主探索性學習，利用創新求異思維解決問題，其教學效率一定會事半功倍。

二、教師是課堂教學的“導演”和“舵手” 在新課改的今天，課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。教師要想當一名出色的“導演”，就要對“劇本”了如指掌。充分發揮學生學習的積極性和主動性，把讀、說、演的權力還給學生，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《孔雀東南飛》時，我讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難點問題的點撥，重點是讓學生體會文中對人物的生動描寫。也可讓學生分組討論，自編劇本并自找搭檔，分別扮演焦仲卿、焦母、劉蘭芝、劉母及劉兄，學生的扮演和表演怎么樣，老師也不要急于去糾正或評價。然后，再請表演出色的學生

整合表演一次，讓學生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學要既放得開，又收得攏，老師和學生的關系必須是“舵手”和“船員”的關系。例如：我在組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于學生的這些回答和討論，既要適當肯定，又要結合文章的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的和要求，教師又做好了“舵手，”同時也避免學生無的放矢的討論，從而鍛煉和提高了學生思維的準確性。

三、教師是開啟學生閱讀視野大門的鑰匙。

教材上的知識是有限的，課堂教學的內容和時間也是有限的，然而知識是無限的。在科學文化發展和社會文明進步的今天，語文教師應做開啟學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生良好的課外閱讀指導，給學生創設良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外。

怎樣才能做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙呢？一要培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀空間和自由，比如閱讀內容，只要健康向上，不管歷史、地理、天文等都可以讀，當然更要讀文學方面的書。這樣，學生可以讀得砰然心動、潸然淚下、柔腸百結……二要做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。當然，要指導學生閱讀，教師首先要是一個勤讀書、好讀書、多讀書、學識淵博的人，才有能力對學生做正確的指導，真正做一個引導學生去尋找活水的源頭。三是培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣。

語文教師做好學生課外閱讀指導工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

四、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師是與學生平等交流中的首席。教師的任務就是如何讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地

理解教材，我們不能把我們自己對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流，要讓學生通過語言去觸摸語言背后的世界。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激發學生對教材的興趣，讓學生都愿意過橋。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，從提高學生感悟入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學不是讓學生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析，而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美，甚至是一種享受。其次，我們要設計好教材這個“誘餌”，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝福》這篇小說中，我設計了這樣一個話題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，學生一定會非常感興趣，并產生探索閱讀的欲望。最后，在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這些方法獲取知識。

隨著語文教學的改革和發展，我們語文教師對自己的角色定位應該不斷有新的認識和理解，并努力扮演了自己的角色。只有這樣，提高學生的語文素養，提高學生的語文能力才能真正落到實處。

英語口語教學中教師的角色定位有哪些篇四

教師在語文教學中的角色定位

1.探究式教學中教師所遇的挑戰

(1)教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在探究性學習中，教師對傳什么“道，授什么業。解什么惑雖然先前有一定設想，但并不是要這樣牽著學生的鼻子走。學生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設定、甚至超出了教師的專業領域，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。

(2)教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學生問題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發言權。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在探究性學習中得到了充分的體現。

學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的 教師與學生非常親密，教師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。

2.探究式閱讀教學中語文教師的角色定位

2.1 探究學習的促發者：海德格爾在其《學會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。”“他必須集中更多的時間與精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、激勵、鼓舞。”在探究式閱讀教學中，首先就

是教師要善于激發學生與文本探究的興趣、欲望，鼓勵學生真正參與到文本的探究中來。

2.2 探究學習的組織者：語文課堂隨意化，感性化，娛樂化的情況早已有之，在現今，這種狀況有愈演愈烈之勢，原因之一就在于好多老師錯誤地認為，新課程理念下的教學就應該體現這種形式。可見，教師對課堂的組織構建直接影響到課堂教學效率的高低。在探究式閱讀教學的課堂活動中，為保證課堂教學效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明確教學目標，精心設計教學步驟：筆者在講授《春意掛上了樹梢》

這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點，采用品讀與點評相結合的課型，教學類別介乎教學型與研究型之間。

(3)實施小組討論，精心組織小組討論步驟：小組討論是探究式教學中體現教學是合作交往本質的重要一環，可見其確有存在的合理性、必要性但并不是說，學生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話，然后是個別優秀學生的風采展示，這樣的形式就是小組討論，這樣的小組討論只是徒有其貌。

(3)討論問題的生成與解決上：在學習小組討論中，學生把自己對文本的獨特感受和不明確的問題提出來，進行粗步篩選后上交老師。教師根據課堂節奏和問題的性質(以本課的教學目標、教學重點和教學難點為主要參照標準)進行篩選與分類。形成若干問題。同時，教師也要組織管理好學生的交流活動，不要流于形式。

2.3 探究學習的調控者;蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂教學的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在探究式教學的探究進程中，更是有許多教師無法預毆的“生成”，這就需要教師做好適度的調控。

(1)對課內無法解決的問題處理上：在探究式教學的課堂上，不可能也沒有必要對學生的問題進行全盤解答。對于這些問題，就需要教師加以調控與指導，提供解決問題的途徑、資料等，如去圖書館，上網，提供參考書等等。

(2)對旁逸斜出的環節處理上：學生對文本從不同的角度進行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關系不大的，甚至是無關的，這就需要教師加以適度調控。

(3)對理解謬誤的環節處理上：在探究式教學的文本探究過程中，學生囿于自身條件的限制，會產生對文本理解謬誤的看法。此時教師應予以明確糾正。

2.4 探究學習的評價者：著名教育心理學家布魯姆教授認為：“在制約教學質量的諸多因素中，‘反饋矯正 對教學質量的影響是最大的。”這里的“反饋矯正”即指“教師的評價”。因而，在探究式閱讀教學中，教師的評價要貫穿課堂教學的始終，要有針對性，要在肯定學生進步的同時，必須指出其不足與需改進之處。筆者認為以下幾個方面值得注意：

(1)評價要能引發學生積極思維。評價在肯定學生積極思考的同時，要根據學生回答問題的不同角度，指出學生的不足之處，促使學生進一步思考。另外，小組之間，學生之間的互評也應該得到教師的評價。

(2)評價要有針對性，要避免隨意性、目標不確定性。現在的課堂上，對學生的表揚可謂是漫天飛舞，無論學生作出怎樣的回答，教師總是給予肯定與贊揚。事實上，這種廉價的表揚未必能激起學生探究文本的積極性，相反可能是有害的。

英語口語教學中教師的角色定位有哪些篇五

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學習課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關于課堂，有這樣的比喻：學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學生自主學習的課堂。自主學習的課堂應該是學生擁有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，把學習當成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學生應“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導“自主、合作、探究”學習方式的今天，課堂上學生是否是自主學習成了評價教師課堂的一個重要標準，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權，表面上是把學習自主權還給了學生，實際上課堂效率卻不高。

不可否認，課堂上應該體現孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學生自主學習中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學習加油站的經理。

首先教師要扮演的角色是學習加油站的經理。對于將要發生的課堂,從情感的角度講,學生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學生具有強烈的求知欲;從心理發育角度講,學生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現出來的學生的態度是主動的,積極的.在自主學習的課堂中，學生猶如蓄勢待發的船。這樣狀態的學生天然會有嗎?或者是能夠持續擁有的嗎?答案當然是否定的.這就需要我們教師發揮自己“加油站”的職責,激發學生學習欲望，奠定自主學習的基石。?教學情境的創設：

創設問題情境，加好奇之油。

創設表演情境，加快樂之油。

創設情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學、師生角色互換）新的學習方法（調查、表演、糾錯?）

新的教學具，激發學生新奇感，讓學生的積極主動地投入到學習中。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學生，欣賞、鼓勵學生，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關注學生差異，在學生疲倦時、困惑時，遇難題準備退縮時，給予鼓勵，讓學生揚起自信投入學習。

自主課堂中，教師成了加油站的經理，為學生的自主學習加滿油，掛滿帆，讓學生駕駛學習之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學生能有多少在自主地學呢？ 2.學習大戲的總導演。

課堂猶如舞臺，學生是一場學習大戲的演員，劇本當然是所要學習的內容，姑且把這場戲劇就叫學習大戲吧，教師在學習大戲中是當仁不讓的總導演。有人認為真正地自主課堂“要給學生創設思維的空間和時間”。扶持過多，引導越位，會框住了學生的思維，于是便撒手不管。這實際是引導缺位，最終造成學生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學習不是教師輕松了，而是教師這個總導演所要做的事更多了。

從一節作文課說起。

這是我們做學生時，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五。”“一二三四五，學生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人。”

順口溜形象地表達了學生畏懼作文的形象，其實，即使是現在，仍然有一大部分學生怕寫作文。怎樣讓學生自主快樂地習作呢？

下面我們來看一節我校教師執教的作文課。

教師告訴學生將舉行春游了，學生確定了春游地點，討論并在教師指導下確定春游時線路，自己準備春游所需物品，注意事項，開開心心春游。春游后教師組織學生交流春游的收獲，然后學生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個大導為了這場學習大戲煞費苦心，春游前期的準備、春游的組織、習作的指導展示。一步一步地把學生帶入了快樂的習作之旅，正是有了這樣的煞費苦心，才有了學生的精彩紛呈。（習作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們再做一次學生，在這樣的課堂聽課，還會把寫作文當成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學生的伙伴、學習游戲的裁判、學習前行之路的向導??然而不管是什么角色，教師的目標是一致的，為了學生的自主學習，為了學生的終身發展服務。

三、總結

自主學習能力是學生終生發展的需要，作為教育者，我們深感培養學生自主學習能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務”的本質，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學習課堂，我們任重道遠，篳路藍縷，我們且行且思。