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自主互助式課堂的方式方法篇一

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。那么，我們如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力呢？下面結合實踐談談我的體會。

一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

二、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規律，在指導學生學習抽象數學知識的原理時，就是要為學生創造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。

三、關注自主學習的過程

只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學生參與每節課的學習全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。

自主互助式課堂的方式方法篇二

自主互助 合作學習師生共成長

現在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環節；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現象的分析，我們發現，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應做些什么呢？筆者以為，應做好以下幾方面的工作：

1、適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據，使自己的講解更具指導性。

2、掌握組際差異，調節匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3、洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來，課堂上學生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉換自身角色，要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者，探索創新的引領者，合作學習的參與者，過程調節的指導者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導?師，引導、啟發他們積極參與到問題的討論中去。

二是創設和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調動起來。在課堂上，要多給學生以關愛和贊美，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時，應給予充分的肯定；當學生閃現創造性思維火

花時，應給予熱情的鼓勵；當學生認真探究、勇于表現時，應給予真誠的贊美；當學生一時語塞，回答不上來時，應給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。

三是創造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。

學生主體性的發展只有通過學生的參與才能完成，教師應創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學生通過查閱字典、書籍、報刊、網上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息，共同分享學習的樂趣。這樣一節課下來，個個學生踴躍發言，人人爭做課堂的貢獻者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松，學生也學得愉快。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題，讓學生享受思考的樂趣。課堂上，充分發揮學習小組的作用，讓學生自主思考、自主解決問題，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論、探究，教師通過巡視、詢問、參加討論等方式了解學生所存在的問題，并進行適當的啟發、指導。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發現問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。

四是關注?后進生?。聰明活潑的學生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發點，從多方面激發他們的興趣，用執著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是一條簡短的回答，或者回答一些常用的生活知識方面的問題。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，是他們積極參與到學習過程中來。

總之，?教無定法，貴在得法?。作為新課標下站在教改前沿的教師，應充當好?燈塔?的作用——既是?導?航，又能點燃學子心中的希望。多想法子，創設更多民主交流的良好氛圍，激發更強的求知欲望，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高。這樣的教學，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。

自主互助式課堂的方式方法篇三

自主互助學習型課堂階段性總結

我校近兩個月來，積極參加全區“自主互助學習型”課堂教學連片教研活動，無論是學生還是教師受益匪淺，現總結如下：

1、開展的活動

我們引導教師認真學習領會素質教育理論和新課改要求，在學習先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習、成功教育等有效的學習方法的基礎上，引導教師對現行教學實踐進行反思，初步構建適合學生自主發展、發揮學生主動、互助的教學模式，對于初步構建的模式，要求老師實踐并對實踐過程中存在的問題開展小課題研究，并組織了“自主互助學習型課堂論壇”、“課堂教學大家談”等活動。通過這些活動一是對在課堂上存在的“假互動”現象、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質疑“的處理、小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對老師提出教學應注意的”八點“即：作業少一點，輕松多一點；同學交流點，課后活動點；學得深一點，擴得廣一點；紀律好一點，學得多一點。二是進一步豐富和發展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統領教育教學改革。要熱愛每一個學生，構建自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環境中健康成長；要求教師創造性的開展工作。在課堂教學改革過程中，要充分發揮創造性，積極構建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破；要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發展，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生健康全面的發展。

2、實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動

結合我校實際，制訂了班教學組、教研組綁評價制度，開展課堂教學達標活動，并將教師的達標情況作為評價教研組、備課組的依據，作為考核教研組長、備課組長的依據，這樣有效地提高了班主任、教研組長的積極性。在教學實踐的基礎上，對教案的優化、學習小組的管理有了更深層次的認識，并制訂了相應的要求和關于學習小組的暫行規定。對提高課堂教學實效起到了很好的促進。

3、發揮“課堂論壇”的作用，引導教師積極進行反思

我們要求教師積極進行反思，一是進行節后反思：一節課結束后，回顧教學過程，體會在小組合作學習中的成功之處，得到什么啟發，總結成功的經驗，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什么地方遏止了學生的思維？什么地方出現“低效現象”； 二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對于從作業、輔導、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經驗，找出有待改進的地方。

二、獲得的成果

從教學效果上，據師生反映，自學校開展自主互助學習型課堂教學改革以來，教師的壓力大了，干勁足了，師生關系融洽了，學生能獨立分析問題、解決問題的能力提高了。

通過開家長會，開學生座談會，家長和學生一致認為，學校開展自主互助學習型課堂活動以來，課堂氣氛活躍了，學生變得愛學習了，愛質疑了，思維變得寬闊了。

三、今后的打算

開展好校本教研，抓好課題實驗的管理工作，搞好語文主題實驗教學活動，在實踐中探究，在探究中完善，進一步實施“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

總之，我校將在“自主互助學習型課堂”上立足抓特色，最終形成一定模式。

2008年4月30日

自主互助式課堂的方式方法篇四

五步自主學習法

現代教學與傳統相比，已經發生了根本性的變化，講授式的教學方式已經受到了廣泛的質疑，在質疑的同時，也引起了人們深深地反思。

一個老師的優秀與否，不僅僅是他的一節課講的如何，更重要的是教師的一種內涵，什么內涵呢？舉個例子，一個教師教師講課非常精彩，但學生都不聽，也不作，她是一個好老師嗎？一個老師上課沒說幾句話，但學生都認真聽，即使老師講的少，學生也會自己去思考，她不是一個好老師嗎？一種東西顯現出來，人格魅力和責任感。所以在刻意追求教學方法的同時，更應該提高教師內在的修為，多看書是一種很好的途徑。

教育改革十年來，很多教學思想和方式都經歷了產生、發展、推廣、探究的過程，可以說成果豐碩。我個人認為，教改更應注重于學生自主能動性的教育養成。講授法有它的優點，但缺點也同樣有目共睹。探究法受到人們的熱烈追捧，但多是停留在理論高度，誰能告訴如何去執行，具體細節，有沒有實用性，這些內容少之又少，綜合以上情況，經過一年多時間的籌劃，自己想出了以學生為主體，講授與探究方式相結合的一種新的教學形式：五部自主教學法。

一、預習篇

有效的預習，頂得上老師精彩的講解，以前很長時間人們都忽視了預習的效果。從長遠角度看，有效的預習，有助于學生對所學知識理解能力的培養，有助于學生自主行為習慣的養成，我把它放在很重要的位置上。

預習分兩部分：課前預習和課上預習

課前預習，學生利用放學在家的時間，對將要學習的新內容預習理解，爭取做到理解定義，對新知識進行簡單的理解和應用，對自己而言，重點、難點，哪些知識對你來講還存在疑惑。

課上預習，上課給學生10分鐘的預習時間，這段時間學生對新知識重新回顧和整理，對自己通過預習看懂了什么，沒看懂什么，你認為什么是重點和難點，什么知識點還有疑惑，哪些知識沒看懂，哪些知識看懂了不會用等環節明確。

二、疑問自述篇

老師對知識以提問的方式向學生發問，考察學生的預習成果，老師在之前準備好你要提出的問題，你的目的是檢驗學生的預習成果，在此之前老師并沒有講解有關知識。老師的問題以引導為主，側面考察學生的預習情況，對知識理解的深度，運用的情況，為第四章作準備。

三、疑難展現篇

為了更準確的了解學生對所學知識的掌握程度，這一篇章仍然考察學生的自主能力，學生把自己的預習過程中的疑惑提出來，老師留心記憶，為第四篇章作準備。

四、講述、解疑篇

學生對新知識的理解是否有偏差，能否正確運用，學生在預習過程中存在的疑惑等都要在這章解決。老師對知識點進行詳細講解。在講解的過程中，突出學生之前犯得錯誤和存在的問題，做到有的放矢。經過老師的講解，要讓學生在自己理解的基礎之上，糾正自己的錯誤，深入理解問題的本質，這段時間大約15分鐘左右，要求學生高度集中，老師采用精講的方式，讓學生有較深的感悟。

五、練習、反饋篇

學生對知識理解到什么程度，是否正確都要靠這部分來檢驗，反饋信息確定下一步的行動方案。要求老師提供的練習題要有代表性，能引起學生的思考議論。

以上為講解新課時具體的實施方案，對于課后練習及提高學生積極自主方面，我還有一些想法，目的是要學生利用較少的時間，有效率的學習。

1、以考代練。練習的多少，有時候直接關系學生對知識能否有較深層次的理解，在平時的練習中，不認真，應付老師，把練習當成一種負擔不盡全力的現象居多，所以我們要以考試的形式讓學生緊張起來，達到深入練習的目的。

2、強調監管機制。學生的預習是否用心，能否在預習的過程中發現問題并解決問題，對知識的理解是否深入，能否善于歸納和總結。我們不可能天天陪著學生在家里學習，但他們是否認真預習呢？可以通過早晨學生剛到校時隨時查訪及課上提問放映實情，長時間堅持，學生可養成良好的預習習慣。

3、強烈的責任感。整堂課由以前的老師講40分鐘變成老師精講10—15分鐘。在課上給人感覺老師輕松了不少，但實際上，老師的壓力放在監督、備課、選題等方面。

這種教學方式大大縮短了老師在課堂上的講授時間，靈活調整時間分配，學生和老師講授時間比可以是1:1或3:2，教師可根據情況自行調整。發揮學生的主觀能動性，摒棄了老師一直說的講授式教學模式，給學生足夠的思維空間，在整個教學過程中，突出了以學生為主體的教學模式，也充分利用了講授法的優點，具有可操作性。

任何方法都要經歷實踐而不斷糾正和完善，希望能找到一條適合本地教學的方式，促進教學的方法，請各位老師批評指正。

自主互助式課堂的方式方法篇五

課堂是教學的主陣地，綜觀目前的小學英語課堂教學，眾多教師仍然沿用著傳統的教學方式，教師講授時間多，學生消化知識、操練實踐的時間少；學生被動接受知識多，主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創造精神，阻礙著學生學習潛能的開發，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。為此，在小學英語課堂教學中，筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究，旨在積極培養學生的主體意識和能動性，增強學生與學生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學的效率。

“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范與評價，以互惠的學習共同體的形式，并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中，就是讓學生獨立地運用分析、探索、實踐、質疑、創造等方法，通過伙伴間的互動交流，來實現學習目標的過程。

一、自主預習——未成曲調先有情

設計預習導學案，是“自主互助式”教學的顯著特征之一。教師要針對學情、教學內容等進行具體分析，結合教學重點、難點和學生現有水平，制定合理的預習方案，讓學習者有的放矢地進行充分預習，喚醒其已有的知識經驗，做好接受新知識的學習準備。

在設計預習導學案時，教師要關注以下幾個要素：（1）課時的教學目標、教學重、難點是什么？教學的課型是怎樣的，是對話、語篇教學，還是詞匯、句型教學，抑或是綜合訓練板塊的教學？讓學生帶著清晰的目的進行課前預習。（2）與教學內容相關的，學生已經具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里，有哪些內容學生可以利用舊知，進行自主學習？（4）老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助，包括引導的問題，輔助的教學資源利用（媒體、資料、網絡等）？（5）哪些形式和內容是學生既感興趣，又可以實施自主學習的？

導學案的設計可以激活學生對有關話題、語言功能、語言結構的回憶，并提前了解即將學習的內容、目標，好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣，培養學生學習的欲望，引導學生做好課前的相應準備，在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預習”。

二、情境導入——為有源頭活水來

“自主互助式”教學模式更強調在所創設的語言情境中，引導學生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的，也是學習效果最好的。情境導入的形式可以是多樣的。

1.以圖片激發學生探求知識的欲望。

2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情。

英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調優美，朗朗上口，是調節學生情緒、調動多種感官參與的優質活動，深受孩子們的喜愛。在導入環節運用一首english song，rhyme或chant，強化重點，突破難點，是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環境里，目標語得到充分的復現和強調，為后續的語言學習奠定了基礎。

3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍。

《義務教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的。開展guessing game，hot seat，pk游戲等活動，讓學生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現語言的重組和創新，使學生真正體會到玩中學、玩中練的樂趣。

三、互助交流——千樹萬樹梨花開

互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明、最富有個性的教學環節。在小組互助交流中，通過學優生幫助學困生，彌補班級授課的不足和學生間學習的差異，使每個學生都能得到發展。

在實施此環節時，教師需要在課前將學生按4～6人進行異質分組，并讓學生自主選出組長，明確組長需要擔當的責任。教師在內容、形式的設計上，應該關注：

1.面向全體。所有的任務活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會，明確具體的任務要求，使每一位同學都能明了學習目標。同時，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場，不流于形式。

2.減小差異。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語言實踐中，充分發揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱，對減小學生間的差異具有事半功倍的作用。

3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應的發展，教師就應當尊重學生間的差異，實施分層教學，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片，要求能力強的學生根據老師給出的關鍵詞，用規定的句數進行描述，能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會。

四、拓展展示——紙上得來終覺淺

當學生在一節英語課里，通過自主互助的學習方式，感知、理解、基本掌握目標語言后，這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會。這一環節可以檢驗學生學習的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學習的內容設計合理的任務，讓學生在任務的驅動下，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設計這一環節時，既要緊扣本節課的目標語，夯實基礎，又要依據學生的水平，適當提升能力。

1.創設貼近生活的語言情境。《義務教育英語課程標準》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環境相結合，引導學生將書本上的語言移植、運用到現實生活中，使生硬的語言更具有生命力。比如在學習有關“問路”的話題時，教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來，運用小組合作角色扮演的形式，創立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養學生語言運用能力。

2.提供語言發展的交流平臺。任務活動的設計要關注學生對語言的運用，更要加強學生之間的互動，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務活動中，雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同，但是在教師創設的語言情境中，在小組內同學之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中，不同層次學生的能力會有不同層次的發展。

3.課內外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學知識的鞏固，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中，適時地依據學生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學習有關昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子，并在小組內挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性。這樣的活動，拓寬了學生的學習視野，豐富了學習內容，同時還綜合了學生已有知識和經驗，提高了綜合素養。

總之，“自主互助式”教學模式是以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略。這是一種能動的學習，自信的學習。對教師而言，它又是一種增效的教學，減壓的教學。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學生惰性學習方式，真正體現了素質教育。它能對學生的個性發展起到積極的影響，有利于發揮學生的主體作用及學習激情，在充分尊重學生的民主教學氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統一。