為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

自主互助課堂教學模式方案篇一

陳志敏

“先學后教、自主互助”是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式，它打破了傳統的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，它有教育學、心理學、哲學的理論依據，符合新課程改革的要求。

一、“先學后教，自主互助”課堂教學的基本規程

“先學后教，自主互助”是一種課堂教學結構，也是一種教學法，它包括三個主要環節：“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥。“自主互助”即以學生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。這種教學模式一般要遵循以下六個基本操作規程：1.出示學習目標及導學案：通過課前制作好的投影或黑板（導學案）讓學生看。2.學生自學，教師巡視指導：學生自學、練習，教師行間巡視指導。3.檢查學生自學效果（短測）：讓中等生尤其是學困生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。4.小組互助議學，教師巡視點撥：引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。5.當堂作業訓練：布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則。評講練習要以學生多講為主，教師點撥為輔。

二、“先學后教，自主互助”教學模式的必要性

1．培養學生自主學習能力的需要。學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化。“先學后教，自主互助”教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強調學生是學習的主體，但并不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結合，也培養了全體學生的自主學習能力。

2.現行教育目的的需要。基礎教育是在給學生的可持續發展搭建一個成長的平臺，我們的任務不是培養各種的“高端人才”，而是培養孩子成為一個身心健康，生動活潑，具有發展潛力的自然人。“先學后教，自主互助”教學模式轉變了教師的教學行為，教師與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；成為學生知識建構和個性發展的促進者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境，在這種環境下學習，學生心情愉悅，學習潛力得以最大限度的發揮。

3.新課程改革的需要。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，這一理念在新課改課堂教學評價中應當體現“以學論教”的指導思想，即以學生在課堂學習中呈現的參與狀態、思維狀態、目標達成的情況來評價教師教學質量的高低，在課堂教學中培養學生良好的思維品質和創新精神，指導學生大膽質疑，給學生發現問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發點，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，培養學生探究能力和創新精神，這就要求我們課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合。“先學后教，自主互助”教學模式是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，教師在課堂教學中更有目的性和針對性，適應了新課程改革的需要，讓學生得到了全面的發展。

（作者單位：福建省建甌市教師進修學校）

自主互助課堂教學模式方案篇二

實施“先學后教自主互助”課堂模式

努力促進學校教育教學健康發展

吉陽中心小學 倪榮旺

2010年1月19日，建甌市教育局下發“關于推行川石中學‘先學后教，自主互助’課堂教學模式的實施意見”根據市教育局的部署，我校即開展了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的宣傳、學習、構建、實施工作。現將在實施中不斷思考、探索、反思小結如下：

一、學習取經 共謀策略

2010年1月份下旬，建甌市組織“先學后教、自主互助”課堂教學模式改革川石中學現場會議。我校張洪富校長參加現場會議，回來后對“先學后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學學習。我們聽取了川石中學領導的經驗介紹，深入到各班級，進入課堂進行聽課，學生們專注的學習態度、積極主動的學習熱情令我們感嘆。“這樣的教學模式真正體現了自主、合作、探究的創新型課堂形式，十分有利于學生各方面軍素質的提高”。

1月28日晚，吉陽中心小學在多媒體教室召開“先學后教，自主互助”課堂教學模式動員大會，會上曾前往川石中學參觀學習的教務主任陳德勝組織全體老師學習《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》并認真觀看了課堂教學實錄。會上，陳主任著重介紹了川石中學實行“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學后教，自主互助” 課堂教學模式強調：一要建立學校領導小組強化管理，避免走過場、搞形式。二要樹立新的教學理念，由過去“先教后學”轉變到“先學后教”的觀念，三要通力合作發揮集體智慧，求真務實，積極地開展教學和研究工作。

在1月30日，我校成立并下發了推行川石中學“先學后教、自主互助”課堂教學模式工作領導小組的通知。通知強調領導小組組長吉陽中心小學校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應茂、馮泉友等擔任，同時班子還進行掛段指導：四年段由張培銘、倪榮旺負責，五年段由葛森海、葛超頻負責，六年段由張洪富、陳德勝負責。領導小組還下設工作指導組，業務培訓組、宣傳報道組。在寒假學校還布置教師充分利用假期時間學習先學后教相關的理論知識，推薦學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。以改變充實自己教學觀念。

二、集思廣益 巧妙發展

2010年2月份一開學，學校就積極擬定了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施方案、計劃以及課堂教學基本操作規程。并和教師共同學習，明確目標、有理有據可依，同時向每個實驗年段班級老師發放六類組長職責、高效課堂小組建設、“先學后教”模式備課規范書寫要求、“先學后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個教師人手一冊配備最新的語文（數學、英語）教學要求。

3月15日，我校的“先學后教，自主互助”課堂教學模式正式在四到六年級全面推廣啟用，本次參加實驗的學生有632人，教師有32人，“先學后教，自主教學”的課堂教學模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學目標與教學疑難點，引導學生自主研討解決，以有效地訓練提高學生的自學等綜合能力。該模式的實施，讓全體學生成為課堂學習的主人，真正體現了學生主體，教師主導的作用，課堂教學最終告別“滿堂灌”的傳統模式。

3月17日，我校又開展兩場“先學后教、自主互助”教學模式研討會。在研討會上，各位教師各抒已見介紹了對“先學后教、自主互助”教學模式的思考和今后對這一教學模式的實施的想法。通過這次討論，全體教師一致認為在下一階段小組建設將是我們實施“先學后教、自主互助”教學模式的關鍵和工作的重點。為此，我們針對班級學生實際情況，又一次學習了六類組長職責、高效課堂小組建設等內容，讓各教師真正體會了學生的良好行為規范將是這次課堂教學模式改革重中之重，只有學生的“德”先行，學生的“學”才能順利開展。

3月下旬，為使我們的實驗教師身臨其境，真正感受‘先學后教、自主互助“課堂教學模式的魅力，我校先后派出語文，數學各兩組教師分別在周二和周四到川石中學現場觀看。同時各實驗年段長，各實驗班主任也到建甌研訓處參加為期一天的先學后教班主任及小組建設的培訓學習。大大提高了我們實驗教師的戰斗力。

4月份是我們各掛點領導進入各年段調研的時間段。也是我校“先學后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導員，分別多次走進年段，深入課堂、研究課堂、了解實施課堂教學模式進展情況，幫助解決教學過程中的困難和問題。可是以說實施“先學后教 自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學課堂又出現了亮點，教師有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節。

4月15日，我校開展了“先學后教自主互助”課堂教示范課活動，示范課由五年段段長馮清泉老師執教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務主任、學校全體數學教師部分語文教師以及部分家長參加。“先學后教，自主互助”課 堂教學模式打破傳統教育以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，在課堂教學在要體現基本流程：“教師出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節。在活動中，如何在尊重學生的主體性、發展性、差異性的同時打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現“先學后教”教學理念，又展示教師個人的教學風采??本節課馮老師給了一個很好的詮釋。

同日，學校召開了家長座談會。來自我鎮各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運用‘先學后教、自主互助‘課堂教學模式執教長方體體積這一節課，座談會上，家長深有感觸發出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學校居然能當小老師，清晰而富有條理給小組學生裝講解著學習內容；在家能自覺的查找資料，主動學習。和原來相比真變了一個樣。自主、快樂、互助、讓學生共同成長。到會的家長一致表示對這種課堂教學模式放心滿意。家長進一步說，希望學校能繼續搭建平臺，讓學生在學校里能夠更完美的成長。

是啊，推行“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，我們的目標就是要讓學生成才。讓每一個學生語言表達能力、溝通交流能力、協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個教育工作者的心聲。

三、上期具體內容

1、準備階段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規程，為推行改革工作作充分的準備。籌備、動員、探索、統一認識階段。一方面，教師對“先學后教”的教學模式形成統一認識。對余文森等專家、教授的講座進行消化、反思，同時進一步學習相關理論知識，學習杜郎口、川石等中學的教學模式，并結合我們的學情、教情準備對原有的課堂教學模式進行改革。另一方面，做學生的思想工作，讓學生也充分認識到改革的目的性和重要性，了解“先學后教”這種教學模式的特點與優勢，同時要鼓勵他們勇敢、積極主動地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動地完成各項學習任務。

2、實施階段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環節，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發現問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教” 課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。

3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環節，并寫成導學案的形式，提前發給學生。學生課前完成導學案，發現問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

4、實施階段

三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。

四、實踐之困

我們學校每周三為教研業務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標，會不會把學生的思維框進了問題（目標中）而影響學生思維的擴展

2、是否每科課程每課教學內容都適合先學后教？能不能先從語文、數學，再慢慢推廣到其它各科中去？

3、自從“先學后教”上級似乎強調“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經常會偷偷影響其他優等生，老師時常關注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學生的思想？

4、分組合作、交流、討論，學生分成６個小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評價學生的學習行為怎樣？

5、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。

四、下階段工作思路

1、端正心態，做好教育：一是要有開放的心態，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創新的心態，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。

2、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、積極穩妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。

4、加強教師的培訓學習，提升業務素養。

5、優化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養學生良好學習品質。

6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。

自主互助課堂教學模式方案篇三

吉陽中心小學實施“先學后教、自主互助”課堂模式計劃（2011-2012學）

在這新的一年中，我校將根據上級教育的部署深入做好“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施工作。現計劃如下：

一、統一思想，統一計劃：

1、2011-2012學年，我校仍然從四到六年段實施先學后教，參加的學生有624人。參與教改的教師數有44人占55%。

二、具體實施情況：

1、實施階段一：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環節，并寫成導學案的形式，提前發給學生。學生課前完成導學案，發現問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

2、實施階段二：在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節，3、實施階段三：（總結表彰階段）：期末，學校將對參與教改的教師集中安排教改匯報課，并將對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時也將召開“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。

三、加強管理，深化改革：

1、學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業務培 1

訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發現問題，采取有效措施，幫助解決困難。

2、端正心態，做好教育：一是要有開放的心態，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創新的心態，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。

3、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

4、積極穩妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。

5、加強教師的培訓學習，提升業務素養。

6、優化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養學生良好學習品質。

6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航

吉陽中心小學倪榮旺

吉陽中心小學實施“先學后教、自主互助”課堂模式總結（2010-2011學）

在這一學年來，我校依據上級教育的部署重點做好“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施工作。現小結如下：

一、統一思想，統一計劃：

2010年9月份初，學校統一我校從四年段到六年段同時開展實施 “先學后教、自主互助”。參與學生數有622人。參加實驗的教師數有42人。點全校總教師數的53.75%。

二、具體實施情況：

1、實施階段一：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環節，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發現問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。

3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環節，并寫成導學案的形式，提前發給學生。學生課前完成導學案，發現問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容

或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

4、實施階段

三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末，學校對參與教改的教師專門集中安排開設了教改匯報課，并對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時又一次召開了“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。

6、實施階段五：在教改過程中學校充分以馮泉清老師的教改經驗為突破口，大力宣傳中年教師依然是先學后教，自主互助的急先鋒，在本校多次開展個人經驗小結報告會及課堂示范課，并代表吉陽中心學校，在全市“先學后教自主互助”一周年的會議上作經驗介紹匯報。

三、實踐之困

我們學校每周三為教研業務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標，會不會把學生的思維框進了問題（目標中）而影響學生思維的擴展

2、自從“先學后教”上級似乎強調“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經常會偷偷影響其他優等生，老師時常關注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學生的思想？

3、分組合作、交流、討論，學生分成６個小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評價

學生的學習行為怎樣？

4、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。

四、著手研究并解決的問題：

1、端正心態，做好教育：一是要有開放的心態，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創新的心態，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。比如針對是否每一課都給予目標，這個就由任教教師靈活的根據實際情況去把握，而不是按上級相關文件采取一刀切的方式。再如，對于學生組成小組圍繞而坐，學生較容易做小動作，有時注意力不集中，這就要求教師深入學生，時常做思想工作，注意重點培養學生的行為習慣，同時經常開展小組學生紀律等競賽，潛移默化的影響改變學生的無組織無紀律觀念。再有，對于班級分組，考慮到有的班級學生數多，教師也采取了較為靈活的座位安排方式。

2、淡化以語數質量為主的評比方式：采用綜合評價教師教育教學質量的方法。給老師的擔心，吃了定心丸。

吉陽中心小學：倪榮旺

自主互助課堂教學模式方案篇四

如何構建自主互助學習型課堂

黑龍江省訥河市進化中心學校 鄭先玲

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式

對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下： 認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，教師的點撥提升水平關系著整個學習1 過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：

自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

由于突出學生的主體地位，導致教師作用的邊緣化。教師的講應“導在關節點，引在岔路口，撥在不明處”。要把握好“講”的時機，掌握好“講”的方法，該出手時就出手。這樣，既突出了學生的主體地位，又較好地發揮了教師的主導作用。

自主互助課堂教學模式方案篇五

“自主互助”課堂教學模式

如東縣苴鎮德耀小學

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質綜合提升，培養學生互幫互助，團隊協作精神的一種課堂教學方式。

此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。

二、模式構建的理論依據。

⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。

⑵國家基礎教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調接受學習，死教硬背。機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論

三、模式操作要領。

①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現的形式可以是教師直接呈現，也可以根據學生的反饋情況，明確這節課的學習目標，教師歸納呈現；可以在課前呈現，也可以在課上呈現，目標必須簡單明了，操作性強。

②自主學習，自主探究：學生依據學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。

③ 質疑問難，合作學習：啟發學生在自主學習的基礎上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務，培養學生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結升華，拓展延伸：學生對本節課所學內容進行回顧、總結，在此基礎上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關的內容，充分發揮集體的合力作用，激起學生繼續探究的愿望，培養他們自主學習、自主探究的習慣。

四、模式實踐反思。

在鎮“互助”教學模式與校“合力”教學模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構建高效語文課堂。