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初中英語選擇題專練題答案篇一

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語寫作能力也是學生靈活運用知識的一種綜合能力。“寫”作為四項基本語言技能之一，其重要性已經不言而喻。可是如何提高學生的寫作能力則是擺在中學英語教師面前的一個值得深入探討的課題。

作為一名英語教師首先應當明白英語短文寫作的三個要素：切題、達意和邏輯。切題也就是說要說的對路‘do you say what you mean?’；達意就是要說的明白‘ is your meaning clear?’；而邏輯則是指說的有序‘do the sentences flow nicely’。在此基礎之上，我們老師在平時的教學中還應該注意訓練學生六個方面的寫作技能：1.句子結構要正確。2.段落大意集中。3.篇章主旨切題。4.過渡連接恰當.5.標點表意明確。6.版面形式悅目。前三者為語言素質要求, 后三者為寫作技術要求。我們老師要善于化有形為無形，將這些要求融合到我們平時的教學中去，從而提高廣大學生的英語寫作水平。

目前我們使用的是“牛津英語”教材。“牛津英語”教材是英國語言學專家根據現代語言學和應用語言學的理論，為將英語作為第二語言學習的學生而編寫的。教材是英語信息輸入的主渠道，作為基礎階段應用的“牛津英語”教材把語言結構、語言功能和主題內容很好地結合起來，所以語言信息輸入量大，選材廣泛，主題有序，內容集中，循環遞進，學習內容十分貼近學生的生活實際和思想實際，由家庭過渡到社會，對衣食住行和重大社會課題由近及遠，有步驟地安排，使主題系統化，學了便于用。

“牛津英語”教材的編排是以modu1e為一主題內容單位的，在教學中，相關主題內容的發展保證了語言的發展，而這種發展是通過不斷的重復和循環，在各個層面扎實的基礎上建立起來的，并從一個層面向另一個層面發展。

“牛津英語”的課堂教學模式，以“任務為主導的學習”(task-based learning)構成教學的全過程。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。就“任務”而言，整個教學過程分三個“任務”階段：前學習任務，學習任務和后學習任務。“前學習任務”包括復習以前的課程，但是，更重要的目的在于創設情景，給學生以引入新授知識的內容框架，同時，也要使學生熟悉學習任務及其本身所需要使用的語言，如詞匯，句型，功能表達等。“學習任務”與語言準備緊密相連，這些任務要確保進展和達到英語學習目標，要確保進行交際的機會，尤其在學生之間；要確保在廣泛的多種活動中自然地使用語言。在實施學習任務的過程中，教師要依據每一個學生熟練程度，予以不同程度的幫助和支持和適當的指導。在“后學習任務”階段，學生以多種生動的課堂活動形式，在不同的情景中，反復循環操練課文中已經學過的詞匯和

結構，這些活動包括游戲、實踐活動、模擬交際、報告寫作等，所有這些活動都是為了激勵學生在課堂上使用英語。

“牛津英語”教材主張第二語言教和學的“自然途徑”，即采用大量的自然輸入信息的方法來學習英語。大量輸入就是指大量地讀和大量地聽，在大量地聽和讀的過程中，學習者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識，包括詞匯、句子、語段、詞形變化規則、造句規則、行文和說話規則等。“聽、讀”對學生來說往往是最大的語言輸入。它不但可增加學生接觸語言的機會，同時也可豐富其英語國家社會文化方面的知識。“說、寫”則是語言的輸出。只有信息的輸入達到一定量時，信息輸出才成為可能。英語寫作中突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，除了應重視內容挖掘技巧的教學之外，還需通過大量的聽、讀積累相當的語言素材，使學生在寫作中覺得“有話可說”。“寫”要經過大腦思維的加工、提煉，因此它是最有效、最積極的學習心理過程。美國作家德爾文?g?舒伯特在其”reading is writing”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，在側重培養學生閱讀能力的同時，應對學生進行各種形式的寫的能力的訓練，要把握好教材中的課文的示范作用。例如：“牛津英語”教材9a第一單元的maintask，要求學生向自己的老師寫一封推薦信，推薦自己的同學當學生會的主席。如果不是使用本套教材的學生在拿到這樣一篇作文題目的時候，也許會覺得無從下手。然而，我們用過這本教材的同學就會覺得很簡單，就連基礎比較薄弱的同學也能寫出一些有用的句子來。這是因為我們的學生經過了前面‘welcome to the unit, reading, vocabulary, grammar, integrated skills, study skills’這些課時的學習，基本掌握了表示人的性格特征的形容詞以及一些形容人性格特征的有用的句型，再加上本課maintask當中寫作提綱給予的提示，和maintask中的范文可供學生模仿寫作，學生們自然就不怕了。事實上，牛津英語中每個單元都是這樣設置的，學生和老師在學習和教學過程中要認真對待前面的聽和讀，加強素材的積累，為后面的寫作打基礎。

在寫作上，人們多注意閱讀和寫作方法的訓練，而忽視說與寫的關系，忽視說對寫的影響和作用。語言的發展證明，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。在現有條件下，學生說的能力要靠加強課堂活動來培養；要創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，從而創造更多的機會加強師生間或學生間的對話與交流。這種對話與交流的形式可以是多種多樣的，如全體討論和分組討論等。william sweigart通過對學生參與活動態度的測試，表明課堂上學生更喜歡把談話當作一種工具來練習。小組討論無疑會使學生擁有更多的談話機會，因而非常有效。學生在談話中互相啟發，共同構思，使思路更開闊；這也能充分調動不同層次學生的積極性。學生經過討論再定稿，可以提高作文的質量和寫作的能力。

在進行寫作教學時，要指導學生根據不同文體的特點和要求解題，使學生盡力做到：要點全、語句順、條理清、表達明、指代準、時態正、思路活、格式對、書寫暢。

初中英語選擇題專練題答案篇二

一.語音知識(共5小題;每題1.5分，共7.5分。)

在下列每組單詞中，有一個單詞的劃線部分與其他單詞的劃線部分的讀音不同。找出這個詞。

e

ne

二.詞匯與語法知識(共25小題;每題1.5分，共37.5分。)

從每小題的四個選擇項中，選出最佳的一項。

_______ any good job since he came to new york city two years ’t found

’t find

’t find

’t found

7.“let me _______ you, ”said my boss, “you should call me immediately after you arrive at the airport.”

k

er

boys spent the whole morning _______ possible answers to the s

discussing

sing

discussed

village ______ to be the place in which ernest hemingway, one of the greatest american writers, wrote this believing

believed

es

e

’s reported that by the end of last month the sale of the company ______ by 10%. risen

been rising

risen

been rising11.-how _________ will you be able to finish the painting?

-in a couple of

ten

12.______ any friends in the city, he felt quite lonely and to have

having

to have

t having

was away to the south last month, so he didn’t attend the meeting _______ in held

hold

be held

14._______ at his paper over the weekend, neil didn’t finish it

he worked hard

as he worked

he worked hard

hard he worked

15.-are you satisfied with her work, sir?

-not at couldn’t be any

was _______ matter that i had no choice but to talk it over with my parents.a.a such serious

b.a so serious

serious a

serious a

disease is second only _______ heart attack as a cause of death all over the

1 word is new to ’d better ______ in the at it

for it

it up

it out

there is no one _______ him with the preparation, he will have to put off the

help

soon as she _______ open the letter, will find out what has happened to her

tearing

tear

torn 21.______ the government argees to give extra money, the theatre will have to be closed next

d as

reduce weight, plastic has taken _______ of iron and steel in making place

place

d.a place

23.-let me help you with your suitcase.-’re very nice

, you’re so helpful

, i can do

’s very kind of you

three english novels are for rest _______ for the other students in your

_______ have seen jane in her office last friday;she’s been out of town for two ’t

’t

’t

n’t

never said that he was good at maths, _______ he?

’t

’t

little girl showed the policeman the corner _______ she was knocked off her

snow was so deep that the climbers could not ________ to the over

along

through

around

need of money, bob had to take ______ job that was offered to er

matter what

ver

matter which

friend and i would like to go to the concert, but ________ of us has got a

ne

參考答案

選擇題：

1.c2.a3.b4.d5.b6.a

7.d8.c9.b10.c11.a12.d

13.d14.b15.c16.d17.a18.c

19.b20.a21.a22.c23.d24.c

25.a26.b27.d28.c29.a30.b

初中英語選擇題專練題答案篇三

專題一；在初中英語閱讀教學中，英語教師該如何有效的設計讀前活動 在英語閱讀教學中，閱讀過程是重要的輸入環節，而閱讀后的輸出活動則是檢查閱讀理解程度、培養思維能力、提高語言運用能力及主動建構知識的重要階段（程瑜，2008）。閱讀課活動可分為讀前活動(pre-reading activity)，讀中活動(while-reading activity)和讀后活動(post-reading activity)，如果閱讀課教學活動設計合理，將會給學生帶來許多益處。

初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要的部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。如何合理設計閱讀教學，充分發揮學生的主體作用，達到教學效果的最優化，這正是我們每個初中英語教師需要解決的問題。

但是，筆者發現在實際教學中，常會出現如下問題：（1）閱讀教學過程僵硬化、教學操作固定化；（2）有些教師機械地采用上述程式，導致最后所設計的教學活動和教學任務無效，極大的影響閱讀教學的有效性；（3）閱讀教學活動不明確，設計不能體現教材特點；（4）閱讀教學活動環節之間過渡過于生硬，不自然且無趣；（5）閱讀課教學活動環節脫節。

在閱讀教學過程中，影響閱讀效果的因素有很多，其中教師對教材和學生的不了解是重要因素之一。在了解學生能力的基礎上，合理的使用教材，能幫助教師理清思路，更有利于設計英語閱讀課教學活動。新課程標準倡導閱讀教學活動要結合教學實際，學會取舍和突出重點。同時，教師在閱讀教學中應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前進行有效的導入，采用問題教學模式，有效地將設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以便鞏固；而且要適當的擴大學生的課外閱讀量，形成一套科學的教學方法，使學生在閱讀的過程中找到樂趣，從而提高他們的閱讀興趣。

教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。人教版的初中英語教材中大部分教材的題材多樣，在選擇教學內容時充分考慮到中學生所關注的人、事件和事物，選擇貼近學生實際生活的話題內容，如討論學生所面臨的問題與困難，談論個人的嗜好等；提供符合真實生活的輸入信息，如，采訪談話或記錄，咨詢書信，實用表格等；激發學生參與真實語言活動的動機，如，列舉學生們不同的衣著 1習慣，引發學生談自己的衣著習慣，并詢問同學的衣著習慣；引導學生做真實的事情，如，讓學生探究算盤、雨傘、照相機等是什么時候發明的，寫一封應聘學校報刊記者的自我推薦信等。由此可知，這些材料從多個角度分析事物，思維方式值得學生借鑒。通過有針對性的閱讀這些材料，可以更容易的讓學生掌握閱讀此類材料的技巧和理解其中的語言特征。因而，教師因思考面對此類的語言特征，設計怎樣的閱讀活動使學生感受到其中的鮮明特征？制定怎樣的閱讀目標？

明確怎樣解決以上問題有助于教師明確閱讀課的總體目標及讀前、讀中、讀后分目標，也有助于教師對閱讀課活動的設計，從而提升閱讀課的有效性。筆者以人教版的初中英語教材為例，分析閱讀材料特點，和通過分析閱讀課活動設計來呈現筆者對閱讀課有效設計的幾點思考。

筆者根據閱讀材料特點，分析了閱讀材料：（1）挖掘材料特點，設計讀前活動；（2）設計讀中活動；（3）過渡環節；（4）設計讀后活動；

專題二：在初中英語聽力教學中，運用英文歌曲的選曲原則是什么？

高效課堂；聽力教學策略 引言 《英語課程標準》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，本文對目前學生在聽力學習上存在的問題進行了簡單的分析，論述了聽力教學策略。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學。初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置于外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落后的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。其次，許多學生詞匯量欠缺，由于視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所 以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現。聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；（2）學生層次復雜，大班教學費時低效，不利于教師因材施教；（3）在實際聽力教學中，很多教師習慣于只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網絡技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。學生在聽力學習上存在的主要問題如下：（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；（2）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。（3）詞匯量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。（4）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善于針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。聽力教學分成“聽前”、“聽時”和“聽后”三個階段。（1）聽前（pre-listening）這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生 3 的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞匯。（2）聽時（while-listening）聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助于學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利于培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以“漁”而非“魚”。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識。（3）聽后（post-listening）聽后是聽時的延伸，同時為下一次聽時做準備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便于及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。聽力結束后，學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹：

1、任務型聽力教學策略。任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，while-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體準備聽力任務，并展示成品。比如，讓學生聽完一個故事后進行角色扮演等；任務后階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。自我監控策略。在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，并能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意 4 力重新回到所聽的材料上。記憶策略。即使聽力理解能力很強的學習者，如不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善于利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善于作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧。選擇要點策略。聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善于通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什么內容、會出現哪些專有名詞、會提出什么樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息。小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以采用語音辨析法、聽寫并進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，采用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。

專題三：作為初中英語教師，如何規劃自己的專業發展促進學生有效學習？

學校的發展需要一支專業化水平很高的骨干教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。在新課程實施過程中，應立足校本，采用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業成長。

一、讀書———教師專業成長的重要途徑

教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。教師不應是專業發展的“被動的接收器”，教師應是自身發展的積極建構者。“自覺”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。

二、培訓———提升理論修養

一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校后必須要在校 內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。

三、集體備課———發揮團隊優勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課應堅持“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀 7 念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務后，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學反思”。

這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補。

由于新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。

四、集體評課———案例引領式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示范課等)，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。

集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

目前，集體評課還停留在“示范教學———對話反思”的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。

五、嘗試走班———創建更廣泛的交流平臺

學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，學校就要著力為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基于這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議教研組實施全員走班制。

每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教 9 學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調動學生學習的興趣。

不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。

教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。

初中英語選擇題專練題答案篇四

淺析初中英語趣味教學

作者：胡海美

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學漢語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

一、初中學生存在心里特征

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們，灌輸知識，這在他們眼中是枯燥無味。冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣，才能取得效果。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣并，保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

二、積極采取措施，努力提高英語教學水平

1、培養學生英語學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材可能不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。就此談點拙見，以期引起同仁和同事的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

2、建立融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。

所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

3、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。

根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

4、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

如教字母，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生 做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。

對于教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球："what’s this？it’s a ll、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。

這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。總之，要通過充分各種方式，調動學生參與教學，提高學生積極性。

5、課內外相結合，豐富教學

外語教學應主要放在課內，向４５分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣,使課內外結合，相得益彰。

以上幾方面只是簡單地勾劃了趣味教學所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進行探討，以提高學生學生積極性和學生效果，同時也需要我們廣大從事英語教學的教師共同努力，為學生提供更好的教學服務。

初中英語選擇題專練題答案篇五

謎語始于中國古代民間，在經歷了數千年的演變和發展后所濃縮出的中華智慧。而英語則是世界上最被廣泛使用的第二語言，并且如今在我國也是中小學生必須學習的一門課程。為大家分享了英語謎語及答案，一起來看看吧！

1、what is wind?

【謎底：air in a hurry】

2、what's a skeleton?

【謎底：it's a lot of bones without the person on them!】

3、which letter is a drink?

【謎底：t（tea）】

4、what table is in the field?

【謎底：vegetable】

5、which letter is an animal?

【謎底：b（bee）】

6、what is an astronomer?

【謎底：a nigh watchman with a college education.】

7、which letter is a question?

【謎底：y（why）】

8、what always travels on foot?

【謎底：a shoe】

9、what has teeth but cannot eat?

【謎底：a comb】

10、what kind of dog never bite?

【謎底：a hot dog】

11、where can milk be best stored?

【謎底：in a cow】

12、which letter is around an island?

【謎底：c（sea）】

13、what is dark but made by light?

【謎底：a shadow】

14、which letter is a part of your face?

【謎底：i（eye）】

15、what wears a cap but has no head?

【謎底：a bottle】

16、how many letters are in the alphabet?

【謎底：eight】

17、what is never used until it's broken?

【謎底：an egg】

18、which letter is a kind of vegetable?

【謎底：p（pea）】

19、what is the biggest ant in the world?

【謎底：an elephant】

20、what is in the middle of the world?

【謎底：the letter “r”】

21、where can happiness always be found?

【謎底：in the dictionary】

22、what comes after the letter “a”？

【謎底：all the other letters】

23、what makes the tower of pisa lean?

【謎底：it never eats.】

24、how many sides does a house have?

【謎底：two-inside and outside.】

25、what is the smallest room in the world?

【謎底：mushroom】

26、why don't you advertise for your lost dog?

【謎底：he can't read.】

27、what is smaller than an insect's mouth?

【謎底：anything it eats.】

28、when do you go as fast as a racing car?

【謎底：when you are in it.】

29、what do workers do in a clock factory?

【謎底：they make faces all day.】

30、what can you break with only one word?

【謎底：silence】

31、what question can you never answer “yes”。

【謎底：are you asleep】

32、what is the best thing to keep in hot weather?

【謎底：cool】

33、what do you know about the kings of france?

【謎底：they are all dead】

34、what rises in the morning and waves all day?

【謎底：a flag】

35、i am the tallest animal in the am i?

【謎底：a giraffe】

36、what word can you make shorter by adding to it?

【謎底：short】

37、how many great men have been born in london?

【謎底： babies.】

38、why is it useless to send a letter to washington?

【謎底：because he's dead.】

39、what's the hardest thing about learning skating?

【謎底：the ice】

40、what person does every man take his hat off to?

【謎底：a barber】

41、what is higher without a head than with a head?

【謎底：a pillow】

42、i fly, but i have no wings.i cry, but i have no eyes.【謎底：cloud】

43、what can you swallow that can also swallow you?

【謎底：water】

44、what goes around the world but stays in a corner?

【謎底：stamp】

45、what starts with a t, ends with a t, and is full of t?

【謎底：teapot.】

46、the greater it is, the less it can be is it?

【謎底：darkness】

47、what do you call your father's father's only son?

【謎底：father/daddy】

48、what two words have thousands of letters in them?

【謎底：post office】

49、what large instrument do you carry in your ears?

【謎底：drums, that is eardrums.】

50、on which side does a bird have the most feathers?

【謎底：the outside.】

51、what is clean when it is black and dirty when it is white?

【謎底：blackboard】

52、what person tried to make you smile most of the time?

【謎底：a photographer.】

53、what kind of man can raise things without lifting them?

【謎底：a farmer.】

54、i am small i can fly i like singing in the am i?

【謎底：a bird】

55、teachers write on me with chalk i can't am i?

【謎底：a blackboard】