人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

家鄉的橋課后反思篇一

開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！

然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師非常細致，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什么幫助呢？

最后，教師帶著孩子們學習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？

老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！

我認為在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應該帶著學生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。

總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！

家鄉的橋課后反思篇二

關于《橋之思》的課后教學反思

《橋之思》是一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認識和心智上的聯想，表達了作者對美好心橋的贊美，也寄托了作者的美好愿望。本課以《橋之思》為題說明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關系，聯系到人與人、心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。

新課開始，我播放了《北京的橋》這首歌曲，那輕快、京韻十足的曲子強烈地吸引了孩子們，因此，他們對新課的學習充滿了熱情，充滿了期待。此時，我順勢引出課題中的橋，然后把教學前奏曲變為一個中心話題——“你在生活中都見過哪些橋？”孩子們興趣盎然，爭先恐后地說出自己見到過的橋。然后播放了課文中出現的各種各樣的橋，雖然只是一個初步感知的問題，但大大提高了學生的學習積極性。進而我范讀課文，讓學生在感受散文詩優美語言的同時，了解、欣賞古今中外各式各樣的橋，學生的感官被極大地調動起來，大大激發了學習興趣，同時，直觀的言語文本強化了學生的深層次理解。

在對本課進行講授時，我讓學生反復朗讀、體會橋在人們生活中的重要性，通過教師范讀、學生自由讀、分角色讀、師生合作讀等形式的朗讀，使學生在品讀中增強了對課文的情感體驗，領悟到了路橋不可少，心橋更重要。

這篇詩歌的第二小節描寫了兩種橋的不同的美，是全文語言最優美的一節，也是最能引發學生朗讀興趣的一節，因此我抓住這一節重點對學生進行朗讀訓練。首先讓學生自己品讀，由于審美的天性不同，因此，我就讓學生分角色朗讀，女同學讀幽靜的九曲橋，讀出了九曲橋的溫婉優雅，男同學讀雄偉的立交橋，讀出了立交橋的雄渾有力，很自然，讓他們展現自己個性地去朗讀，更容易地激發學生的閱讀興趣。在閱讀的指導方面，教師范讀讓學生受到情感的感染，在第二小節的朗讀指導中，我還注重指導學生抓住句子中的.關鍵詞語來讀，使朗讀中輕、重、緩、急的要求得到了充分的體現。

然而，課堂教學永遠是一門遺憾的行為藝術，不管課前如何精心安排，巧妙設計，但是課后遺憾依然無法避免。比如有些拓展遷移的環節設計，在這堂課中對學困生來說，還有些吃力；在指導學習中，我覺得對本詩內容的深度和語言的廣度，還沒有進一步挖掘出來。另外，在整堂課的設計上，原本要讓學生在課堂上寫一寫自己對橋的思考，由于考慮到時間的關系，沒能完成這一環節，只是布置了課后作業，現在想來，這樣的作業可操作性并不強。總之，今后還需要多加強課堂教學方法上的改進。

家鄉的橋課后反思篇四

課后教學反思

一思：“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：即在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，課堂活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。課后應及時進行反思，通過反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問題，并詳細記錄下來，供以后參考，也便于在此基礎上不斷改進完善。

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學中，師生思維發展及情感交流融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應該及時捕捉。而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。這此，都值得我們進行積累與總結。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學，也難免有疏漏之處，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。課后應對它們進行系統回顧與梳理，并進行深刻反思，有利于在以后的教學中吸取教訓。

五思：“效果”又如何？每一節課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。

家鄉的橋課后反思篇六

《小兔乖乖》是一個家喻戶曉的童話故事，故事內容比較淺顯，生動易懂，故事中兔寶寶和大灰狼的對話充滿了童趣，易于模仿，貼近孩子的生活，故事中又帶有兔媽媽敲門時的短小兒歌，即可唱又可念，易于幼兒接受和理解，符合小班幼兒的年齡特點，同時這個故事蘊含了增強幼兒自我保護意識的教育意義。在這次教學活動中，我圍繞目標，結合幼兒的已有經驗，層層遞進，與幼兒共同走進故事情境中。現將本次活動反思如下：

一、談幼兒感興趣的話題，激發幼兒的興趣。

在導入部分，我直接出示故事的主要角色，引導孩子自己介紹。當孩子介紹完后，我接著提問：今天，小兔子一家發生了一件危險的事情，你們覺得可能會發生什么事?拋出問題鼓勵幼兒大膽猜測。教師只是活動的引導者，因此我鼓勵孩子們大膽說。當他們都說出了自己的想法時，我這樣進行了過渡：你們都表達了自己的想法，那讓我們來聽一聽到底發生了什么事呢?我再次設置懸念，激發幼兒興趣。

二、結合ppt，用生動的語言幫助幼兒分段理解故事。

由于故事比較長，因此我采用分段理解，并設計問題，幫助幼兒逐步理解故事內容。在講述故事時，我用生動形象的語言和動作渲染了活動氛圍讓孩子集中注意聽。同時也嘗試著結合孩子的已有經驗引導幼兒分析大灰狼和小兔子的的形象并學說他們的對話，孩子們對此相當感興趣。當孩子們基本理解故事后，我再次讓孩子完整欣賞。而小班幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。這樣也更加深了他們對故事的理解。

三、情境結尾，深化主題。

活動的結束部分我讓幼兒用簡短的對話進行故事表演。小班幼兒的模仿能力很強，而故事表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿。孩子們在表演，也是在游戲，會不知不覺進入游戲情境，體驗角色在故事情節發展中的喜怒哀樂。由于故事有很強的表現力，幼兒進入角色后，會隨著故事情節的發展在表演中表現角色的情感，而這種情感表現在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實的感受：小兔在媽媽身邊快樂地絮語，小兔對大灰狼的恐懼。豐富的情感體驗更激發了幼兒對故事表演的熱情，使小班幼兒的規范化語言練習得以經常進行。使幼兒在輕松自然的氣氛中接受了教育，在提高幼兒辨別能力的同時增強了他們“自我保護”的意識。

不足之處：

1、課堂教學中師幼互動較少，且要注重個別提問。

可能是因為時間關系，我在提問的過程中急于讓幼兒說出答案，因此往往關注那些能講的孩子而忽略了其他人，因此師幼互動比較少，孩子們說的機會也隨之減少了。通過反思，我發現自己迫切想讓孩子跟著我的預設走，孩子們在講述時一些精彩的聯想反而被我所忽視而沒有加以肯定，不利于孩子的積極性，使得本節課堂缺乏靈動和生氣。

2、要學會根據故事的主要情節來酌情刪選故事內容。

《小兔乖乖》這個故事太長會發生讓幼兒等待時間過長的現象，影響教學效果。在第二遍講述故事時，可以帶動幼兒一起來學習講述故事，如果有困難可以讓幼兒說一些簡短的對話。這樣可能在表演過程中效果會更好。

當然在活動中還有一些細節沒有處理好，如在故事的場景上可以在多創設一些環境，可以讓孩子更快的融入到故事中。在講述故事時肢體語言的幅度可以在夸張一些，孩子們雖然對故事情節已經有所了解，但若教師的肢體語言在夸張一些，孩子們會覺得更有趣;此外在最后的一個環節幼兒表演時，幼兒對于故事中的臺詞不太熟悉，還需要老師在旁指導。

家鄉的橋課后反思篇七

人間三月天，春花爛漫時，中華路小學 “展名師風采 顯教育智慧”名師示范課展示活動”開展得如火如荼。此次活動迎來“劉**名師工作（坊）室”的部分成員及中華路小學教育聯盟的兄弟學校30多位老師前來聆聽，很好得起到了示范、引領、帶動作用。作為“劉**名師工作（坊）室”負責人，我選擇了《海倫·凱勒》進行細讀。我走進了海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，一行行文字進入眼簾，一股股濃情溢上心田，海倫·凱勒——這個感動人心、頂天立地的名字讓我肅然起敬。

本文是蘇教版五年級下冊第三單元的龍頭課，以感人的筆觸講述著海倫·凱勒“有志者，事竟成”的故事，字里行間充滿了愛的溫馨，情的力量。我也如饑似渴閱讀她的自傳，尋找那股信念力量的視頻資料，用她至高至上的人格魅力感召我。幾個工作日后，終于形成自己比較滿意的定案。3月22日早上第一節課，我和五年級二班的學生相互協作，快樂閱讀，交流體驗，感受生命之花絢爛綻放的美好時刻……自己感覺，課堂如流水潺潺，自然，和諧，現分享幾點成功之處：

1、挖掘資源，巧設情境，引導學生用心靈與強者對話。

《海倫·凱勒》一文中學生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，所以對海倫“雙耳失聰、雙目失明”的艱難成長過程的“奮斗精神”不易產生共鳴。因而，教學中，我用動情的語言渲染幾種情境：這是一個春日的清晨，太陽還沒有升起夏日的午后，早已過了吃午飯時間；秋日的夜晚，也已經很深很深，爸爸媽媽早已進入夢鄉；一陣陣倦意襲來，海倫打起精神；寒冷的冬天……等喚起學生進行角色移情體驗，讓學生的心靈馳騁于想象的天空，在腦海中浮現出一幅幅畫面，讓海倫的形象逐漸在腦海中豐滿起來。并用自己的口說出海倫的心里話，這樣似乎更真實，更貼近海倫的心了，而她不屈不撓強者頑強的毅力自然深入學生內心。

閱讀與寫作是語文能力的兩個必不可少的方面，它們之間是相輔相成，相互促進的。以上“讀寫結合訓練法”充分挖掘文本資源，利用文字空間，拓展文字的張力，既能讓學生展開想象的翅膀，又能使學生飛躍時光的隧道，走入海倫凱勒的內心世界，與主人翁同歡喜、共悲切。促進學生對課文內容的理解，豐滿人物形象，從而得到情感的升華。同時鍛煉了學生的寫作能力，有助于養成經常練筆、反思的習慣。

2、獨具匠心，授之以漁，教給學生讀書的方法。

進入高年級，課文篇幅加長，教給學生快速高效的讀書方法是提高學生閱讀能力的關鍵。所以我采用“提綱挈領，自主學習法”，由中心入手抓住中心詞“不屈不撓”去讀課文 —— 劃句子——“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命默讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”“ 為使我的伙伴（——即使是最親密的伙伴——）能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習…… ”扣詞語——“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”“反復”“練習，練習，練習”等談感受。讓孩子細細品讀，在書上做批注，抓住令自己怦然心動的詞句，滲透領悟。從抽象的高度概括到具體形象的語言文字中產生形象直觀的畫面，符合學生的認知和理解的規律，也是新課程改革所倡導的，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。從而培養學生自讀自悟的獨立閱讀能力。

3、巧妙拓展，延伸課外，明亮學生的心靈。

課中自然引用的視頻資料，再現海倫的語言，補充的《假如給我三天光明》語段，引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，開拓了學生的視野。書林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上……且聽來自孩子們心靈的話語：

我被她堅定不移的信念打動了，她的身體是不自由的，但她的心靈是自由的，她身為殘疾人，卻寫出了14本著作，在這本書中，把大自然中的一切事物描寫的栩栩如生。她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇。我們健全的人何嘗不感到慚愧，我們擁有健全的體魄，生活學習的優越，衣食無憂，而我們都覺得是理所應當的，不去渴望得到知識，而是一味的索取，不懂得珍惜擁有的一切，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

家鄉的橋課后反思篇八

眾所周知，我們現在的每一節課的學習，都在倡導學生是學習的主人，特別是在數學這個學科，發揮學生的主體地位，讓學生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經歷知識生成的過程，意義很大。

以我自身為例，在課堂的教學中，也著力以學生自學為重點設下教學方法，多方位的引導、激發學生學習的欲望，并有成功的滿足感。在第一單元，我們學習了“數一數與乘法”，我主要讓學生明白乘法與加法之間的聯系，理解乘法的意義。為了檢測學生掌握的程度，我出了這樣的一個練習題：“5個4相加”，學生多讀幾遍，問題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰最聰明！”給學生留有足夠的思考時間，然后匯報，（學生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學生的思維有些停滯了，多數同學也認為沒有別的方法了，我繼續問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數是4，不是4個5相加。”“非常好，你說得真棒！”我大聲表揚！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學生的回答有順序地板書：5個4相加

1、4+4+4+4+4

2、5×4=204×5=20這樣，通過學生的自己整理，把所學的知

3、············點形成了知識串竄起來。學生是學習的主

········人，教師是學習的組織者、引導者、合作者

4、5乘4使學生成功地理順了所學的知識，學習的效

5、4乘5很好。

課下，我對這節課進行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學生整體把握這一單元的知識要點，起到以點帶面的作用，讓學生系統理順知識，課前我也沒想到會有同學用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區別5個4相加和4個5相加的區別，學生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學生回答的讀作我也應給予肯定，學生的思維是發展的應變也會增強的。

反思能改進不足，促進發展。

今后的教學中，努力做到：

1、精心備好每一節課，設計好教學目標，選擇有效的教法和學法，讓學生

把本課的知識點學扎實，再進行變換、舉一反三、觸類旁通。

2、組織學生進行自主學習，挖掘自身的潛力，獨立完成學習和作業。只有自己真正地理解了，會做了，老師才會由衷地高興。

3、找準學生知識上的疑點和弱點，加大練習，反復練習，直至到理解和熟練

教會學生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。

4、根據學生的不同類型，進行指導和訓練。

聽課反思

前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計算》一課，這節課給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

這堂課給我的感覺是自然親切，實而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實用的多。課堂上暢如流水，悅人耳目。

《長方形的面積計算》是三年級下冊的內容，同時也是一冊書的重點和難點。教材以擺小方格的形式讓學生通過數方格探索發現長方形的面積計算公式。而這節課的教學設計恰恰完全打破了教材的設計思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學生獨立探索出長方形的面積計算公式。

教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運動銜接自然，教師和學生的親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢著教學的每一分鐘。教師接著微笑著問你們有什么問題嗎？一學生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學生的問題后直接插入主題“這節課我們借畫圖形研究長方形面積計算的方法，學完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了。”

學生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據數據探索長方形的面積等于長乘寬，提出這一假設，并用面積是18和24平方厘米的長方形進行驗證，從而肯定長方形面積=長×寬。

通過這節課我發現課堂的質量與課的設計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學設計，不拘束于現成的教材，你認為怎樣教學生會更好的接受，那么就要大膽的創新，大膽的去實踐。