每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

高中英語詞匯教學設計研究篇一

【課程簡介】

詞匯在英語學習中非常重要，詞匯量的多少，決定著學生有沒有豐富的語言知識，能不能在適當場合用英語進行恰當的表達，因此 詞匯教學一直是高中英語教學的重頭戲。本課程結合《課標》中詞匯學習的要求與內容，通過大量的實例展示了詞匯教學的途徑與方法，尤其是把詞匯教學融入閱讀教學中的建議和操作方法。除此之外，本課程還介紹了一些詞匯學習的策略，如教師在教學中如何復現詞匯，如何對所學詞匯進行有效地檢測，以及引導學生如何進行詞匯的積累等非常實用的策略。本課程的主要內容如下：

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

二、詞匯教學的途徑與方法

1．閱讀中的詞匯學習：分別介紹了在閱讀前、閱讀中和閱讀后詞匯學習的原則，操作方法和注意事項。2．詞匯學習的策略：包括詞匯復現、詞匯檢測以及詞匯積累。

三、案例分析

【學習要求】

一、學前思考：學員在學習之前，結合自己目前的教學實際，思考以下幾個問題： 1.學生掌握單詞的依據是什么？ 2.詞匯是教會的還是背會的？

3.在日常教學中，您是怎樣滲透詞匯學習的？ 4．學生在詞匯學習方面的難點是什么？

二、學習重點：學員認真學習《高中英語詞匯教學》的講座內容，理解新課標理念下詞匯學習的要求和方法，對照自己日常教學的實際，找到自己詞匯教學中符合或者不符合新課標理念的做法，進行深入思考，并在今后的教學實踐中加以改進。尤其考慮以下幾點：

1．為什么要重視閱讀課中的詞匯學習？ 2．在閱讀教學中如何選擇處理詞匯的時機？

3．給學生講解每單元大部分詞匯的用法是否就能達到詞匯學習的目的？ 4．教師如何幫助學生掌握單詞？

三、學后實踐：學員學習完高中英語詞匯教學的相關內容后，就自己所教教材的某一單元話題，設計以下兩種詞匯課： 1．閱讀課中的詞匯處理課。

2．單元詞匯學習課（即通常所說的語言點講解課）

關媛（北京市東城區教育研修學院、中學高級教師）

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

二、詞匯教學的途徑與方法 閱讀中的詞匯學習詞匯學習的策略

三、案例分析

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容 1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等（7 級要求）

運用詞匯表達的不同功能、意圖和態度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標要求的本質區別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現了語言學習的規律及認知的層次，在詞匯教學的設計中應體現該目標要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等； 語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學習詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態度也一定要依據特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述

lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態度是積極的，關心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導學生在話語（語料）中觀察、發現相關話題詞匯的結構和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學習打下基礎。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當的詞匯表達不同的功能、意圖和態度。舉兩例說明。例一：（come in, please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達不同的人物關系。

2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （7 級要求）

在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區別在于 8 級目標的描述是：“在比較復雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

it is a cat.(代詞)（體現詞語間的連貫性，邏輯關系）對事物進行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念

該要求體現詞匯的實踐性和交際性。學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練習積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節）3.學會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習慣用語或固定搭配（7 級要求）

學會使用 3300 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配（8 級要求）

詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標中不帶星號的詞匯。習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現的詞匯。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發展已成為時尚語。此外還要鼓勵學生發現并積累課標外出現的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學習

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后 讀前詞匯學習：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。（1）根據學生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應能夠呈現該詞語在本課中的意思，避免引發歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。

詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，形式相對穩定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續性短語結構；也包括不連續的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學生理解這些詞匯。同時要引導學生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。詞匯呈現方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現。圖片呈現的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。應該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現后給予必要的檢測，確保學生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現。英文呈現的特點：新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現后進行必要的檢測。（3）中文呈現。特點：明確。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現。如果用同義詞進行呈現，對于程度好的學生，要注意在后續的詞匯課中區別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。（5）構詞法呈現——派生詞：

同義詞、反義詞和構詞法呈現的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準確，真正有利于記憶； ② 進行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環節的安排。本節課詞匯在后面環節中還做進一步處理。

（6）學習者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。government ：中文呈現。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現明確。damp ：同義詞或反義詞呈現。選擇契機。新舊知識結合，便于聯想記憶。

competition ：構詞法呈現。詞性和意義不能有太大變化。便于聯想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學習：

閱讀中學習詞匯的環節是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學習是培養學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養閱讀能力和良好的習慣，因此詞匯學習應該為這個目標服務。

閱讀中學習詞匯的方法應根據課文內容和情景以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。方法：

（1）根據上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。

備課時應注意選詞，課文中有推測依據的詞，才能夠根據上下文內容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習推測能力的詞。（2）在上下文情景中用構詞法推測詞義

構詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果在教學中經常注意對構詞法的關注、總結和歸納，會對學生產生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務是閱讀，詞匯學習以能使學生理解為限。② 閱讀中詞匯的學習一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導。（介紹案例）

這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現的分歧和對這個計劃不同的態度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環節進行的，學生帶著生詞閱讀，體現了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學習就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設計閱讀活動獲取大意和細節信息。然后進入了詞匯的學習。本節課在閱讀過程中處理的主要詞匯有：

stubborn, atlas, 和 landform words。

stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發現對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據在文中劃出來。對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學生根據課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解。

第三類詞是關于 landform 的一組詞匯。現在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現在讓我們來看看老師是怎么做的。學生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學生在小組活動中根據閱讀理解將有關地形的詞匯貼到所發地圖的相應位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發現，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學生理解了詞匯。

讀后詞匯學習： 讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學生主動嘗試運用文章中的關鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應提供給學生一定的活動，讓學生將所接觸詞匯結合閱讀內容進行語言的內化。內化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結合語篇內容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）

（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復述課文：將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）（4）在表達觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質、性格等。討論要依據原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據；并盡可能用所學重點詞匯。

（二）詞匯學習的策略 1.詞匯復現

（1）復現大體分為兩種：在學習新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學習中進行。

（2）復現一般以三次為宜：第一次：呈現詞義、讀音。第二次：呈現用法、詞性。第三次：讓學生嘗試應用。（3）學習時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。復習時以相同的圖片讓學生回想話題及相關的詞串。

這種復現方式使學生回想的內容更豐富，更開放。既復現詞匯又復現話題。學習時分類，延時再現時綜合。

使用(不同的)相關圖片引發學生聯想，檢測學生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學生間的差異。2.詞匯檢測

與復現同時進行的是檢測，如：第二天課上的復習：圖片、聯想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等。前期一次呈現一個圖片并學習單個單詞，后期檢測：綜合前期的學習內容并匯總。

檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發現學習中的問題。辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。回想型檢測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現互助學習又隱含競爭因素。考慮到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應在多次小檢測之后進行。檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。

拼寫詞匯應根據以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生能力所及的基礎詞。（為寫作準備）認讀詞匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備）3.詞匯積累（學生學習習慣和方法）

積累不僅是一種習慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數量，更重要的是講求其應用價值。即，為用而學。從學生學習角度，如何有效學會詞匯？

學生積累，老師的作用是什么？（指導、監督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

詞庫（word bank)（擴展）

在教學過程當中為學生建立分類詞庫。根據教學需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結構），按共性和個性分類，按詞義關系 分類。

? word map（擴展）： 開放式思維，詞匯預習或復習環節，學生自由選擇詞匯進行網絡聯想，教師可以提出希望學生關注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復習和交流。

? using dictionary（自主學習）：

英語學習中學會使用工具書是必須的。那么如何培養學生查字典的習慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子。活動內容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學生 “there is nothing in the sky but clouds”

這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導學生得出可以添加適當的形容詞使之更明確這樣的結論，從而把學生引入下一步體驗活動——查字典。這樣的活動用學生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學生的感受深刻、具體。

之后老師再次發問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應的又是哪一幅圖片呢？學生毫不遲疑的選出相應圖片，這既是對前面教學效果的有力評價又讓學生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。

學生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結合猜詞訓練。? vocabulary story（運用）

單元結束時學生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創作。可以分層選擇進行： 第一層：仿寫句子：學生按照課文中重點句式進行仿寫。第二層：學生選擇課文內的重點詞進行造句。

第三層，學生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創作的用詞或語法范圍。? word card（檢測）?

?

四、詞匯教學需要思考和關注的兩個問題

1.學習單詞勢必要關注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。 2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 collins 示范幾個單詞

高中英語詞匯教學設計研究篇二

校園英語/教學實踐高中英語詞匯教學設計

甘肅省通渭縣第三中學/牛喜軍【摘要】詞匯教學是中學英語教學的重要內容。隨著新課標的實施，高考英語詞匯考查的難度有繼續增加的趨勢，教師要不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，不斷提高學生運用英語的能力。本文依據自己的教學經驗，探討如何進行高中英語詞匯教學。【關鍵詞】詞匯教學興趣教學方法鞏固高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數都在30-50個左右。詞匯學習對大多數學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱：要么記不住，要么記住了，很快又忘掉了。而且部分學生因詞匯量增加而產生厭學英語的情緒。那么中學英語老師如何開展詞匯教學，激發學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢？本文談談自己在教學中的一些嘗試。一、常用的詞匯教學方法1.在語境中開展詞匯教學。在傳統的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。例如taste一詞(bookiiunit3)：(1)mysenseoftasteisn’tverygood;icatchacold.(味覺)；(2)acakehasasweettaste.(味道)tasteforpopmusic.(愛好)。如果脫離了語境，孤零零地學習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現詞匯的學習和鞏固。3.利用構詞法記憶單詞。英語詞匯量大，但它本身卻有其內在的規律可循。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-le加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wirele，homele等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。4.利用上下文來推測詞義。充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中要有針對性地培養學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，-76-

包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，可要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進。在閱讀中遇到了生詞時，我要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結構，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關系、生詞與臨近句法成分的關系等都可以作為線索來推測生詞的意義。

二、選擇多種詞匯教學方法，培養學生詞匯記憶興趣1.運用趣味聯想法。教師在講單詞時要善于聯想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教高二unit10中的frightening這個單詞進時，我先講名詞“fright”，其詞義為“驚恐”。我說：“發財(f)走正(right)路，心里不驚慌(fright)。”學生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據構詞法引出動詞frighten，形容詞frightening和frightened。趣味聯想法教單詞，激發了學生記單詞的興趣，使學生能自主地記單詞。

2.運用故事，諺語，繞口令，成語，習語等方法。學生喜歡聽故事，我經常講故事來講解單詞。比如學習ｒome時，可以學諺語“allroadsleadtorome(條條大路通羅馬)”;“romewasnotbuiltinoneday(羅馬不是一天建成的)”讓學生先猜，然后講解。

3.直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：thefrontpartofbodybetweenneckandstomach。

4.運用比較法。比如學到except時，把besides，beside，拿出來比較他們用法的不同，又如學到accept，拿出receive和它比較，使同學們知道了receive只是被動的收到，而accept是主動的接受。這樣有助于學生既增長詞匯又了解詞的用法。

三、

在詞匯教學中，要及時組織學生復習，以便強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要趁熱打鐵，不能延緩復習，去修補已經倒塌了建筑物。其次復習要注意經常性，做到學而時習之，切忌三天打魚，兩天曬網。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，聽寫，單詞游戲，單詞競賽，講故事，唱英語歌曲等等，讓學生在活動中饒有興趣的復習鞏固詞匯。

詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

高中英語詞匯教學設計研究篇三

專題講座

高中英語詞匯教學

關媛（北京市東城區教育研修學院、中學高級教師）

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

二、詞匯教學的途徑與方法 閱讀中的詞匯學習詞匯學習的策略

三、案例分析

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等 （7 級要求）運用詞匯表達的不同功能、意圖和態度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標要求的本質區別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現了語言學習的規律及認知的層次，在詞匯教學的設計中應體現該目標要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學習詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態度也一定要依據特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態度是積極的，關心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導學生在話語（語料）中觀察、發現相關話題詞匯的結構和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學習打下基礎。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當的詞匯表達不同的功能、意圖和態度。舉兩例說明。例一：（come in, please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達不同的人物關系。

2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （7 級要求）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區別在于 8 級目標的描述是：“在比較復雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

it is a cat.(代詞)（體現詞語間的連貫性，邏輯關系）對事物進行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念 該要求體現詞匯的實踐性和交際性。學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練習積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節）

3.學會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習慣用語或固定搭配（7 級要求）學會使用 3300 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標中不帶星號的詞匯。習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現的詞匯。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發展已成為時尚語。此外還要鼓勵學生發現并積累課標外出現的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學習

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學習：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。

（1）根據學生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應能夠呈現該詞語在本課中的意思，避免引發歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，形式相對穩定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續性短語結構；也包括不連續的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學生理解這些詞匯。同時要引導學生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。

詞匯呈現方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現。圖片呈現的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現后給予必要的檢測，確保學生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現。英文呈現的特點：新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現后進行必要的檢測。（3）中文呈現。特點：明確。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現。如果用同義詞進行呈現，對于程度好的學生，要注意在后續的詞匯課中區別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。

（5）構詞法呈現——派生詞：

同義詞、反義詞和構詞法呈現的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準確，真正有利于記憶； ② 進行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環節的安排。本節課詞匯在后面環節中還做進一步處理。

（6）學習者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現明確。damp ：同義詞或反義詞呈現。選擇契機。新舊知識結合，便于聯想記憶。competition ：構詞法呈現。詞性和意義不能有太大變化。便于聯想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學習：

閱讀中學習詞匯的環節是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學習是培養學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養閱讀能力和良好的習慣，因此詞匯學習應該為這個目標服務。

閱讀中學習詞匯的方法應根據課文內容和情景以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。

備課時應注意選詞，課文中有推測依據的詞，才能夠根據上下文內容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構詞法推測詞義

構詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果在教學中經常注意對構詞法的關注、

總結

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務是閱讀，詞匯學習以能使學生理解為限。② 閱讀中詞匯的學習一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現的分歧和對這個計劃不同的態度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環節進行的，學生帶著生詞閱讀，體現了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學習就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設計閱讀活動獲取大意和細節信息。然后進入了詞匯的學習。本節課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發現對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據在文中劃出來。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學生根據課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解。

第三類詞是關于 landform 的一組詞匯。現在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現在讓我們來看看老師是怎么做的。學生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學生在小組活動中根據閱讀理解將有關地形的詞匯貼到所發地圖的相應位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發現，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學生理解了詞匯。

讀后詞匯學習：

讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學生主動嘗試運用文章中的關鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應提供給學生一定的活動，讓學生將所接觸詞匯結合閱讀內容進行語言的內化。

內化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結合語篇內容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）

（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復述課文：將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質、性格等。

討論要依據原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據；并盡可能用所學重點詞匯。

（二）詞匯學習的策略 1.詞匯復現

（1）復現大體分為兩種：在學習新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學習中進行。（2）復現一般以三次為宜：第一次：呈現詞義、讀音。第二次：呈現用法、詞性。第三次：讓學生嘗試應用。

（3）學習時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。復習時以相同的圖片讓學生回想話題及相關的詞串。

這種復現方式使學生回想的內容更豐富，更開放。既復現詞匯又復現話題。學習時分類，延時再現時綜合。

使用(不同的)相關圖片引發學生聯想，檢測學生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學生間的差異。

2.詞匯檢測

與復現同時進行的是檢測，如：第二天課上的復習：圖片、聯想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等。

前期一次呈現一個圖片并學習單個單詞，后期檢測：綜合前期的學習內容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發現學習中的問題。

辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。回想型檢測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現互助學習又隱含競爭因素。考慮到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應在多次小檢測之后進行。檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。

拼寫詞匯應根據以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生能力所及的基礎詞。（為寫作準備）認讀詞匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備）

3.詞匯積累（學生學習習慣和方法）

積累不僅是一種習慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數量，更重要的是講求其應用價值。即，為用而學。

從學生學習角度，如何有效學會詞匯？

學生積累，老師的作用是什么？（指導、監督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴展）

在教學過程當中為學生建立分類詞庫。根據教學需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結構），按共性和個性分類，按詞義關系 分類。? word map（擴展）： 開放式思維，詞匯預習或復習環節，學生自由選擇詞匯進行網絡聯想，教師可以提出希望學生關注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復習和交流。

? using dictionary（自主學習）：

英語學習中學會使用工具書是必須的。那么如何培養學生查字典的習慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子。活動內容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學生 “there is nothing in the sky but clouds” 這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導學生得出可以添加適當的形容詞使之更明確這樣的結論，從而把學生引入下一步體驗活動——查字典。這樣的活動用學生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學生的感受深刻、具體。

之后老師再次發問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應的又是哪一幅圖片呢？學生毫不遲疑的選出相應圖片，這既是對前面教學效果的有力評價又讓學生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。

學生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結合猜詞訓練。? vocabulary story（運用）

單元結束時學生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創作。可以分層選擇進行： 第一層：仿寫句子：學生按照課文中重點句式進行仿寫。第二層：學生選擇課文內的重點詞進行造句。第三層，學生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測）? ?

四、詞匯教學需要思考和關注的兩個問題

1.學習單詞勢必要關注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 collins 示范幾個單詞。

高中英語詞匯教學設計研究篇四

“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學的行動研究 2.課題來源：竹簀中學高中英語教研組

4.課題負責人：竹簀中學高中英語教研組李春玲 5.研究時間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

1 這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學

2 中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題——針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題——高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的3 課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2010年9月——2010年11月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。 具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。 具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2010年12月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。

5 李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

竹簀中學“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題組

執筆人：李春玲

2010年12月

高中英語詞匯教學設計研究篇五

高中英語詞匯教學研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究

4.課題負責人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題——針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題——高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。 具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。 具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學研究

本課題的研究內容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題——針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題——高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。

研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。

研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓練：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。