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兩先兩后原則 兩先兩優的含義篇一

“兩先兩后”教學模式是謝仲卿教授提出的，是指“先學后教，先練后導”。教師先把要講授的內容轉化為讓學生學練的習題和探究的問題交給學生做，然后教師根據學生反饋的信息有針對性地講課，從而縮短了教學時間，提高了教學效率。這種教學模式把學生的自主學習、合作學習、探究學習結合在一起，把課堂真正交給學生，體現了新課改精神――教師是主導，學生是主體，提高了課堂效率。玉林市容縣自良中學近年來在語文課堂教學中開始嘗試應用“兩先兩后”教學模式，充分地調動了學生學習語文的積極性，既活躍了語文課堂氣氛，又使學生成為語文課堂中學習的中心，取得了比較好的效果。

謝仲卿教授“兩先兩后教學法”大致可分為以下五個環節：閱讀理解教材―討論解決問題―師生講解問題―學生嘗試練習―師生評價指導。而容縣自良中學在實際嘗試過程中把這個教學過程分成了七個環節。

一、備課――備好課是上好課的前提

1.備教材。特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。教師課前要充分研究教材，把握課文的內容、重難點，要求按照語文課程標準要求，落實教學內容。一是確定本課字詞（生字詞的音、形、義）積累。二是文學常識積累（作家作品或背景及有關文學常識）。三是用語文閱讀的方法準確解讀課文，完成語文課程標準對文本要求解決的教學目標。

2.備學生。學生是學習的主體，老師要了解自己的學生，為學生設計適當的學習目標，并引領他們完成學習目標是課堂教學的重要任務。每個班上的學生的個體素質有差異，班與班之間也有差距，教學設計過程中要兼顧到不同層次的學生，做到因材施教，使學生均學有所得。

3.備學案。每一節課前都應準備好學案，即學生的預習題、練習題。通常每一篇課文的學案由一個老師主備，其他老師在此老師備課的基礎上提出意見，然后定稿。老師要有針對性地圍繞課文內容設計問題，讓學生帶著問題去預習，使得學生有目的地去閱讀、去理解，有目的地去開展學習。習題的設計要考慮到不同層次的學生，既要讓優等生較輕松摘得到“勝利的果實”，也要讓中等生跳一跳也能摘得到“果實”，同時也要讓后進生在別人的幫扶下也能分享到“果實”。學案的設計宜精不宜多、宜簡單不宜復雜，這樣才能激發學生學習的熱情和興趣。

二、學生閱讀課文，感知文本，完成學案――先學先練

課前預習是學習的起始環節，老師在上課前將已經備好學案印發給學生預習、思考和練習，讓學生通過自主在課前讀一讀，想一想，練一練。做好新知識學習的充分準備，是提高教學效率的需要。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”老師平時要培養學生養成良好的閱讀習慣（朗讀、默讀、速讀、細讀、品讀），掌握一定的閱讀方法和技巧，并且要鼓勵學生多進行課外閱讀，提高自己的閱讀能力。學生帶著問題去閱讀課文，初步感知課文，通過對文本的閱讀和理解去尋找問題的答案，假若有弄不懂的問題，再通過小組合作、探究的學習方式，共同研究、解決問題。例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮關西》一文時，設計的學案第一部分先是要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，結合小字注解或工具書解決生字詞，然后理清文章結構，提示根據小說情節的發展將全文分成四部分并概括大意。課堂上，學生有的默讀、有的朗讀、有的速讀、有的邊讀邊作筆記……十分鐘后很多學生就有了答案，筆者又讓他們通過小組交換意見的方式探討他們的結果，結果又用三分鐘學生就能解決了本文的生字詞和結構，并且意見基本一致：

開端（1-7段）：魯達傾聽金家父女的血淚控訴。

發展（8-9段）：魯達救助金氏父女逃離虎口。

高潮（10-20段）：魯達在鄭屠肉鋪前“三拳”打死鎮關西。

結局（21段）：魯達奔出南門避禍去了。

三、互評學案――共同提高

同是在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時，筆者設計的第二個環節“問題探究”如下：

1.閱讀小說要注意理清故事情節，把握人物的性格特點。試結合課文中魯達這個人物的語言、動作、神態、心理等描寫，對他的性格特點做簡要分析。

⒉魯達三拳就打死了鎮關西，課文對這三拳進行了詳細描繪，生動傳神。試從課文中找出相關句子填寫下列表格，體會比喻的作用。

⒊《水滸傳》里有許多類似魯達打抱不平的故事，你怎樣評價這類故事？

學生通過自主、合作的方式完成相應的預習題和練習題，然后通過學生個別回答、上講臺板演或者小組搶答的方式將問題的答案展示，其他學生在聽或看的過程中如有疑問，則可以在學生回答后馬上提出質疑，由作答的學生來解釋，或者由其他學生點評、補充，老師點評、補充的方式來完成這一個環節。假若有的問題班上的學生回答不出或回答不完整，就由老師引導、點撥、講解、補充去將問題解決，同時課后要反思這個問題設計是否合理、得當。這個環節，老師盡量不講、少講、精講。力求由學生去自行解決問題，這是一個探究學習的過程。

四、重點、難點的突破――后教后導

課堂教學是否成功要看這一節課中教學重點與難點確定得準確與否，教學過程對重難點突破與否。經過前面幾個環節，大部分同學已經掌握了課文的內容，但由于學生個體的差異，或是理解不透徹，對于文本的重難點還是掌握不了的，這時老師要設計有針對性的問題，引導學生更好地把握課文的內容、對課文的重難點要加以分析，講解，使學生理解通透，完成教學目標，達到當堂解決的目的。

例如筆者在《山中避雨》一課中對“樂以教和”的理解、學生對“樂以教和”的意思理解沒有問題，問題是文章從哪里體現出“樂以教和”。筆者引導學生“說說今天作者有什么特別的感受嗎？”學生答：“作者有生以來沒有嘗過今日這般的音樂趣味。”又問：“為什么會有這樣的感受呢？”學生又找出兩個女孩子心理的變化、三家村氣氛的變化；筆者再補充作者的感情變化，三者使得作者體會到了音樂的真諦――音樂可以使人更加的和諧相處，這就是“樂以教和”。學生既從中找出了一條文章線索，又理解本文的主題。老師在此過程中不斷巡視課堂，發現學生有疑難的、共性的問題，然后鼓勵存在問題的學生去回答問題，讓共性的問題體現出來，由學生自己糾正、講解，對學生講解未盡的問題其他同學再做進一步的補充，還未能解決的再由老師引導學生共同分析問題、解決問題。五、課堂拓展延伸――開闊視野

學生在掌握一定文本的內容，能完成相應的預習、練習題之后，老師根據閱讀理解出一些提高性、探究性的練習題供學生思考、練習，練習題要源于課文，寬于課文，引導學生大膽的想象、創新，加深對課文知識的理解和積累，養成發現問題、思考問題的習慣。

例如筆者教在《木蘭詩》時，設計的拓展題是：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這種情況可能嗎？為什么？”同學們議論紛紛，各抒己見，有的同學說不可能，那么長的時間里肯定會露出女人的本性的；有同學說完全可能，木蘭善武，戰場上沒有問題，生活上她是將軍，有自己獨立的空間，不會被發現的……然后筆者引入文章的主題――通過對木蘭替父從軍、沙場征戰和榮歸故里的敘述，塑造了木蘭這一愛家愛國、不慕名利、深明大義的巾幗英雄的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。作者設計木蘭這一個姑娘形象表現了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警，她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。學生對文章的理解變得明白了許多。

六、課堂小結――回顧梳理

完整的課堂教學不能沒有小結。小結就是簡單回顧這一節的學習內容，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎，突出教學重點、難點，為學生及時復習鞏固提供導向，為學生亡羊補牢提供機會；對老師而言，課堂小結是老師對本節課教學內容的簡單梳理，以防有落漏，同時也是對教學的負責。在學習朱自清的《背影》一文小結時，筆者讓學生回顧：

1.文中有幾處寫到背影？分別是什么情況下寫的？表達了作者什么思想感情？

（1）惦記背影（思念父親）（2）刻畫背影（望父買橘）

（3）惜別背影（父子分別）（4）再現背影（別后懷念）

2.課文哪兩個地方是實寫父親的背影？

（1）父親買橘子爬月臺的時候；（詳寫）

（2）父親送子時，下車往回走，混入人群的時。（略寫）

3.回憶性散文的一般寫法：開頭感化性語言概述回憶，中間具體化回憶人或事，結尾深化感情。

七、課后反思――提升自我教師的成長離不開不斷的反思，我們在“兩先兩后”教學嘗試過程中要求老師每節課后必須寫課后反思，反思的內容是教學過程中每個環節落實的情況，針對每一個環節在設計與操作上是否有不順暢的地方，對每個環節做效果評價，對效果有問題的環節進行分析原因，尋找對策，調整教案，方便以后教學更順利地開展。不斷地反思，不斷地改進，老師的教學水平就會得到不斷地提升、教學效果就會得到不斷地提高。筆者在上朱自清的《春》時感觸很深。上課前筆者把課文當場背了下來，學生當時就被震撼了。筆者說：“我說這篇文章寫得很好，我很喜歡，所以就能背下來了。”通過課堂激趣，學生熱血沸騰，躍躍欲試，筆者讓學生說出有關春的詩詞名句并且收集，在這種熱情高漲的氣氛下，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進文本、走進春天，去賞析本文的結構美――盼春、繪春、贊春；賞析本文的語言美――文中的比喻、擬人佳句；領悟體驗作者如何描繪春天、贊美春天。教學收到了意想不到的效果。在引導學生理解文本后，筆者引導學生進行寫作：“如果讓你寫家鄉的秋天，你該如何抓住秋天的特點去寫？你會具體找哪里景物來寫？”讓學生走進大自然，走進生活，學以致用，學生有了寫作的沖動，大大激發了他們的創作意識。

總之，“兩先兩后”教學方法很適合農村的學生，特別是語文學科，不但有利于學生提高學習效率，而且有利于學生鍛煉表達能力。

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兩先兩后原則 兩先兩優的含義篇二

數學期末考試：堅持“兩先兩后”

期末復習后階段，學習方法、思維和生活學習習慣相對有所固定，成績也相對穩定，于是就認為自己也許就是這個水平，孰不知，只要講究應試技巧與策略，就能把分數提高一個檔次。

一、整體上安排要堅持兩先兩后

1、先覽后做，平時訓練和模擬考試中，有的同學便急急忙忙偷偷做題，加重了自己的心理緊張程度，就有可能影響發揮，而正確的做法就是應是先統覽試卷，摸清題情。對題型和難度作總體了解，在頭腦中尋找解決這部分題的知識內容。

2、先易后難，部分學生善鉆研，先做難題，無功后返，以致該得的分沒得到，還浪費了寶貴的時間，造成總分較低。 二、解題中要堅持兩快兩慢

1、審題要慢，答題要快。所謂成在審題，敗在審題，要咬文嚼字，抓住題眼，觀察分析抓特征，深刻挖掘其隱含的內在聯系;2、計算要慢，書寫要快，平時練習就要養成這種習慣，否則計算失誤，后面就是賠了夫人又折兵了。

三、

1、選擇題靈活做，選擇題一定堅持小題小做原則，采用間接、直接、特殊值代入法、排除法等各種方法并用，在確保

第 1 頁 無誤的情況下提高解題效率;2、填空題仔細做，一類是定性的概念判斷填空，一類是定量的推理計算填空，適當提高運算速度，但解題過程要確保百分之百

3、中檔題認真做，高檔題分解做。中檔題一般學生都能做，主要缺點是會而不對，對而不全，所以對這類題要仔細審題，減少紕漏;高檔題也不過是低檔題的綜合與迭加，所以只要分解開了，他可能就變成許多簡單的問題，這樣去分析、解題，就能盡可能得分。選擇題解題八技巧

排除法：根據題設和有關知識，排除明顯不正確選項，那么剩下惟一的選項，自然就是正確的選項，如果不能立即得到正確的選項，至少可以縮小選擇范圍，提高解題的準確率。排除法是解選擇題的間接方法，也是選擇題的常用方法。數形結合法：解決與圖形或圖像有關的選擇題，常常要運用數學結合的思想方法，有時還要綜合運用其他方法。特例檢驗法：取滿足條件的特例(特殊值，特殊點，特殊圖形，特殊位置等)進行驗證即可得正確選項，因為命題對一般情況成立，那么對特殊情況也成立。

代入法：將選擇支代入題干或題代入選擇支進行檢驗，然后作出判斷。

觀察法：觀察題干及選擇支特點，區別各選擇支差異及相互

第 2 頁 關系作出選擇。

枚舉法：列舉所有可能的情況，然后作出正確的判斷。例如，把一張面值10元的人民幣換成零錢，現有足夠面值為2元，1元的人民幣，換法有(a)5種(b)6種(c)8種(d)10種。分析：如果設面值2元的人民幣x張，1元的人民幣y元，不難列出方程，此方程的非負整數解有6對，故選b。

待定系數法：要求某個函數關系式，可先假設待定系數，然后根據題意列出方程(組)，通過解方程(組)，求得待定系數，從而確定函數關系式，這種方法叫待定系數法。

不完全歸納法：當某個數學問題涉及到相關多乃至無窮多的情形，頭緒紛亂很難下手時，行之有效的方法是通過對若干簡單情形進行考查，從中找出一般規律，求得問題的解決。該法有一定的局限性，因而不能作為一種嚴格的論證方法，但它可以幫助我們發現和探求一般問題的規律，從而找到解決問題的途徑。填空題解題三策略

直接解法：直接由條件出發，根據公式、法則、公理、定理進行計算證明得出正確答案。當然在解答的過程中，可以跳過一些不必要的步驟，盡量采用心算的辦法，快速求出問題的答案，這種解法適合于解答一些基礎題。該辦法要求學生對于基本概念、公式、法則、性質、定理、公理等要熟記于心，并能深入地理解運用。

第 3 頁 例如：為確保信息安全，信息需要加密傳輸，發送方由明文對應密文(加密)，接收方由密文對應明文(解密)已知加密規則為明文x，y，z對應密文為2x+3y，3x+4y，3z.例如：明文1，2，3對應密文8，11，9當接收方收到密文12，17，27時，則解密得到的明文為

解析：本題仔細分析一下可以知道這是一道三元一次方程組的問題，由題意可設這三個明文數字為x，y，z得 2x+3y=12 x=3 3x+4y=17 解得y=2 3z=27 z=9

特殊值法：即根據題目中的條件，選取某個符合條件的特殊值或作出特殊圖形進行計算，推理的方法。用特殊值或作出特殊圖形進行計算，推理的方法。用特殊值法解題要注意所選取的值要符合條件，且易于計算。

此類問題通常具有一個共性：題干中給出一些一般性的條件，而要求得出某些特定的結論或數值。在解決是可將問題提供的條件特殊化。使之成為具有一般性的特殊圖形或問題，而這些特殊圖形或問題的答案往往就是原題的答案。利用特殊值法解答問題，不僅可以選用特別的數值代入原題，使原題得以解決而且可以作出符合條件的特殊圖形來進行計算或推理。

猜想驗證法：近年來的中考題中出現了大量的探索規律類型

第 4 頁 的問題，此類題的主要解法是運用不完全歸納法，通過試驗，猜想，試誤驗證，

總結

第 5 頁

兩先兩后原則 兩先兩優的含義篇三

關于“兩先兩后”教學模式的幾點思考

“兩先兩后一小結”是滕州一中多年總結出來的寶貴經驗，并一直堅持實施。隨著素質教育的深入推進，它在改進教師課堂教學模式、強化學生自主學習等方面的優點更加突出。

“兩先兩后一小結”，包括教師“先學后教，先練后講，單元知識及時小結”的教學模式和學生“先預習后聽課，先復習后做作業，每單元及時進行小結”的學習方法兩個方面的內容。這里，先對教師“先學后教，先練后講”的課堂教學模式談幾點想法，以供商榷。

一、關于學習目標的確定

“先學后教，先練后講”的課堂教學模式，要求教師上課伊始就向學生出示（說明）學習目標。這種學習目標，應當是通過本節課的學習，學生應該達到也能夠達到的目標。它應該簡單明了，使人一目了然，如“知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成”。這種學習目標，應該是明確、具體、可以檢測的，而不應是含糊、不清晰的，如“培養某某思想，提高某某能力”等。這種學習目標，應當以學生的實際學習水平為依據，循序漸進，階段式提高，而不應當人為拔高、“一步到位”――在高一、高二新授課階段就要求達到高考標準，這會增加學生的學習難度。

二、關于學生的自學

“先學后教”的學，是指學生的課堂自學。這里的自學，不同于通常意義的學習，是把傳統的“問題教學”重心放在了學生上面。這里的自學，是在教師控制、督促下進行的。教師的工作是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。在學生自學期間，教師要全程巡視，不離開教室、不板書后續學習內容，要鼓勵認真的學生，督促走神的學生。

為了檢測學生的自學效果，教師要用一定的時間讓學生完成檢測題目（指定部分成績中等偏下的學生板演，其余學生在座位上獨自完成）。檢測的題目，可以是課本的課后練習，也可以是教師編選的、有明確指向性的題目。這里的知識應用還僅僅是初步的、簡單的，不能太難，量不宜過多。

三、關于“教”和“講”

“先學后教，先練后講”的“教”和“講”，可以是學生之間的互相幫助，也可以是教師與學生之間的相互交流。這里“教”和“講”的前提，是對學生自學情況進行的檢測。具體形式是：先更正后討論。要盡可能讓學生自己更正板演中的錯誤，以期最大限度地激發學生的思維，培養他們獨立思考的習慣。通過對學生板演情況的更正，使全體學生正確地理解概念、掌握方法。更正之后的討論，主要是學生之間的交流、討論，教師只是一名主持人而已，只是在學生間的交流無法繼續進行或走向歧途時，由教師進行點撥、提示、糾偏，以使學生間的交流討論得以進行下去。

在“教”和“講”的過程中，學生的討論要和教師的“教”和“講”相結合，教師要及時對學生的討論進行總結、概括，得出規律性的結論和一般性的方法。

四、關于課堂訓練

“先學后教，先練后講”課堂模式中，學生自學后的檢測和對其進行更正、討論后的練習是非常重要的兩個環節。通過對自學效果的檢測、更正，學生正確理解、掌握所學知識，隨后是對知識的運用訓練，只有通過這種訓練，才能使學生所學的知識“活起來”。這種訓練，必須有足夠的時間讓學生緊張地練習，練習的題目可以是課后的習題，也可以是教師編選的課外題，但切忌偏、難、怪題。要注意題目的基礎性、層次性，可以分必做題和選做題。

對學生則要求“先預習后聽課，先復習后做作業，每單元及時進行小結”。簡單地說就是四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）。鑒于篇幅，著重談談對先預習后聽課的理解。

1.關于預習

首先要求學生預習時注意看教材（導學案）每章開頭的引言，有意識地培養語言的概括和提煉能力。二要預習教材的文獻資料，培養史料閱讀和材料處理能力。而教材原始材料，無疑為培養學生的材料閱讀能力和材料處理的應變能力提供了極好的素材。三要預習材料圖表，培養自己口頭語言的組織和表達能力。學生在預習時應該學會看圖學史、看圖說話、看圖復述正文部分相關的史實。

2.關于聽課

課堂教學是教學過程中最基本的環節，上課也是學生學好功課、掌握知識、發展能力的決定性環節。聽課要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。同時也要認真思考老師提出的每一個問題，認真記錄老師的問題分析過程，大膽舉手發表自己的看法，積極參加課堂討論。要養成記筆記的好習慣，邊聽邊記，當聽與記發生矛盾時。要以聽為主。記筆記要有重點，要把老師板書的知識提綱、補充的課外知識、典型題目的解題步驟和課堂上沒有聽懂的問題記下來，供課后復習時參考。

總之，要養成良好的學習習慣、勤奮的學習態度、科學的學習方法，充分發揮自身的主體作用，不僅學會，而且會學，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。