人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

讀品悟是什么意思篇一

(一)多元解讀之美

在教學《走一步，在走一步》時，與學生一起探究了“能讓我擺脫懸崖的因素有哪些”這個問題后，肖老師問：學了這篇課文后，如果你是父親或母親或好朋友杰利或棄他而去的小伙伴，你覺得他們會怎樣提醒自己?是的，懸崖上的這件事，在我的人生中會留下深刻印象。同樣的，對于父母的教育之路、杰利與棄他而去的小伙伴的友情之路，都是值得探討的主題。也是都能給學生帶來教育意義的話題。肖老師讓同學們用上“走一步，再走一步”來說話。我們以往的語文課堂，最大的特點就是一言堂，教參是“圣旨”，老師做的大多數(shù)是“搬運”工作，問題與答案都已經(jīng)充分預設好的，視學生為木器，只要引導到標準答案上來叫學生接受就可以了，久而久之學生的思維也被定勢和僵化。肖老師的引領，猶如一場及時雨，他說我們的教學是基于學生的教學，眼里要有學生。所以，他會尊重學生自己的獨特體驗，提倡對文本多元解讀，讓學生嘗到多元解讀之美，讓老師品到多元解讀之味。

(二)撥云見日之美

肖老師說：文章都好教，都不好教。你讀的文章和學生是一個層面的，那么你的理解和學生也是在一個層面，學生是不會走遠的。這里他以解讀《蟬》為例，又給我們上了很好的一課。肖老師說，最怕我們就生命意義來解讀生命意義。那么如何真正體會到作品的內(nèi)涵呢。《蟬》的結(jié)尾是這樣的：斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒!寬恕這個詞有味道，是理解的關鍵。肖老師提出，有沒有比這個詞更好的呢，肯定有，是恭敬，是敬畏，是尊敬，是熱愛，是謳歌……這里卻為什么用“寬恕”，因為“我”曾經(jīng)做過了許多錯誤的決定，所以這個寬恕里應該是飽含這種意義的。不是我們寬恕那煩人的聒噪，而是那煩人的聒噪寬恕了我們這顆不懂的心。只有這樣讀，我們才會都出文章深處的內(nèi)涵，蘇霍姆林斯基說過：“美--是道德純潔，精神豐富，體魄健全的強大源泉。”通過肖老師的解讀，引領學生欣賞美，品味美，體悟美，升華美。“文”與“美”的交融成就了學生理解感悟、積累表達的完美結(jié)合。

所以，語文課要有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

讀品悟是什么意思篇二

課文又該如何讀，通讀、精讀、細讀、瀏覽……《新課程標準》提到的讀書的方式有很多，但是我們的實際教學又是如何呢?肖老師用他的教學行為詮釋了什么叫“讀書”，什么叫“教讀書”!

1.默讀課文。按照單元提示的方法讀課文，邊讀邊想，文章寫了一個怎樣的故事?不妨讀出點小聲音來。劃出你認為有意思的句子。學生開始接觸文本，開始圈點勾畫。安靜的環(huán)境，自由的空間，學生專注地閱讀，用他們的筆勾畫著他們的理解。帶著問題的默讀，有方法指導的默讀，這才是有效的教學行為。

2.耐心等待。“讀好的同學把手舉起來。”“不著急，慢慢讀。”這兩句話在肖老師的課堂上不只說了兩遍。反思我們的教學，每次上課，當一個問題拋給學生后，總是習慣性地會說：現(xiàn)在開始，抓緊時間。這樣限制時間式的閱讀。我們何嘗靜下心來等待我們的學生了。想想也是，沒有給予學生一個讀課文的完整時間，一味地催促，如何讓學生的心靈與作品發(fā)生撞擊。學語文是需要用心去感悟的，需要學生與作品對話，與作者對話，與時代對話。假若老師不留足時間，沒有一顆靜等的心，如何讓學生真地悟出東西，真地讀懂文章。學生在你的高壓時間限制下，我想他的思維肯定也會受到阻礙。肖老師很好地做到了這一點。他等到了班里最后一位同學舉手。

3.情感朗讀。心理學告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。縱觀我們的課堂教學，一旦接觸到感情朗讀，總是會進行“貼標簽”似的朗讀。例如在朗讀指導時，總是會引導學生說出這里要讀出傷心的語氣，那里要讀出驕傲的語氣。，我們用這樣的語氣來讀一讀。至于如何讀出來，就沒有指導了。

①讀快慢。“哪些句子寫出在山上的心理活動”，肖老師指導學生找心理活動的句子時，學生找到了這句：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。但是在朗讀時，學生不知道怎樣表達。肖老師問：讀快一點還是慢一點。學生七嘴八舌，有的說快，有的說慢。肖老師請兩位同學朗讀，一快一慢，在學生的朗讀聲中，體會那時的“我”的心情。然后兩個學生開始朗讀，一比較，很明顯的，慢讀更適合當時“我”的心情。所以，沒有體驗，沒有感悟，朗讀只是一句空話。只有置身其中，結(jié)合情境，深入體會人物的心情，才能引導學生有感情地朗讀。

②讀重音。情感的起伏靠重點詞語的朗讀就能凸現(xiàn)出來，肖老師在課堂上很好地做到了這一點。在讓學生找“哪句話點明我對這件事印象深刻?”時，學生找到這一句：那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。學生齊讀后，沒有什么感覺。肖老師問哪個詞最能突出印象深刻。“至今”，把“至今”讀重，感覺就完全出來了。只是一個詞語的朗讀，但是輕重的不同，感情完全不一樣。所以，讀課文，就在于你的重音落腳點落在哪。會找到重讀詞，其實也是理解課文內(nèi)容了。

③讀標點。朗讀時，我們往往只關注語言文字，今天肖老師給我們打開了另一扇門——讀標點。《走一步，再走一步》中有這樣一個句子：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”肖老師引導孩子們讀這個破折號，有人說特別害怕，害怕得失聲;有人說來不及說，朋友走遠了;有人說著急了;有人說被其他同學打斷了……小小的一個破折號，在肖老師的引讀下，竟讀出了這么多內(nèi)容。當時“我”的復雜心理，既有哀求又有一點害羞，完全展露無遺。接下來的“再見!”，肖老師又抓住了這里的感嘆號，如何讀出來?師生角色朗讀，一遍又一遍，仿似進入了事情發(fā)生的現(xiàn)場，小伙伴的諷刺與“我”柔弱的心，牽動了學生的情。這堂課還有一處精彩的標點朗讀就是父親的一句看似不起眼的話“晚飯做好了。”這里的句號能否改成感嘆號?肖老師換著一讀，學生發(fā)現(xiàn)，這是不能的，只能用句號，學生意識到用感嘆號“我”會更害怕，句號可以讓我的心平靜下來。所以肖老師說，從標點中讀出感情，這才是最高明的。多么奇妙的標點，我們何曾帶著學生這樣朗讀過。