當品味完一部作品后，相信大家一定領會了不少東西，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧

一枚金幣讀后感篇一

一、巧設質疑，突破文本的難點

教學中朱老師首先鼓勵學生質疑，引導其在自讀的基礎上提出問題，如：兒子和父親為什么受不了？怎么受不了？等等。通過質疑和閱讀，突破文本的難點。于老師的設計巧妙。

二、巧設感悟，在語言文字訓練中體會文章蘊含的道理

為了有效達到教學目標，突出重點、突破難點，教師根據本課教材的特點，教學時教師仍以“一枚金幣”為線索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節進行教學,抓住了兩條線，一條是情節線，即引領學生按事情的發展順序理解課文內容；第二條是抓重點詞句來感悟，如對話部分。為體現“文道統一”，在第一遍理解的基礎上，二遍理解采用了分角色朗讀的形式，讓學生再一次整體回歸課文，欣賞文章內容，體會兒子“受不了”時的心情。交流討論：而后又通過談感悟的方式進一步挖掘理解課文。教師出示了：“一枚金幣雖——-，可是它——”的'句式，充分尊重學生的感受，讓學生有感而發，真情表達。

三、巧設朗讀，在語言文字訓練中，提升學生語文素養

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的重要手段，也是對學生進行語言文字訓練，引導學生體會人物感情的重要方法。結合本文對話多的語言特點，教學時讓學生充分讀，發揮學生的示范作用，從而對學生進行螺旋上升的文字訓練。讓學生在讀中體會文中人物的情感，特別是這個環節設計精巧：教師出示了這樣一句話：“兒子受不了，用手從熊熊大火中把金幣抓出來。”為讓學生深入地走進人物，走進人物的內心世界，教師巧妙地出示了三個句子，把抓換成“拿”與抓字對比的形式，讓學生通過讀，很快地把握了人物的內心世界，把詞語巧運用與故事情節融為一體。學生帶著這份情感，帶著對一枚金幣的再認識，自然流暢地表達出了自己對一枚金幣的認識。還有一個環節的朗讀也讓我們眼前一亮，那就是教師巧妙設計了一個豐富文本內容的環節：想像兒子在一星期內干了哪些活才掙上了一枚金幣？由此引入到當父親把金幣扔進火爐時兒子的表現，由傷心到生氣再到憤怒的情感變化，讓學生通過不同語氣的朗讀，再次體會到“一枚金幣”的來之不易，讓學生懂得了珍惜的道理。

在收尾環節，教師讓學生進行了精彩補白，以“我想對————說”的句式，讓學生再次真情流露，給每一個學生表達的機會。把領會的道理與語言文字訓練巧妙地融為一體，既完成了教學任務，又讓學生的語文素養得到了較好的提升，效果較好。

總之，朱老師的課是那么有激情，富于感染力，那么有語文味，抓住了學生的注意力，課堂亮點頻出。

一枚金幣讀后感篇二

《一枚金幣》雖然語言通俗易懂，但要明白其中所揭示的深刻道理，對于四年級的學生來說有一定的難度。朱老師以其高深的語文素養，以課改理念為指導，以三維目標為架構，將課堂教學設計成四大板塊。學生在老師的引導下開展了自主、合作、探究的學習活動，語文素養得到了充分的發展和提高。整堂課的教學開放而厚實，實現了工具性和人文性的高度統一，是一堂高質量的語文公開課。下面談談我的幾點印象和思考：

教學中朱老師神情專注，充滿激情。她的語言是簡明的但又充滿啟發性，是生動的但又很實在。她的教學語言在充分預設和隨機生成之間自然游走，發揮了方法引導、培養思維、點撥提高、評價激勵等多方面的作用。導入環節（說說這篇課文主要講了一件什么事），深入課文環節（兒子一共交給父親幾枚金幣？父子倆又是怎樣對待這三枚金幣的呢？），拓展延伸（你們有沒有什么話想對這一家三口說的呢？）。在教學中，朱老師啟發引導學生：為什么前兩次兒子笑著走開了，第三次卻受不了？在學生匯報交流后，她深情引讀，進行了總結。這節課，朱老師激情有力的語言有效的落實了在師生平等對話中的組織者、引導者的地位。

為了有效達到教學目標，突出重點、突破難點，朱老師根據本文的特點，高屋建瓴，把本節課設計為四大板塊。復習舊知，導入新課：通過復習重點字詞、概述課文內容等自然的導入新課；深入課文，品讀感悟:引導學生梳理兒子三次“掙”錢的過程，剖析兒子受不了的原因；聯系生活，拓展延伸；布置作業，學以致用：寫勞動經歷，寫出感受，寫對話，寫出人物性格。四大板塊互為聯系，層層推進，簡明流暢。

幫助學生形成良好的語感，是語文教學的特質和最重要的目標。朱老師結合本文對話多的語言特點，教學時讓學生充分讀，讓學生在讀中體會文中人物的情感。在剖析兒子受不了的原因時，朱老師出示了這樣一句話：“兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火中把金幣抓出來。”為讓學生深入地走進人物的內心世界，教師巧妙地出示了兩個句子，把抓換成“拿”與抓字對比的形式，讓學生通過讀，很快把握了人物的內心世界，把詞語運用與故事情節融為一體。學生帶著這份情感，帶著對一枚金幣的再認識，自然流暢地表達出了自己對一枚金幣的認識。

另外，朱老師讓學生進行角色體驗，讓學生分角色朗讀課文，采訪父親、母親等，把學生帶到文本的特定情境中，讓學生對語言的內涵有了豐富而獨特的感受和理解，從而生成了豐實、靈動的語感。

在整個教學過程中，朱老師還將文本的解讀和學生的生活實際緊密聯系，讓課堂更加厚實、高效、精彩。