作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

一年級數學認識鐘表教案篇一

《認識鐘表》教案 推薦度：

一年級下冊美術教案設計 推薦度：

大班數學《認識時鐘》教案 推薦度：

小班數學《認識顏色》說課稿 推薦度：

小學數學《分數的初步認識》教案 推薦度：

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人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊p91-92認識整時

課件、學生每人一個學具鐘面。

關于“時、分、秒”這一內容，老教材（浙教版）在第五冊才出現，在新教材中分三個階段來編排，第一階段在一年級上冊。為什么提前了？其中一個很重要的原因，是學生在生活中對鐘表的知識接觸早了。

從學生的學習起點來看，在農村學校里，并沒有像有的雜志上寫的那么高。在一個50多位的班級里，有少部分學生認識整時，認識的也相當模糊，比如撥得時候把時針指向12，分針指向5認為是5時。這樣就沒有一個整體的認識。

聽了一些《鐘表的認識》，總體的感覺是，照顧學生個性多了，但學習效果卻差了。囫圇吞棗式的只怕學生掌握的不夠多，只怕聽課老師說學生的起點不夠高，就讓幾個好生撐撐臺面?；谝陨蠋c，把教學內容定位在認識整時上，半時的認識作機動處理。為此，我們確定的教學目標是：

1、從學生熟悉的生活情境引入，會讀、寫時間（整時），認識鐘面結構（12個數字、時針、分針等）；

2、在豐富的實踐活動中，學會珍惜時間，學會交流，學會分類。

3、培養學生想象能力、合作意識、交流能力、探究能力。

鑒于以上的目標定位，本節課教學設計基于“激活學生原有的生活經驗和數學知識，通過動手操作、自主控索、合作交流來解決問題”。為此，采取了以下的教學策略：

1、教學過程活動化。學生在活動中學習，在活動中體驗。

2、教學素材生活化。提供生活化的材料，喚起學生的生活經驗。

教學流程

設計意圖

一、引入：

1、創設情境，讀寫電子表：

（1）在班級學生中找一個電子表，問：這是什么？在生活中有什么用？......

（2）師：今天老師也帶來了一個，（出示電子表上的時間是9：00）在這里你知道了什么？你是怎么看出來的？

2、除了剛才從電子表上知道時間外，你還可以從什么地方知道時間？

生：鬧鐘、電視、手表、手機、太陽等。

3、揭示課題。今天這節課我們就來認識、研究像鬧鐘、手表這樣的鐘表。（板書：認識鐘表）

二、認識鐘面的自主活動：

1、（課前在教室周圍粘貼4--6個不同的鐘面）學生離開座位進

行鐘表文化欣賞活動。（配以音樂）

2、學生匯報。你們剛才發現了鐘面上的哪些知識？

3、鐘表認讀活動。在這么多漂亮的鐘面（剛才粘貼在周圍的）中

哪個你會讀？（學生有選擇地讀）

4、再次觀察鐘面--閉眼想--回憶（出示，你能在上面添

上什么，就是一個鐘面了）--劃一劃（你知道時、分針是往哪

個方向走的嗎？）

5、學生制作鐘面。（活動要求：①同桌同學先商量好撥什么時間；②誰裝分針，誰裝時針，分工好；③同桌同學再互相說說你撥的時間，最后把作品放在展示臺上來。）

6、展示交流、評價。在這些鐘面中，哪些鐘面認識起來最方便？并說說是幾時，你是怎么看的？（如果出現整時以外的時間，待結課時或當場解決，視學生情況而定）

7、找規律。哪根針指的方向有沒有一樣的地方？

三、應用發展：（設了四關）

第一關：火眼金睛

第二關：我是小判官（對嗎？還缺什么）

4時11時2時

第三關：我演你猜（一生上臺做動作，如刷牙等，其余學生猜是做什么事情，是什么時間）

第四關：認識“大千世界”

1、你平時做哪件事情用的時間長？

與與

2、出示：（這是為什么？）

3、想想畫畫：

你能按規律畫出第4只鐘面上時針和分針的指向嗎？

通過學生身邊的電子表引入，能拉近學生的心理距離，從簡單表示時間引入，也能體現從易到難的原則。

為學生設計鐘表欣賞環節，有助于塑造良好的學習氣氛，激發學生進一步探究鐘表奧秘的心理意向。

通過看--想--憶--劃等活動，有助于學生對鐘表的認識。

這道題的設計在于學生能對鐘面結構有深入的認識，使學生的思維不斷深入。

這兩組題中可以讓學生初步感悟時間的長短。

本題的目的是促進學生對今天學習的知識進行運用，能根據鐘面間的聯系，合理解決問題。

五、教學片斷實錄：

片斷一：

師：除了剛才從電子表上知道時間外，你還可以從什么地方知道時間？

生：......

另一生理直氣壯地說：太陽。

師為之一怔：你來說一說怎么一回事？

生：因為太陽升起來了，就是早上，落山就是快晚上了。

師：你怎么知道的？

生：在爸爸買給我的書上看到的。

師：真了不起，能從課外學到這么多的知識。不過，你能根據太陽知道準確的時間嗎？

......

片斷二：

師：你覺得這些鐘面（整時）有什么規律？

生：都有時針。

生：都有分針。

生：還有12個數字。

師：哪根針指的方向有沒有相同的地方？

生：分針指的是一樣的，都指12。

（在一個試教的班級中，學生更是瞪大眼睛觀察，無言以“對”。此時，師：分針指的方向有沒有一樣的地方？終于學生發現了......）

六、教學反思：

1、體現傳授與啟發的統一

通過觀察，發現學生在生活中見到最多的是電子表的形式表現時間的，如電視、手機、電子表等，就選擇直接從電子表上的時間引入，更能貼近學生的生活，同時也讓學生認識了這種簡便的表示時間的方法；當問到還可以從什么地方知道時間時，學生說太陽，因為太陽升起來了，就是早上，落山就是快晚上了。是啊，古代不就是這樣知道時間的嗎，多有創意的想法。那么做為現代的人，怎樣知道準確的時間呢？因此認識鐘面顯得尤有必要，體現了學習數學的價值。

2、體現教學的開放度與數學學習有效性的統一

從學生的特點去研究，我們也不難發現，在教學活動中，學生畢竟是一個不成熟的學習主體。如果我們不加指導地放手讓學生去探究，學生也可能無所體驗，無所收獲；只讓學生暢抒己見而沒有教師的指導，也很難將學生的思維更上一個臺階。當學生觀察了鐘面后，通過看--想--憶--劃等活動不斷的把學生的'思維引向深入。接著學生自己制作自己喜歡的鐘面，如何讓入學不久的學生學會合作，成為本節課的一個難點。做法是讓學生分三步走：①同桌同學先商量好撥什么時間；②誰裝分針，誰裝時針，分工好；③同桌同學再互相說說你撥的時間，最后把作品展示在黑板上來。接著在學生展示作品的過程中，讓學生發現整時的規律的教學中，設計了三個問題：一是每個鐘面上有沒有相同的地方？二是哪根針指的方向有沒有相同的地方？三是分針指的方向有沒有一樣的地方？結果發現一年級的學生對第一層次的問題無從下手，第二層次剛好夠得著，第三層次的問題（片斷二中的試教情況）對一些班級的學生有明顯的效果。

3、體現知識技能目標與發展性目標的統一

現在的學生會說的多了，會做的少了。說的很好，但做的效果卻不近人意。如何在練習中體現雙基，又能體現新課標的理念？在這一課中，設了四關。主要讓學生學會認讀整點時刻，再通過判斷，運用鐘面上的知識；在“大千世界”中，通過生活情境的比較，體驗到時間的長短；通過早、晚9時的比較，滲透符號化的思想。學生在整個過程中，學習得主動，思維始終得到了發展，情感得到了愉快的體驗。

執教：梁孝科（溫州市蒼南縣龍港五?。?/p>

設計：梁孝科（溫州市蒼南縣龍港五小）

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