人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

給予是快樂的文本解讀 給予是快樂的寫作特點解讀篇一

本課文篇幅短小，結構緊湊，故事情節一波三折，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述可以作為文本的挈入點，由逐層剖析小男孩的表現給保羅造成的疑團，從而升華“給予是快樂的”的主題，更好的完成教學目標。

【教學目標】

知識技能目標：

1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

過程方法目標：

讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

情感態度目標：體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【教學重難點】

1、懂得“給予是快樂的”的道理，“兜”字的書寫。

2、保羅和小男孩心理變化相互之間的關系。

【教學準備】ppt課件，小卡片

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、“快樂”入文，揭示課題

1、探討“快樂”

①、板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因。

②、小組總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因。

③、教師總結，梳理整合。

2、同學們，生活中我們快因為得到很多而感到快樂，我們也會因為付出而感到快樂，每個人快樂的原因可能會不同，但是不同的原因卻能讓每一個人感到快樂。那么，老師今天就和大家一起去回味一個因為給予而快樂的故事，相信大家在分享快樂的同時會懂得更多。

（板書課題）

（課件出示課題文本可快樂的場景）

24*? 給予是快樂的

設計意圖：新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

二、“給予”出題，朗讀悟情

1、自由朗讀

①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。

（課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助）

②、了解故事大意，試著復述。

2、分角色朗讀，引處懸念一

①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

②、找出保羅心理變化的句子。

（板書：饒有興趣）

③、找出小男孩活動的句子。

④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？你們知道后會希望什么？

（課件出示句子）

“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

3、指生朗讀，引處懸念二

①、“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？（期待，渴望）誰來試著把這個期待渴望的語氣讀出來。（指生讀）

②、保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做？

（板書：吃驚）

（課件出示：）

保羅：我知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”③、當保羅載著小男孩兜風時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？

④、小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？

⑤、小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？（堅定，自信，興奮）指生朗讀小男孩歲弟弟說的話。

（課件出示句子）

看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車，到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？

（ 板書：眼睛濕潤 ）

設計意圖：新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。

三、升華主題，快樂給予

1、齊讀最后兩段。

①、“給予是快樂的，快樂的給予”，結尾同樣出乎我們的意料，保羅做了什么？（保羅把那個小弟弟抱進車里，同兄弟倆一起度過了圣誕節前夜。）保羅的行動中，我們能夠感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

②、大討論為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。

2、卡片寫感想，把討論結果寫在課前準備的小卡片上。

設計意圖：通過教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

四、閱讀鏈接，課外延伸

1、小練筆。

“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

2、課外閱讀“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

3、贈詩。

（出示課件）

你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

你把愛給予云朵，藍天還你一片晴朗！

你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

4、教師總結：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香

設計意圖：我手寫我口，延情課外。激發學生閱讀興趣的同時，進行基本功訓練，從而更好的達到三維目標。

附：板書

24*? 給予是快樂的

小男孩：羨?? 慕?????? 希? 望???????? 喜?? 悅

關愛??????????????????????????? 難忘的

給? 予??????????????????? 快 樂

圣誕夜

保? 羅：饒有興趣?????? 驚? 訝???????? 眼睛濕潤

【教學博庫】

我們能盡情享受的只是施與的快樂。──穆??? 克

幸福是在于為別人而生活。──托爾斯泰

當你往前走的時候，要一路撒下花朵，因為同樣的道路你決不會再走第二回。

──歐??? 文

生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。

──莎士比亞

道德中最大的秘密就是愛。

──雪??? 萊

一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，另一顆心寬容。

快樂的真諦——說《給予是快樂的》

說教材

這是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在與小男孩的短暫接觸中，他的言行強烈地震撼了保羅的心靈，全文由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。學習這篇課文的意圖，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

說教學目標

知識技能目標：

1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

過程方法目標：

讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

情感態度目標：

體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

說教學重難點

教學重點：懂得“給予是快樂的”的道理。

教學難點：“兜”字的書寫，保羅和小男孩心理變化相互之間的關系。

說教學過程

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，下面我來說說我設計的教學過程：

一、“快樂”入文，揭示課題

1、探討“快樂”。板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因，總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因，最后教師總結，梳理整合。

2、由每個人不同原因的快樂引出一個因為給予而快樂的故事，提點學生在分享快樂的同時懂得更多。板書課題，課件出示課題。

新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。這樣設計讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

二、“給予”出題，朗讀悟情

1、自由朗讀，并提出要求：

①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助。

②、了解故事大意，試著復述。

2、分角色朗讀，引處懸念一

①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

②、找出保羅心理變化的句子。

（板書：饒有興趣）

③、找出小男孩活動的句子。

④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？課件出示句子，引導學生走進設置的懸念，再試著自己解決懸念。

3、指生朗讀，引處懸念二

課件出示句子：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？指導學生讀出這個期待渴望的語氣，并設想保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做的？

（板書：吃驚）

在懸念處理后，接著提問：保羅載著小男孩兜風時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？最終解決懸念并指生朗讀小男孩和弟弟說的話。

⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？

（ 板書：眼睛濕潤 ）

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。因此，在這個環節中，我安排了大量的閱讀。

三、升華主題，快樂給予

1、齊讀最后兩段。

總結“給予是快樂的，快樂的給予”，指導學生們從中感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望，展開為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”的大討論，用卡片的形式寫下感想。

通過這樣的教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

四、閱讀鏈接，課外延伸

在這個環節，我安排了“小練筆”——“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”為主題，圍繞這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的，來進行思維訓練。

2、課外閱讀課后鏈接“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

3、 “贈詩”，送上自己寫的一首“給予”送給孩子們。

課件出示：? 你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

你把愛給予云朵，藍天還你一片晴朗！

你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

4、教師總結：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香。

這個環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。用我手寫我口，延情課外。這樣激發學生閱讀興趣的同時，再來進行基本功訓練，指導總結，從而能更好的達到三維目標。

說教學理念

綜觀本堂課的設計，我認為貫徹了以下教學理念：

首先，我主張營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

其次，蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。我根據兒童心理特點，設置懸念等抓住他們的心，采用“疑問導讀法”巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

最后，我在引導學生感受語言文字美的同時，落實語文的人文性，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

給予是快樂的文本解讀 給予是快樂的寫作特點解讀篇二

《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。

2、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。

1、學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。

3、能正確流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

1、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。

2、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

3、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。

課文教學課件及小卡片。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

一節課（40分鐘）。

1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？

2、小結：

是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3、揭題、指名讀課題：

《給予是快樂的》（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義）

4、齊讀課題。

1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！

（出示。）

2、誰來說你此時的心情？

3、過渡：

帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

4、學生自學。

5、全班討論：

⑴　故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

⑵　哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？

（學生自由說。）

1、學習第一處出人意料的段落：

⑴　出示：

“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。評價指導。

（讀出“羨慕”。）

女生齊讀。男生齊讀。

⑵　同學們認為小男孩會希望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：

出示：

①　保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

②　小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

⑶　小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？

⑷　試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。

2、過渡：

出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

⑴　出示課文8～11自然段：

①　指名分角色讀。

②　再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

③　保羅錯在哪兒？

⑵　這件事中出現了一個什么節日？誰知道這個節日？（出示“圣誕節”）

⑶　師：圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

①　你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？

②　自己練讀，讀出你對這種情感的理解。

③　指名讀。

（你認為小男孩以后會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）

④　挑戰讀。

⑷　多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

⑸　師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、出示最后2節：

⑴　指名讀：

①　同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

②　看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

③　請1～2個小組上臺表演。

⑵　這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚， 尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。

通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？

相機板書：

奉獻、幫助、關懷、關愛……

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

1、過渡：

當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。

2、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1～2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

再指名說說自己寫的。

5、師總結：

看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

給予是快樂的文本解讀 給予是快樂的寫作特點解讀篇三

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

二、說教學目標：

知識目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

情感目標：

在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

重點難點：

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學過程：

（一）、談話導入

1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意

【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）、初讀課文

提初讀要求，抓人物，說主要內容。

出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。

【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

（三）、研讀課文，體會人物心理活動

1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。

看到的：圣誕節前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心理活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。

2、第十一自然段

【設計意圖】

弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。

3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

【設計意圖】

將難忘與快樂聯系起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。

（四）、拓展升華，深化主題

1.那么你曾有過給予是快樂的經歷嗎？

說一說。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

寫一寫：曾經，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。

【設計意圖】

本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。

給予是快樂的文本解讀 給予是快樂的寫作特點解讀篇四

《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。

為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設計了一個這樣的環節：教師引讀部分文句，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現作對比，從中體會男孩的心靈美。

為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。

通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學中應該注意的一個方面。

當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上這個環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環節沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。

《給予是快樂的》教學反思

周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那么設計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問的能力。

當然，上課伊始，我就向學生提出了這個要求。學生對于老師新的教學方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內容來提問。有了方向，學生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來。不一會兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然后推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報開始了，學生的提問讓我對他們刮目相看。

“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認為給予是快樂的？”第一個問題就直指中心。

“為什么說保羅又錯了？”這樣關鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“為什么保羅的眼睛濕潤了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對于文本中的細節，學生也能關注到。了不起

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信很多老師上課時會關注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。

從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解能力已經到了一個相當的水平。為什么平時我總是不放心，生怕學生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當地放手呢？

在下面的時間的教學中，一切是那么順利成章，學生對于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯系課文內容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特別強烈，以至于到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在繼續。

這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學習。

給予是快樂的文本解讀 給予是快樂的寫作特點解讀篇五

之二

華莊中心小學 糜丹

一、導入??新課。

師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅

小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？

（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

二、品讀感悟。

1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯系上下文來談談你感動的原因，讀后可以與小組的同學交流交流。

2、小組交流。

3、大組討論。

（1）實物投影第一次保羅錯了。

a 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）

b 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

c 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？

（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”

a 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）

師板書：不是炫耀而是關愛。

b 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

指名讀、挑戰讀。

拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？

多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。

說說感動的原因。

他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。

看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。

現在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

三、總結深化。

1、出示名言。

高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”

（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。

2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。

板書：

20給予是快樂的

保羅 小男孩 一輛新車

驚訝 不是獲得而是給予

又借了 不是炫耀而是關愛

給予是快樂的文本解讀 給予是快樂的寫作特點解讀篇六

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會給予是快樂的這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

學習重點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

預習任務：

1、把課文讀通順，讀準字音。

2、了解課文的主要內容。

3、認真體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

自主、合作、探究：

1、默讀課文，聯系課文理解“炫耀、兜一圈”的意思。

2、想想課文主要講了一件什么事？讀了課題后想到了什么？

3、文中哪些地方給你留下了深刻的印象？（用“——”勾畫出來）

4、文中哪些地方出乎你的意料？（用“﹏”勾畫）

5、為什么保羅從“內心里感受到，給予是令人快樂的？”。（聯系課文或自己的生活實際交流）

6、“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”大膽發揮想象，這個夜晚他們是怎樣度過的？

閱讀連接：課后《給，永遠比拿更快樂》

學習收獲：