作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇一

教學目標:

學習關于近義詞的辨析方法,掌握辨析近義詞的思路。

教學過程:

一、解題:

20xx年的《考試說明》將詞語這個考點解釋為“正確使用詞語(包括熟語)”。我們把它分解為“近義實詞”、“成語”、“熟語”三個點來個個突破。這節課我們主要學習關于近義實詞的辨析。

高考對近義實詞的考查,近幾年形成了比較固定的題型,即根據語境選擇最恰當的詞語?，F代漢語詞匯豐富,近義詞也數不勝數,要掌握每個詞的意義和用法,是不現實的。所以,我們要學會一些辨析近義詞的方法。

二、講析

近義詞辨析,主要是弄清近義詞之間的細微差別,我們可以從以下幾個方面來考慮:

(一)從詞義方面辨析

1.詞義的側重點不同

例:安靜和平靜

安靜,側重于沒有吵鬧、喧嘩。平靜,側重指平穩,沒有動蕩不好。

熟悉和熟習

熟悉,側重于知道得清楚。熟習,對某種技術或學問學習得很熟練,了解得很清楚。

不只和不止

不只,不僅,有遞近義。不止,表示超出某個數目或范圍。

2.詞義的輕重不同

例:輕視、藐視、蔑視、鄙視

輕視,看輕,一般程度。藐視,小看,程度重些。蔑視,輕蔑唾棄地看,較重。鄙視,把對方看得十分低劣,更重。

擔心、擔憂

擔心,放心不下,牽掛不安。擔憂,發愁,憂慮(前途、命運等大事)

批評、批判

批評語義較輕,批判較重

3.詞義范圍不同

例:邊界、邊境、邊疆

邊界,指兩地或兩國之間的界線。邊境,靠近邊界的狹長地帶。邊疆,遠離中心的地方,靠近國界的領土,范圍大。比較抽象。

時期、時代

時期,指一段時間(多指具有某種特征),范圍較小,時間較短,如“抗戰時期”、“社會主義建設時期”。

時代,指歷史上以經濟、文化、政治等狀況為依據劃分的某個時期,范圍較大,時間往往比較長。如“封建時代”、“新石器時代”。它還指人生命中的某個時期,如“青少年時代”

從詞義方面辨析,主要看近義詞語的不同語素,通過分析不同語素,了解詞義的細微差別。

(二)從感情色彩方面辨析

1.感情色彩不同

例:謀取、牟取

謀取,通過正當渠道設法取得。褒義。牟取,往往指謀取名利,含貶義。

還有如:團結和勾結、贊美和奉承、愛護和愛戴等

2.語體色彩不同

語體色彩分為口語和書面語、一般用語和專業術語等

如商量和磋商、辦法和措施、害怕和膽怯,都有口語和書面語之分。像“鹽”和“氯化鈉”,則是一般用語和專業術語的區別。

(三)從詞的用法方面辨析

1.搭配習慣不同

如:執行、履行

執行,多和任務、命令、協定等搭配。履行,多和條約、諾言、義務搭配。

愛護、愛戴

愛護,對象既可是人,也可以是物。愛戴,只限于人,用于下級對上級。

(立場)堅定(意志)堅強(話語)含糊(字跡)模糊

2.詞性成分不同

如:擔心、擔憂

擔心,可以接賓語。擔憂,不能帶賓語。

阻礙、障礙

阻礙,動詞。做謂語。障礙,名詞,做主語或賓語。

蜂擁、簇擁

蜂擁,只能做狀語。簇擁,做謂語

三、小結

近義詞的辨析方法很多,也并不是一組近義詞只能用一種方法來分辨。在辨析中,我們往往綜合運用各種方法來從不同角度來分析。但無論如何,我們要選準答案,首先要做的是理解所選詞的具體意義,其次是對上下文的內容要有清晰的了解,在此基礎上把所選詞與具體語境聯系起來思考,看二者是否協調一致,具體來說,要注意以下幾點:

1.分析結構,看搭配關系。

2.體會詞義,看句意協調

3.把握色彩,看風格一致

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇二

辨析與選用近義詞的方法(網友來稿)

四川省資陽市雁江區伍隍中學 李明隆

（1）定范圍

有很多近義詞詞義范圍的大小是不同的，我們可以通過留同析異，確定詞義適用的范圍，來推斷出正確的選項。

囊括、包括

a、本詞典共收詞6萬多條，______了現代漢語絕大多數語詞。

b、在春季運動會上，這個隊_______了田賽的全部冠軍。

“囊括”和“包括”都有包含的意思，但范圍的大小不同?！澳依ā笔侨堪_在內，“包括”是包含之意，僅指其中一部分，不是全部。確定了兩個詞語范圍大小，就可以很快明確a項應填“包括”，b項應選“囊括”。

（2）明色彩

詞語的色彩主要指感情色彩和語體色彩，感情色彩分褒、貶、中三種。語體色體分書面語和口頭語。熟悉詞語的不同色彩，便于我們準確使用詞語。

勾通、溝通

a、國際互聯網傳遞著世界的最新消息，它_______了各國文化，使愈來愈多的人相互了解。

b、原中共河北省委書記程維高的秘書李真，濫用手中的權力，上下_______，翻手為云，覆手為雨，大肆侵吞國家財產，收受巨額賄賂。

“勾通”是暗中串連、勾結之意，是貶義詞；“溝通”，使兩方能連通，如“溝通思想”、“溝通兩國文化”等，是中性詞。很明顯a項為“溝通”，b項為“勾通”。

（3）辨輕重

詞義所表現的程度有輕重之分，比如“束縛”與“禁錮”，都有受到約束限制之義，但前者在詞義程度上就要輕一些。

信任、信賴

a、他永遠是一個能夠以誠相待的值得_______的同志。

b、共產黨是給他們指出前進道路的最可________的燈塔。

辨析“信任”和“信賴”，主要是辨析二者相異的.語素。“信任”，相信而敢于托付，語義較輕；“信賴”，信任并依靠，既包含“信任”的語義，又添加了新的語義，語義較重。故a處是“信任”，b處是“信賴”。

（4）試搭配

在一組同義詞中，不同的詞往往在搭配對象上有差異，比如“充足”與“充沛”，“充足”的搭配對象大多為實在的東西，如“彈藥充足”、“食品充足”等等，而“充沛”的搭配對象多為較抽象的東西，如“體力充沛”、“感情充沛”等等。

留傳、流傳

a、經過世代的篩選，________至今的谷肉果菜，水陸珍奇，不僅營養價值高，而且易于消化吸收。

b、眉山蘇氏一門才俊當然不錯，而“蘇小妹三難新郎”純屬虛構，然而這個浪漫故事卻至今________，多少說明古今人們對蘇氏一門的偏愛。

“留傳”就是遺留下來傳給后人，與之搭配的對象一定是具體的物品，如房產、田地、秘方、器物等，a項的搭配對象是“谷肉果菜”，是具體的物品，因此應選用“留傳”；而b項的搭配對象是一個文學故事，屬于比較抽象的意識形態的東西，應選用“流傳”，“流傳“意為傳下來或傳播開，對象是神話傳說、故事、消息等。

（5）析詞性

根據詞性可以判斷某詞在句子中充當的成分，確定詞的語法功能，有利于辨析近義詞。例如“代表”與“代替”，“代表”既有名詞性又有動詞性，由于有名詞性，它可以充當主語，又可以充當賓語；由于有動詞性，又可以充當謂語?！按妗笔莿釉~，不可以做主語和賓語。

勉勵、勉力

a、北京和東北的兩位歷史學教授都在回信中_______他執著追求，并向他介紹了一些考研必讀書目和學習方法。

b、鄉鄰的冷言冷語，生活的艱難困苦，都沒有動搖他考研的決心，他在逆境中_______苦學，終于在40歲考上了重慶師院歷史系研究生。

“勉勵”，勸人努力，鼓勵別人，是動詞；“勉力”是努力，盡力之意，屬形容詞，常用來修飾動詞。a句為“勉勵”，因為空缺處必須是一個動詞；b句有中心動詞“苦學”，應選用“勉力”，用以修飾動詞，突出“苦學”達到的程度。

作者郵箱： wzjks666@

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇三

小學語文教案辨析1

教學目標

知識與能力

1.會認5個生字，會寫11個生字，正確讀寫“挨挨擠擠、清香”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累優美語句。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的情感。

4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

過程與方法

1.引導學生回憶生活中見到的荷花，增強對荷花的感情認識。

2.讓學生自己分析和記憶基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。

情感、態度與價值觀

1.欣賞美麗的荷花時，體會自然的神奇美妙。

2.培養學生熱愛大自然的感情。

重點難點

教學重點

理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的情感。

教學難點

體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

課時安排

2課時教學過程

第一課時

一、導入新課，揭示課題

上兩節課，我們領略了春天大自然的美麗景色，這節課我們將走進夏天。同學們想一想，夏天有什么美好的事物呢?(學生交流)你們見過荷花嗎?它是什么樣的呢?

這節課，我們就來學習一篇題為《荷花》的課文，更深入地了解美麗的荷花。

二、字詞學習，基礎積累

1.教師范讀生字。重點指導生字中的后鼻音“蓬、脹”，平舌音“姿、隨”，翹舌音“勢”和多音字“挨”的讀音。

2.學生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3.檢查自學情況，教學生字。

(1)教讀生字并組詞造句。學習“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢、仿、佛、隨、蹈”時，可以用形近字對比的方法;學習“止”時，可以用動作表演的方法。

形近字歌示例：

脹：小店新開張，誠信賣蚊帳。這天肚子脹，出貨忘記賬。

仿：小芳把紗紡，作坊受采訪。勤勞人效仿，志堅不彷徨。

佛：開水要煮沸，貝雕費用貴。潮急心怫然，仿佛大風吹。

瓣：言語來爭辯，有點細分辨。種瓜花瓣香，絲線扎小辮。

隨：小隋進部隊，父母緊跟隨。一去二三年，搶險傷骨髓。

(2)對要求會寫的字進行書寫指導。

書寫指導：

“蓬”的“艸”要蓋住“逢”。

“脹”左窄右寬，“長”的撇捺相呼應。

“裂”上下要寫得緊湊。

“資”上下均分，下面是個“貝”。

“仿”左窄右寬，右邊“方”要寫得自然舒展。

“佛”的“弓”要寫得稍扁一些。

“蹈”左上“口”小而方正，右部首筆是平撇。

“止”長豎在豎中線上，底橫長，托住上面。

易錯提示：

“蓬”不要寫成半包圍結構。

(3)歸類識字。

歸類示例：

列：裂(裂開)-烈(熱烈)-冽(凜冽)

次：姿(姿態)-瓷(陶瓷)-咨(咨詢)-資(投資)

三、通讀課文，整體感知

1.課文主要寫了什么內容?引導學生用簡潔的語言概括。

明確：夏日的清晨去公園賞荷花。

2.理清課文的層次結構。

明確：第一部分(1)：寫“我”去公園看荷花。

第二部分(2、3)：描寫荷花生長的各種優美姿態。

第三部分(4、5)：寫“我”觀賞荷花時的想象和感受。

四、課文研讀，突破重難

學習第1自然段。

(1)清晨的荷花是怎樣的?從第1自然段中的什么地方能體會到?

明確：從“一……就……”能體會到荷花的清香之濃郁。想象一下清晨公園的美景，荷花宛若明珠點綴在其中，令人心曠神怡。

(2)清晨到公園玩的“我”心情怎樣?

明確：高興、驚喜、迫切……

(3)從字里行間，可以了解到“我”是個怎樣的人?

明確：從“清早”“一……就……”“趕緊”“往……跑”等詞句，不難看出，“我”是個愛花的人，非常善于觀察，熱愛自然，熱愛生活。

(4)第1自然段在文中起什么作用?

明確：開門見山地點明了時間、地點、人物和事件的開端。不見花容，先聞其香，從側面烘托了荷花之多、花香之濃。

五、課堂小結，效果強化

作者未見荷花，先聞花香。既然花香都具有如此大的吸引力，那么所見之荷花一定更加有魅力了。下節課，我們就跟隨作者去欣賞荷花。

六、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1.聽寫詞語。

花瓣蓮蓬飽脹裂開姿勢

仿佛隨風舞蹈停止

2.導入新課。

上節課我們學習了第1自然段，它主要講荷花散發出清香。正是聞到這股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一點見到荷花。那么，就讓我們跟作者一道去看荷花吧!

二、課文研讀，突破重難

1.學習第2自然段。

(1)朗讀指導：在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，以強調荷花的不同長勢。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些;“有的”“有的”可以拉長讀。

(2)第2自然段第一句話有什么作用?

明確：這句話與第1自然段“聞到一陣清香”相照應?；ㄩ_了才散發清香，才能吸引“我”去觀看。

(3)這段的第二句話運用了什么修辭手法?有什么表達效果?

明確：“像一個個碧綠的大圓盤”用比喻的修辭手法說明了荷葉的顏色、形狀，突出了荷葉又大又綠又圓的特點。

(4)第二句話中“挨挨擠擠”有什么表達效果?

明確：表現出荷葉密密層層的樣子，體現了荷花勃勃的生命力。

(5)第三句話中“冒”字有什么表達效果?

明確：通過這個“冒”字，我們仿佛看到白荷花像極欲掙脫束縛的頑皮的孩子，是那么有活力。

(6)第2自然段作者用了什么修辭手法描寫了荷花的哪幾種姿態?

明確：作者使用了排比的修辭手法，描繪了荷花初開、全開、未開的三種姿態，既突出了荷花的姿態美，又表達了自己的喜愛之情。

教師點撥：

排比是一種利用意義相關或相近，結構相同或相似，語氣相同的詞組(主、謂、動、賓)或句子并排(三句或三句以上)，來加強語勢效果的修辭手法。用排比寫人，可將人物刻畫得細致傳神。用排比寫景，可將景物描寫得細致入微、層次清楚、形象生動。運用排比說理，可將道理說得充分透徹。運用排比抒情，可使節奏和諧，顯得感情洋溢。

2.學習第3自然段。

(1)朗讀指導：要重讀“一大幅”“了不起”等詞語，突出喜愛、贊美的感情。

(2)第3自然段第一句話有什么作用?

明確：每一朵花都有一種姿勢，寫出了荷花的千姿百態，突出了荷花的美。

(3)第3自然段中的畫家是指誰?為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”?

明確：這里的“畫家”是指大自然。作者是用比喻的修辭手法，把一池荷花比作“一大幅活的畫”。這樣說表達了作者對千姿百態的荷花的贊美，同時也表達了作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦予生物以蓬勃的生命力，才能創造出一大幅如此美妙的活的畫。

3.學習第4、5自然段。

(1)朗讀指導：要帶著贊美的語氣，讀出作者享受其中、忘我陶醉的心境。

(2)任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會有許多奇特的感受，那作者的感受是什么呢?

明確：他覺得自己變成了一朵荷花。

(3)閉上眼睛，想象荷花池的美景。(師配樂朗誦第4自然段)睜開眼睛，說說你剛才看到了什么，感受到了什么。

明確：從“翩翩起舞”中能感受到荷花開得非常美。荷花的美吸引了許多小動物，比如小蜻蜓、小魚……

(4)“我”怎么會忘了自己是在看荷花呢?

明確：因為“我”被荷花的美深深吸引，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”是作者沉醉其中、忘我心境的真實寫照。

4.回顧全文，思考：全文主要是從哪幾個方面來描寫荷花的?

明確：全文主要從聞到荷花的香味，看到荷花的姿態、顏色，想象荷花舞蹈的動態這三個方面來寫荷花的。尤其是對荷花半開、全開、還是花骨朵兒這三種姿態的描寫，更是淋漓盡致。

三、課堂小結，效果強化

1.設置問題，引導學生回顧本課所學內容。

(1)仿照課文第2自然段中的句子，用“有的……有的……有的……”造句。

明確：示例：學校大掃除的時候，同學們有的掃地，有的擦玻璃，有的排桌椅，大家都干得很賣力。

(2)課文學完了，你想用什么樣的方式來表達你對這篇課文的喜愛之情?

明確：可以有感情地朗讀、背誦課文，進行語言的積累。可以畫一幅荷花圖，并配上一首自己寫的小詩來贊美荷花。也可以寫一種自己喜歡的花。

2.總結。

大家都用文字表達了對荷花的喜愛之情，(相機板書：喜愛)再來回顧一下葉圣陶爺爺分別是從哪幾個方面描寫荷花的。(結合板書總結，并相機板書：色、味、形)我們也可以嘗試用這樣的方法寫寫自己喜歡的花呢!

四、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

小學語文教案辨析2

教學目標

1.選擇一種植物，走近它，了解它。

2.給選定的植物制作一個觀察記錄卡。

3.借助記錄卡，寫一寫這種植物。

4.寫之前再去仔細觀察一番，調動視覺、觸覺和嗅覺等各種感官來將植物了解清楚。觀察的時候，要抓住這種植物的特點。

5.寫的時候，把觀察和感受到的寫清楚。重點寫這種植物的樣子、顏色、氣味，以及其他特點。

6.寫完后，把自己的習作讀給同學聽。寫同一種植物的同學還可以一起交流。

7.培養觀察能力和對大自然的熱愛之情。

重點難點

1.選擇一種植物，走近它，了解它。

2.給選定的植物制作一個觀察記錄卡，并借助觀察卡寫一寫這種植物。

3.抓住植物的特點進行描寫。

課時安排

1課時教學過程

一、新課導入

這節課我們將一起學習如何制作一張植物卡。世界上的植物千千萬萬，它們的形態也千差萬別，我們要寫一種植物，必須寫出它的獨特形態。在寫作前，要選擇好你喜歡的一種植物認真仔細地觀察，觀察時要調動身體的各個器官--視覺(看一看)、嗅覺(聞一聞)、觸覺(摸一摸)、味覺(嘗一嘗)、聽覺(聽聽別人怎么說)，全面了解該植物的外形、生長特點等等。

二、文題展示

本次習作是讓同學們選擇一種植物觀察，然后為它做個觀察記錄卡，再借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友，讓更多的人了解它。

三、寫作指導

1.觀察時，要觀察植物的干、枝--大小、高矮、形狀、色彩，葉--形狀、色彩、變化，花--形狀、姿態及顏色。例如：觀察梅花，先選一棵長得好的梅花，看看花是怎樣排列在莖上的，是一排還是兩排，是對排的，還是隔著排的;然后，再仔細看一朵花，看它可以分成幾部分，花瓣是什么樣的形狀，像什么，花中間還有什么，什么顏色，什么樣子的，像什么，風吹來的時候花是怎樣的姿態;最后，你再走到遠處，看看這一大片梅花，在陽光照耀下又是什么樣的，像什么。

2.寫作中，一定要抓住植物的特征，并且運用各種修辭手法來表現這些特征。

比如：

(1)對比法。如“在這千姿百態的植物世界里，我最喜愛的既不是花中牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈”。像這類的描寫，一般放在開頭，開門見山地告訴讀者，你對蘆薈情有獨鐘。

(2)比喻法。如“花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個淡黃色的繡球”。

(3)擬人法。

(4)襯托法。如“蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更不像玫瑰那樣馨香四溢。但就是它的樸實無華和默默為人奉獻的內涵深深打動了我的心”。

(5)遠近結合法。同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。

(6)聯想法。我們看到一棵植物，往往聯想到其他事物，這些事物往往與這棵植物有共同之處。植物的特點往往使我們聯想到做人的道理。如看到蓮花出污泥而不染，我們可以聯想到要與不正之風作斗爭。

3.按一定的順序寫。開頭可以按總起的格式寫喜歡×，建議運用對比方法。中間內容要抓住植物的特點，調動各種感官(看、聽、聞、摸、感覺到的)結合各種修辭手法描寫。結尾可以用總結法，例如“遠遠望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒的火苗，漂亮極了”;也可以用抒情法，例如“我喜歡你--萬壽菊”。

四、范文評析

我的植物朋友

我家的小院子里，有一群高大挺秀的衛士--竹。每當看到她們時，我便會不知不覺陶醉于其中。

竹子剛勁，清新，生機盎然，蓬勃向上。當春風還未融盡殘冬，新的生命--竹筍就悄悄地萌發了，一場春雨過后，竹筍破土而出，直指云天。所謂“清明一尺，谷雨一丈”，便是她青春活力和勃勃生機的寫照。當春風拂面時，她像一個活潑的小姑娘，亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，她舒展長臂，抖起一片濃郁的青紗，隨風起舞，婀娜多姿。暑盡寒來，她仍綠蔭蔥蔥，笑迎風霜雪雨。

竹，輕盈細巧、清新高雅，盡管有百般柔情，但從不嘩眾取寵，虛心勁節、樸實無華才是她的品格。她文靜，默默無聞，她在任何惡劣的環境下，都頑強地舞動，快樂地跳舞。

竹，笑迎風霜雪雨。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”這千古名句已傳遍了世界。她與白楊一樣直，一樣堅強，不軟弱，也不動搖。她那剛正不阿的性格，不畏風霜嚴寒的精神，是文人學者畢生所追求的，這也是做人的根本所在?？粗@竹，我想到了那些具有竹子品格的革命先驅們，他們像竹子一樣，不畏艱險，不屈不撓。他們是值得我們敬佩的。

啊，竹!你是我生活的老師，前進的伙伴!

總評：這是一篇狀物的文章。作者采用了“借物喻人”的寫法，向我們介紹了竹的外表和竹的品格，在文章的最后點明中心，表達了對具有竹子品格的革命先驅們的敬佩之情。詩句的恰當引用也為文章增色不少。

小學語文教案辨析3

教學目標

知識與能力

1.會認10個生字，學習積累本課的重點詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

1.理解課文中所介紹的幾種昆蟲的特點。

2.品味作者是用怎樣的語言來將這些特點表達出來的，學習作者活潑生動的語言。

情感、態度與價值觀

培養對自然萬物的好奇心與熱愛之情。

重點難點

教學重點

理解課文中所介紹的幾種昆蟲的特點。

教學難點

品味作者是用怎樣的語言來將這些特點表達出來的，學習作者活潑生動的語言。

課時安排

1課時教學過程

一、導入新課，揭示課題

同學們一定都很熟悉昆蟲吧!因為在我們的日常生活中經常能碰見它們。誰能說說你最了解或最喜歡的一種昆蟲嗎?(學生交流)

看來同學們都對昆蟲有所了解，不過，昆蟲世界博大精彩，還有很多大家所不知道的知識。今天我們就來學習一篇介紹昆蟲的文章--《昆蟲備忘錄》，相信我們會有新的收獲。

二、字詞學習，基礎積累

1.教師范讀課文中的生字。重點指導翹舌音“綢”的讀音。

2.學生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3.檢查自學情況，教學生字新詞。

(1)歸類識字。

歸類示例：

巨-距(距離)-拒(拒絕)-矩(規矩)

周-綢(絲綢)-調(調整)-稠(黏稠)

莫-膜(隔膜)-模(模糊)-摸(摸黑)-饃(饃饃)

(2)多音字。

螞mǎ：螞蟻螞蟥mà：螞蚱mā：螞螂

辨析：“螞”在組成“螞蟻”“螞蟥”時讀mǎ;在組成“螞蚱”(蝗蟲的俗稱)時讀mà;在組成“螞螂”(蜻蜓的俗稱)時讀mā。

三、通讀課文，整體感知

1.課文主要寫了什么內容?

明確：課文用生動有趣的筆調向我們介紹了蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱等昆蟲，表達了對大自然和自然萬物的好奇與熱愛。

2.課文可以分成哪幾個部分?每部分的內容是什么?

明確：課文可以分成四個部分。每個部分的小標題就是它的主要內容，即作者在每個部分分別介紹了復眼、花大姐(瓢蟲)、獨角仙和螞蚱。

四、課文研讀，突破重難

1.學習“復眼”部分。

(1)這部分小標題叫“復眼”，根據課文內容，說說復眼是什么意思。

明確：是好多小眼睛合成一個大眼睛。

(2)補充介紹關于復眼的知識。

復眼是一種由不定數量的小眼組成的視覺器官，主要在昆蟲及甲殼類等節肢動物的身上出現，同樣結構的器官亦有在雙殼綱身上出現。復眼中的小眼面一般呈六角形。復眼是相對于單眼而言的，是昆蟲的主要視覺器官，通常在昆蟲的頭部占有突出的位置。多數昆蟲的復眼呈圓形、卵圓形或腎形。

(3)根據課文內容，說說復眼對昆蟲有什么作用。

明確：復眼能讓昆蟲的視覺更靈敏。

(4)文中提到了哪些有復眼的昆蟲?

明確：蜻蜓、蒼蠅。

2.學習“花大姐”部分。

(1)在北京方言中為什么會把瓢蟲叫作“花大姐”?

明確：因為多數瓢蟲外殼的顏色艷麗，而且鞘翅上面有美麗的斑點，形成一種別有情趣的美麗圖案，所以被俗稱為“花大姐”。

(2)“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙--膜翅，順順溜溜;收攏硬翅，嚴絲合縫”一句運用了什么修辭手法?有什么表達效果?

明確：運用了比喻(暗喻)的修辭手法，把瓢蟲的膜翅比作“黑綢襯裙”，生動形象地寫出了膜翅的顏色和質地，以及薄而透明的特點。

教師點撥：

暗喻的特征是本體和喻體同時出現，它們之間在形式上是相合的關系，說甲(本體)是(喻詞)乙(喻體)。喻詞常由“是、就是、成了、成為、變成”等表判斷的詞語來充當，有時不用比喻詞。

(3)補充介紹關于膜翅的知識。

膜翅為昆蟲中最常見的一類翅，膜質翅，其薄而透明，翅脈明顯可見。如蜂類、草蛉、蟬和蜻蜓的前后翅，蠅類的前翅，甲蟲、蝗蟲和蝽的后翅等。

(4)這部分還有一句話運用了比喻的修辭手法，你能找出來嗎?

明確：“瓢蟲，朱紅的、瓷漆似的硬翅，上有顏色鮮艷的小圓點，特別漂亮”，把瓢蟲的硬翅比作“瓷漆”。

(5)瓢蟲是害蟲還是益蟲?

明確：根據圓點數不同，瓢蟲的益害屬性是不同的。有的瓢蟲吃蚜蟲，是益蟲，如七星瓢蟲、十四星瓢蟲;有的瓢蟲吃馬鈴薯嫩葉，是害蟲，如十一星瓢蟲、二十八星瓢蟲。

3.學習“獨角仙”部分。

(1)這部分第1自然段中運用了什么修辭手法?有什么表達效果?

明確：“它摔得很重，摔暈了”運用了擬人的修辭手法，生動幽默地寫出了獨角仙的動作。

(2)獨角仙為什么被稱作“昆蟲中的霸王”?

明確：因為它在甲蟲里可能算是的，從頭到腳，約有兩寸。

(3)“獨角仙，在甲蟲里可能算是的”一句中，“可能”一詞能否刪掉?為什么?

明確：不能刪掉。“可能”表示獨角仙是甲蟲中的是作者的推測，不一定是事實;如果去掉，就表示獨角仙在甲蟲中一定是的，不符合作者的原意和客觀事實。這個詞體現了說明文語言的準確性。

(4)“據說給它套上一輛泥制的小車，它拉著就走”中“據說”一詞能否刪掉?為什么?

明確：不能刪掉?！皳f”表示甲蟲會拉泥制的小車只是作者聽來的，不一定是事實;如果去掉，就表示甲蟲一定會拉車，不符合原意。這個詞體現了說明文語言的準確性。

4.學習“螞蚱”部分。

(1)文中提到了螞蚱的哪些種類?分別找出描寫這些種類的段落。

明確：①尖頭螞蚱。提到它的地方在第1、2自然段。

②“土螞蚱”。提到它的地方在第4自然段。

(2)第3自然段寫了什么內容呢?

明確：寫螞蚱飛行時的聲音和膜翅的顏色。

(3)“土螞蚱”有哪些特點?

明確：身體粗短，方頭，色黑如泥土，翅上有黑斑，一被抓住就會吐出一泡褐色的口水。

五、課堂小結，效果強化

1.設置問題，引導學生回顧本課所學內容。

(1)課文第一部分介紹“復眼”，提到了________和________這兩種昆蟲;第二、三、四部分分別介紹了________、________和________這幾種昆蟲。

明確：蜻蜓蒼蠅花大姐獨角仙螞蚱

(2)課后，用你喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，做一份自己的昆蟲備忘錄。

2.總結。

這篇課文以有趣的方式、生動活潑的語言介紹了多種昆蟲的相關知識，給我們留下了深刻的印象。同學們一定也有其他自己喜歡的昆蟲，可以學習這種方式寫一寫。

六、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

七、板書設計，知識構架

小學語文教案辨析

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇四

高二語文近義詞辨析常用四種方法

與字音字形題一樣，死記硬背決非上策，我們必須找到合適的切入點。以下幾條備戰建議，供各位同學參考：

1、牢記搭配對象。有的時候，兩個近義詞之間的意義并無明顯差別，但是搭配的對象全然不同，或者范圍差異很大。比如“擅長”的內容往往比較專業，“善于”就比較泛泛而言;“鐘情”的只是是愛情，“衷情”的對象則寬泛得多;“榮膺”的一定是較高規格的榮譽，“榮獲”的對象就相對普通;“啟動”的往往是機器和法規，“啟用”的對象則大多是“物”;“簡練”主要修飾措辭，而“洗練”則可修飾語言、文字和技藝;“包羅”的可以是“萬象”,“包括”的東西則相對有限……由范圍我們可以進一步引申到程度，比如“迷醉”強調“沉迷”,比“陶醉”要更深一層，“榮膺”與“榮獲”的區別也可以放在這個維度上加以考量。

2、去除同類項，就區別項加以組詞區分。很多時候，兩個近義詞都具有相同的字眼，比如“遏止”和“遏制”.這個時候我們就可以將相同的字眼，如“遏”去掉，就剩下的字眼組詞，前者為“停止”,后者為“控制”--當然，兩個全組成“制止”就沒戲唱了。通過組詞加以區分，對于大多數擁有相同字眼的近義詞都是相當有效的辨析手段。

3、尋找關鍵詞中的反義詞。有些近義詞，比如“真諦”和“精髓”,一個強調的是“真”,一個強調的是“精”,這個時候我們就可以反其道而行之，“真”的反義詞是“假”,“精”的反義詞是“粗”,也就是說，一個探討是真假問題，一個探討的是粗精問題，討論的問題不一樣，語用環境自然也不一樣。

4、將兩個字的詞變成四個字的詞。很多時候，像“鐘情”、“包羅”這樣的詞語，將其擴展為四個字的時候反而容易看穿其本來面目?！耙灰婄娗椤眱H指愛情，“包羅萬象”則明示了“包羅”范圍之廣。面對這些猶抱琵琶半遮面、追求含蓄蘊藉的兩字短語，將其擴展為四個字，也是一種重要的辨析手段。

總之，對于近義詞辨析題，我們務必要找到真正能夠將兩個詞區分開的點，這些點最好本來就生長在這些近義詞上，成為我們在考場上推斷出正確答案的線索，千萬不能蒙混過關，使得本來區分就不大的近義詞之間的關系變得更加模糊。

高二語文：古詩文中的“借代”

“借代”就是不直接說某人或某事物的名稱，借和它密切相關的名稱去代替?！敖璐币步小皳Q名”，這樣的換名可以引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。古詩文中“借代”的方式有以下幾種：

一、以特征來代本體

①朱門酒肉臭，路有凍死骨。

(杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》)

用“朱門”代替顯貴之家。

②縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?(張溥《五人墓碑記》)(當官的而能夠不改變自己志節的人，在全國這樣廣大地域中，有幾個人呢?)

用“縉紳”代一般做官的人。因古代大臣把笏插在腰帶里，所以稱作官的人為“縉紳”。縉，插;紳，腰帶。

二、以部分代整體

①孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《送孟浩然之廣陵》)

以帆船的突出部分“帆”代整個船。

②安能摧眉折腰事權貴。(李白《夢游天姥吟留別》)

以“摧眉”代低頭

三、以具體代抽象

①舉酒欲飲無管弦。(白居易《琵琶行》)

以“管”“弦”代表管樂器、弦樂器，這里代表音樂。

②想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。(辛棄疾《永遇樂。京口北固亭懷古》)(遙想當年，劉裕率兵北伐，隊伍兵強馬壯，氣吞山河，如同猛虎。)

以“金戈鐵馬”來代精銳的部隊。

③藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。(《廉藺列傳》)(藺相如只是憑著他能說善辯建立了功勞，但是地位竟在我之上。)以“口舌”代表辯說。

四、以專名代通名

遷客騷人多會于此。(范仲淹《岳陽樓記》)

“騷”本指《離騷》，此處作了“詩”的通稱。

五、以官職代人

①江州司馬青衫濕。(白居易《琵琶行》)

以“司馬”代白居易，因白居易曾任九江郡司馬。

②清新庾開府，俊逸鮑參軍。(杜甫《春日憶李白》)

以“開府”代庾信，以“參軍”代鮑照。因庾信在北周官至驃騎大將軍、開府儀同三司，世稱庾開府;鮑照曾任荊州前軍參軍，世稱鮑參軍。

六、以作者、產地代本體

①何以解憂，唯有杜康!(曹操《短歌行》)

以傳說中發明酒的人“杜康”代表酒

②有一人控大宛，汗流而至。(《李娃傳》)

(有一個人騎著大宛馬，跑得汗流浹背地到來。)

以良馬的產地“大宛”代表馬。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇五

1、牢記搭配對象。

有的時候，兩個近義詞之間的意義并無明顯差別，但是搭配的對象全然不同，或者范圍差異很大。比如”擅長“的內容往往比較專業，”善于“就比較泛泛而言;”鐘情“的只是是愛情，”衷情“的對象則寬泛得多;

”榮膺“的一定是較高規格的榮譽，”榮獲“的對象就相對普通;”啟動“的往往是機器和法規，”啟用“的對象則大多是”物“;”簡練“主要修飾措辭，而”洗練“則可修飾語言、文字和技藝;”包羅“的可以是”萬象“，”包括“的東西則相對有限……

由范圍我們可以進一步引申到程度，比如”迷醉“強調”沉迷“，比”陶醉“要更深一層，”榮膺“與”榮獲“的區別也可以放在這個維度上加以考量。

2、去除同類項，就區別項加以組詞區分。

很多時候，兩個近義詞都具有相同的字眼，比如”遏止“和”遏制“。這個時候我們就可以將相同的字眼，如”遏“去掉，就剩下的字眼組詞，前者為”停止“，后者為”控制“--當然，兩個全組成”制止“就沒戲唱了。通過組詞加以區分，對于大多數擁有相同字眼的近義詞都是相當有效的辨析手段。

3、尋找關鍵詞中的反義詞。

有些近義詞，比如”真諦“和”精髓“，一個強調的是”真“，一個強調的是”精“，這個時候我們就可以反其道而行之，”真“的反義詞是”假“，”精“的反義詞是”粗“，也就是說，一個探討是真假問題，一個探討的是粗精問題，討論的問題不一樣，語用環境自然也不一樣。

4、將兩個字的詞變成四個字的詞。

很多時候，像”鐘情“、”包羅“這樣的詞語，將其擴展為四個字的時候反而容易看穿其本來面目?！币灰婄娗椤皟H指愛情，”包羅萬象“則明示了”包羅"范圍之廣。面對這些猶抱琵琶半遮面、追求含蓄蘊藉的兩字短語，將其擴展為四個字，也是一種重要的辨析手段。

總之，對于近義詞辨析題，我們務必要找到真正能夠將兩個詞區分開的點，這些點最好本來就生長在這些近義詞上，成為我們在考場上推斷出正確答案的線索，千萬不能蒙混過關，使得本來區分就不大的近義詞之間的關系變得更加模糊。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇六

一、詞義輕重不同：有些近義詞的細微差別表現詞義的輕重不同。

例：在西藏高原的雪山中也有變速這風光，也長著香蕉和菠蘿，這實在是一件令人嘖嘖 (稱奇 稱道)的事。(山東卷)

析：“稱道”是稱述，稱贊;“稱奇”是稱贊奇妙?！胺Q奇”比“稱道”語義重。這里用“稱奇”。

二、范圍大小不同：有些近義詞詞義涵蓋的范圍大小不同。

例：“保衛釣魚島”網站遭受黑客襲擊，——(目前 日前)仍在修復當中。(20江西卷)

析：“目前”指說話的時候，“日前”指幾天前。這里指直到說話的時候“仍在修復當中”，因此用“目前”。

三、適用對象不同：有些近義詞所表示的概念相同，但適用對象不同，有上下、內外等之分。

例：今年1月1日，中國26年來糧食接受聯合國——(饋贈 捐贈)的歷史畫上了句號。(年江西卷)

析：“饋贈”是贈送(禮品)，“捐贈”是贈送物品給國家或集體。這里“中國26年來糧食接受聯合國”是贈送物品給政府，因此用“捐贈”。

四、語體色彩不同：有些近義詞詞義體現出的莊重和詼諧、謙敬和諷刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等不同色彩，雖然意義相同或相近，但各適用于不同場合。

例： 帕金森病是常見的中老年神經系統疾病，拳王阿里就患有——(該 本)病。(2006年江西卷)

析：“該”是指示詞，指上文說過的人或事物，多用于公文;“本”是指自己方面的，多用于口語。

五、感情色彩不同：有些近義詞詞義附帶的表現為感情上的某種傾向、情調不同。

例：在改革開放的新形勢下，我們仍然要從實際情況出發，從中探索出固有的而不是 (臆造 編造)的規律。(重慶卷)

析：“臆造”指憑主觀的想法編造。“編造”①把資料組織排列起來(多指報表等);②憑想像創造(故事);③捏造。“臆造”是貶義詞，“編造”是中性詞，因此應該選用“臆造”。

六、搭配關系不同：有些近義詞基本義相同，但搭配有別，不能混用。

例：中國文物信息網日前公布了已入圍全國考古手大新發現的24個項目名單。適當“新發現” (涵蓋 囊括)了石器時代至宋元時期的文化遺銌。(2006年山東卷)

析：“涵蓋”是包括，包容;“囊括”是把全部包羅在內。這里“石器時代至宋元時期的文化遺銌”從搭配關系來看，應該用“涵蓋”。

七、語法功能不同：有些近義詞的差別表現在句法功能的不同上。

例：故鄉的小溪永遠在我的心中靜靜流淌，輕輕私語， (給予 給以)我精神的撫慰。(2006年浙江卷)

析：“給予”是指給，是動詞，可以直接接賓語;“給以”是指給，后面只說所給的事物(并且多為抽象事物)，不所接受的人。本句后面接的賓語是“我”“精神的撫慰”，因此應該用“給予”。

八、詞義側重點不同：有些近義詞詞義側重點不同。

例：————(淡去 淡忘)火紅的時代背景，…………(2006年北京卷)

析：“淡去”是指逐漸的離去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘記?！暗ァ睆娬{客觀性，“淡忘”強調的是主觀性。因此，這里應該用“淡去”。

九、主動和被動不同：有些近義詞表示的動作行為的施事者與受事者不同

例：就此事件，我新華社 (授權受權)發表聲明。(高考)

析：授權，把權力委托給人或機構代為執行;受權，接受國家或上級委托有權力做某事?！笆軝唷焙汀笆跈唷钡牟煌谟冢呵罢呤墙邮?，后者是授給別人。因此，應該選用“受權”。

十、整體概念與個體概念：有些近義詞適用整體概念與個體概念不同。

例：他身上有古典意識的 (風范 風尚)(2006年北京卷)

析：“風范”是指(書)風度，氣派;“風尚”是指在一定時期中社會上流行的風氣和習慣。這里說“他身上有”，是個體具備的，而不是“社會上”群體具備的，因此，這里應該用“風范”。

3辨析近義詞的三種方法

no.1詞義辨析

1.語意的輕重不同。有的近義詞內涵雖然相同，但在表現其某種特征或程度上，則有輕重的差別。

例如：努力 竭力

努力：

竭力：

又如“輕視和鄙視”、“喜歡和酷愛”、“著急和焦急”等都有語意輕重的差別。

2.詞義的側重不同。

例如：必須 必需

如：“上級命令紅四團必須在29日早晨趕到滬定橋?！?/p>

如：“糧食是人們生活所必需的。”

3.個體和整體的不同。

例如：“書籍”和“書”

“書籍”指所有的書，是集體的，而“書”指具體的書，是個別的。

no.2從色彩方面來辨析

1.感情色彩不同。

有些詞的基本意義相同，但含有不同的感情色彩。有的帶有肯定、喜愛、贊揚意味的詞叫褒義詞;有的帶有否定、憎恨、蔑視意味的詞叫貶義詞。

如：“神機妙算”和“詭計多端”、“再接再厲”和“變本加厲”、“贊成”和“附和”、“果斷”和“武斷”等這些詞都含褒義和貶義，都是相對的。

2.語體色彩不同。

有些詞適用于口頭語，帶有通俗的語言色彩，有些詞適用于書面語，帶有莊重的風格色彩。

如：爸爸 父親

這兩個詞意思完全相同，但爸爸常用在口語中，父親只出現于書面語中。

又如：“有名”和“著名”、“害怕”和“畏懼”、“媽媽”和“母親”等。

注意：口頭語也可用于書面語，而有些書面語在口頭語中則很少用。

no.3從用法方面來辨析

1.詞的搭配不同。

有的詞往往只能和固定的某些詞搭配，形成了比較固定的習慣。

例如：改變 改造

這兩個詞都含有“更改、變動”的意思，但搭配關系不同。“改變”一般和“主張、態度、立場、計劃”等搭配;“改造”一般和“沙漠、思想、世界觀”等搭配。不適當的搭配顯得生硬，別扭。

2.詞的使用范圍不同。

在同學們的作業本上，經常會出現用詞不當的現象，誤用的原因之一是同學們對詞的范圍大小認識不清。

比如：“獎勵”和“鼓勵”、“發覺”和“發現”等在使用范圍上都有大小之別。

辨析近義詞的方法，除了上面幾種外，還應該注意各個近義詞的詞素、詞性等的差別及和其它多義詞、反義詞的關系。辨析近義詞的幾種方法，在實際運用中往往要同時從不同的方面去考慮，還要盡可能多找出一些例句進行分析比較，這樣才能把近義詞的細微差別辨清辨準。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇七

1、從意義上辨析。

(1)詞義的輕重不同

如頹喪是情緒低落，意志消沉的意思。比懊喪語義重。激動和感動都有受到刺激而沖動的意思，而激動比感動語義要重一些。

(2)詞義的著重點不同

如目前是指說話時候，而日前是指幾天前。違反和違犯都有違背的意思，但違反的意思有不遵守規章制度等，詞義較輕，而違犯觸犯法律的意思，詞義較重。

(3)詞義的范圍不同

如開墾、開辟都有開發之意，但開墾是指是把荒蕪的土地開發為可耕種的土地，而開辟是指開發，而詞義范圍較大，兩者有明顯的區別。

2、從色彩上辨析。

(1)感情色彩不同。(分貶義、中性、褒義三種)

如鼓動和煽動都有激發人的情緒使之行動起來的意思，但鼓動是一個中性詞，而煽動又促使人干壞事的意思，是貶義詞。

(2)語體色彩不同。

如妻子和老婆意思一樣，但老婆常用于口語，而妻子常用于書面語。

3、從用法上辨析

(1)搭配對象有所不同

如堅強和堅定是近義詞，堅強一般是指性格，而堅定一般與意志類的內容搭配。

(2)語法功能有所不同

如公然和公開是近義詞，公然是副詞，只能做狀語，而公開是動詞，可以作謂語。勇敢和勇氣意思相近，勇氣是名詞，可以做主語、賓語，而勇敢是動詞，多做謂語中心語。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇八

小升初語文考試之近義詞辨析

37 [猜測 推測]猜測側重于主觀猜想;推測側重于根據事理去推斷。

38 [才能 才華 才干 才智]“才能”表現在實踐活動方面，如“辦事才能”;又表現在思維活動方面，如文藝創作才能?！安鸥伞敝皋k事和實踐活動能力，常用于較重要的實踐活動方面。如“指揮才干”?！安湃A”指表現于外的才智和能力，如“才華橫溢”，多用于藝術活動，科學文化等方面?！安胖恰倍嘀竸撛?、發明、判斷等才能，如“聰明才智”多用于思維活動方面。

39 [財物·財務]二者都與財有關，都是名詞。不同的是：“財物”指錢財和物資，如“老人死后，留下了很多財物”;“財務”指機關、企業、團體等單位中，有關財產的管理或經營以及現金的出納、保管、計算等事務，如“建立健全財務制度”。

40 [采用 采取 采納]“采用”重在于“用”，采其可用的?！安扇　敝卦凇叭　睆脑S多可用的事物中，選擇最合適的，運用范圍比其他兩詞廣?！安杉{”著重于接受意見，建議，要求等。

41 [殘敗·慘敗]二者所指對象不同?！皻垟　敝笟埲彼?，多用于物件，如“這里有一堵殘敗的墻壁”?！皯K敗”指慘重的失敗，多用于事情，如“敵人遭到了慘敗”。

42 [殘酷·慘苦]“殘酷”指兇殘冷酷，如“濫施殘酷的暴行”。“慘苦”指凄慘痛苦，如“這幾年，他們的生活真夠慘苦”。

43 [倉促 倉皇]“倉促”指時間匆促，行動忙亂。“倉皇”多指心里害怕，神色慌張，舉止失措。

44 [草擬 起草]“草擬”指粗略地擬出草案，多指各種計劃、工程設計、論文提綱的擬定;“起草”多指方針政策、規章等文件的擬稿。

45 [查看·察看]“查看”指檢查觀察事物存在的情況，如“查看貨物”?！安炜础敝笧榱私馇闆r而細看，如“察看地形”。

46 [察訪·查訪]“察訪”指通過觀察和訪問進行調查，如“實地察訪”。“查訪”指調查打聽案情，如“為了盡快破案，他化裝成一個農民到處查訪線索”。

47 [鏟除 根除]“鏟除”對象除抽象事物，舊思想，舊意識外，還可指具體事物?！案北取扮P除”程度重，對象多是抽象的有害的事物。

48 [猖狂 瘋狂]“猖狂”常形容敵人的進攻、反撲、反對等行動?！隘偪瘛背Ｐ稳菪袆右酝猓€形容報復，咒罵，誣陷等。

49 [場面 局面]“場面”指一定時間、地點所構成的情景，運用范圍比“局面”]“，可指在一定場合下的情況，如熱烈的場面;也可指外觀和排場;又可指戲劇或電影中的場面。“局面”指某時期內事情表現出來的形態，也指規模。

50 [嘲笑 嗤笑 嘲諷 嘲弄 譏笑 恥笑]“嘲笑”指把對方的缺點錯誤或本來不是錯誤缺點，加以夸大，引為笑談，使人難堪。“嗤笑”帶有輕視看不起的意味。“嘲諷”著重譏刺，常以言辭詩文或表情來諷刺?！俺芭敝改萌碎_心?！白I笑”是用尖刻的話語譏諷嘲笑對方的缺點錯誤?！皭u笑”含有鄙視不屑一顧的意味。語義比“嘲笑”重。

51 [塵世·塵事]“塵世”指佛教徒或道教徒所指的現實世界，如“遠離塵世”?！皦m事”指世俗的事，如“他整天沉溺于塵事，不能自拔，哪有精力為廣大群眾辦實事·”

52 [成績 成就]“成績”一般指工作、學習、體育等的收獲，如：學習成績;“成就”指重大事情，它常受“偉大，重要，巨大”等詞修飾，“成就”有時兼作動詞，表示完成。

53 [充斥 充滿 充溢]“充斥”指到處都塞滿、帶厭惡色彩，貶義詞?！俺錆M”泛指填滿或充分具有，可指具體事物?！俺湟纭背錆M，流露，多指表情。

54 [憧憬·向往]相同點：都表示因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。一般情況下，二者可以互換。不同點：“憧憬”僅用于事物或境界較廣大、時間較長遠的對象;“向往”適用的事物或境界則不如“憧憬”廣大和長遠，如“那里是我向往的地方”，不能說“那里是我憧憬的地方”。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇九

消化的近義詞及其意思與辨析

消化的近義詞、拼音、意思、辨析如下：

消化 xiāohuà 消食 xiāoshí

【消化】食物在消化器官內，經過研磨和消化液的作用，分解為結構比較簡單、容易被吸收的營養物質的.過程。如：

1.那些不好吃的東西經過豬、牛、雞的消化吸收和轉化，就變成了豬肉、牛乳、雞蛋等高級食物。

【消食】幫助消化。如：

2.酵母片在胃里能起消食作用。

辨析：“消化”泛指人或動物體內分解食物吸收營養的活動，它可構成消化系統，消化器官，消化酶等詞語。它的運用范圍較廣，可用于比喻理解、吸收所學得的知識，如課講得太多，學生消化不了。“消食”指促使消化，如酵母片之類是最好的消食藥品。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇十

中文發音：激動［jī dòng］

詞語解釋：由于受到刺激而感情沖動，使他的心緒激動。

近義詞：興奮、激昂

用激動造句

1、我得了獎，心里是那個激動吖，說不出來啊！

2、見到久違的朋友，我激動地說不出話來。

3、老師發試卷了，我的心非常激動。

4、上海世博會的成功舉辦以及它所留下的豐富的精神遺產，都不會被時間沖刷而去，使我們激動的感到，我們終將贏得未來

5、看到中國體操隊獲得冠軍，我激動地流下了眼淚。

6、他用激動的語氣講述了他今天的遭遇。

7、一聽到鞠萍姐姐要來我們學校這一消息，我心里有說不出的激動與高興

8、老師表揚了我一頓，我十分興奮，站在講臺上，激動的說不出話來。

用激動的近義詞造句

興奮：今天，看到嫦娥三號升空，我顯得格外興奮。

激昂：戰斗打響之際，戰士們群情激昂。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇十一

小升初語文考試之近義詞的辨析

1 [哀憐 愛憐 愛戀]三者讀音大致相同，但意義和用法不同。“哀憐”指對別人的不幸遭遇表示同情，如“中華民族有哀憐弱者的傳統”?！皭蹜z”指十分疼愛，多用于子女，如“愛憐子女”?！皭蹜佟敝笩釔鄱y以分離，多用于男女之間，如“二十多年來，他倆一直相互愛戀著”。

2 [愛護 愛惜]愛護有精心保護，不使受到損壞或鍍害的意思;愛惜指不浪費，不糟蹋。前者既可指人，又可指物;后者則僅指物或抽象事物，如“時間”。

3 [安閑 安適]安閑重在“閑”——心中無所牽掛;安適重在“適”——舒適，愜意。

4 [安置 安頓 安排]“安置”重在于“置”，使工作、生活、物品等有適當的位置，或指人或物的處置各得其所，又指安置親屬、行李、災民等;“安頓”著重在于“頓”，妥當安排使有著落。“安排”著重于“排”，分輕重緩急，先后主次，有條不紊地處置人或事物，多指人事、任務等的處理。

5 [按語 暗語]相同點：二者都與語言有關。不同點：“按語”也寫作“案語”，指作者、編者對有關文章、詞句所做的說明、提示或考證。如“這個文段，編者特地加了按語”;“暗語”指彼此約定的秘密話，如“這些話純是暗語，別人根本聽不懂”。

6 [暗淡 黯淡]二者都指不明朗。不同的是：“暗淡”指光色昏暗，不光明，不鮮艷，如“光線暗淡”;“黯淡”①指心理暗淡，如“心情黯淡”;②同“暗淡”。

7 [翱翔 遨游]二者都與游動有關，但游動的方式有所不同?！鞍肯琛敝冈诳罩谢匦仫w?！板塾巍敝嘎危螝v。如“自由翱翔”，“遨游太空”。

8 [懊悔 懊惱]懊悔重在“悔”——后悔，更多的是“責己”;懊惱重在“惱”——煩惱，更多的是“怨天尤人”。

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9 [把持 操縱]把持是獨占、獨攬的意思，往往是公開性的活動;操縱是支配、控制的意思，多是幕后行為。

10 [頒布 頒發]“頒布”側重于公布，對象往往是法令、條例等;“頒發”側重于授予、發出，對象常是獎品或命令、指示等。

11 [包括 包羅 包含 包涵]“包括”可指具體事物，又可指抽象事物，如意識形態，包括政治、法律、道德等思想觀點。“包羅”指廣大范圍，眾多事物，常說包羅萬象?！鞍睂ο蠖嗍浅橄笫挛铮纾哼@句話包含好幾層意思?！鞍闭埲嗽?，如：請多包涵。

12 [包藏 飽藏]“包藏”指包含，隱藏，如“包藏禍心”?！帮柌亍敝干钌畹仉[藏著，如“他那雙賊圓的眸子里飽藏著殺機”。

13 [包含 飽含 包涵]三者都有含有的意思，但含有的濃度或對象不同?！鞍眱H指里邊含有，如“這句話包含好幾層意思”?！帮柡敝杆牧刻貏e充足，如“飽含著深厚的階級感情”?！鞍敝缚吞自?，請人原諒，如“唱得不好，請大家多多包涵”。

14 [保障 保證]“保障”指有效地保護人民財產、勞動、科研成果等使人不受侵犯和破壞;“保證”著重于用事實或行動擔保做到。

15 [報復 抱負 包袱]“報復”指對批評自己或損害自己利益的人進行反擊，貶義，如“他善于對提意見的人打擊報復”?！氨ж摗敝高h大的志向，褒義，如“青年人應該有理想，有抱負”?！鞍ぁ北扔饔绊懰枷牖蛐袆拥呢摀纭八枷氚ぁ?。

16 [報到 報道]“報到”，動詞，指向組織報告自己已經來到，如“新生入學報到處”?！皥蟮馈币矊懽鳌皥髮А?，名詞，指新聞稿，如“他寫了一篇新聞報道”;動詞，通過媒體把新聞告訴群眾，如“報道消息”。

17 [暴戾 暴力]“暴戾”，形容詞，指粗暴乖張，殘酷兇惡，如“這個老板真是暴戾，動輒對工人進行打罵”?！氨┝Α?，名詞，①強制的力量，武力，如“暴力革命”;②特指國家的強制力，如“軍隊對于敵對階級是一種暴力”。

18 [暴病 抱病]二者都與疾病有關，但詞性和詞義不同?！氨┎　敝竿蝗话l作來勢很兇的病，名詞，如“一場暴病，整得他意志完全消沉了”。“抱病”指有病在身，動詞，如“自此以后，他一直抱病在家，不再露面”。

19 [爆發 暴發]“爆發”，①指巖漿突然沖破地殼，向外進出，如“火山爆發”;②指通過外部沖突而發生的質變，如“爆發革命”;③指力量、情緒等忽然發作，或事變突然發生，如“會場里爆發出雷鳴般的掌聲”。“暴發”，①指突然發作，如“山洪暴發”;②指突然發財得勢，多含貶義，如“暴發戶”。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇十二

五年制第九冊語文課本中的課文《那片綠綠的爬山虎》中有這樣一句話：“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣?！钡谡n文后面的“讀寫練習”中，卻又出現了“受益非淺”一詞，“匪”與“非”究竟哪一個準確呢?同一個詞中出現兩個不同的字，容易形成混亂，對同學們造成不良影響。經查閱工具書，我認為“讀寫訓練”中的“非”字是不恰當的，應該與課文中出現的“受益匪淺”一詞統一，都寫“匪”。

“匪”讀fěi，而“非”讀fēi，這兩個字的讀音不同，盡管他們都有“不，不是”的`意思，甚至在某種特定的語言環境中也可以通用，但在結構比較固定的詞語中，應該明確它們的區別，尊重約定俗成的使用方法，準確把握這兩個字的不同語義環境(尤其是結構穩定的成語)中的含義，下面請同學們留心幾個詞的讀音與含義：

獲益匪淺(匪，讀fěi，不寫作“非”)：指受到很深的教益，有很大的收獲。

匪夷所思(匪，讀fěi，不寫作“非”)：指言談行動超出常情，不是一般人所能想象的。

痛改前非(非，讀fēi，不寫作“匪”)：痛下決心，改掉以往的錯誤。

無可厚非(非，讀fēi，不寫作“匪”)：不可過分責難，指還有一定道理，不可全盤否定。

以上詞語結構穩定，是常見又常用的。同學們千萬不要將“匪”與“非”混用。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇十三

“精密”與“周密”都是形容詞，都有緊密、細密的意思，但側重點不同。“精密”側重于“精”，意為“精確細密”，多指研究或制作的.精確程度。如：“我爸爸經常使用精密儀器。”而周密側重于“周”，形容做事周到、全面、細密。如：“這學期，我制訂了周密的學習計劃。”

小練習：

在下面的括號里填上恰當的詞。

1.我們對這件事進行了( )的調查。

2.這種材料，一定要進行( )的加工。

3.詹天佑勉勵工作人員說：“我們的工作首先要( )，不能有一點兒馬虎?！?/p>

4.要想搞好這項工作，必須進行( )計算。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇十四

語文詞語“安靜”與“寧靜”的辨析

“安靜”和“寧靜”都指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩，可是仔細推敲，它們的區別還是很明顯的。

“安靜”

重在穩定，有使安穩平靜下來的意思。例如：1.請大家安靜一下!2.上課鈴響了，教室里漸漸安靜下來。它有一個由喧鬧到安靜下來的過程。而“寧靜”重在平和，一般多指環境或心情平和安靜，它描述的是一種很安靜的狀態或氣氛。例如：清晨，公園里十分寧靜。

“寧靜”

是高于“安靜”的一種情境，除了指環境外，更多的時候是指一種心情上的安寧，是人們追求的不受外界干擾的有質量的生活境界。例如：在那里，他過著十分寧靜的生活。而“安靜”多指環境沒有聲音或吵鬧。

“安靜”的使用范圍要比“寧靜”大一些。例如，“病人需要安靜”一般不說“病人需要寧靜”;而“游人散后，湖邊十分寧靜”卻可以說“游人散后，湖邊十分安靜”，兩句話意思上差異不大。

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇十五

【復習目標】

1、能準確判定句子有無語病。

2、掌握常見的病句類型。

3、能對病句進行恰當的修改。

[教學重點]能準確判定句子有無語病。

【教學方法】

通過多媒體進行教學，把復習與訓練落到實處。

特別要針對學生平時閱讀量小，缺乏語言存儲，語感遲鈍的特點，積極培養語感，夯實語言基礎。同時指導學生掌握應試技巧。

【課時安排】

1課時

【教學過程和步驟】

一、導入：

病句是指不符合語言的組織規律、不符合客觀事物的事理、不符合人們的語言習慣的句子。“辨析并修改病句”是屬于純潔語言一類的考點，在語言發展極快，新詞與語病都層出不窮的今天，尤其需要規范語言，使其健康發展。

中考在這一考點上，題型一般只是兩種：一是辨析語病，二是修改病句，辨析病句是對病句識別與能力的考查，修改則以辨析為基礎。

修改病句，要在判定語病種類的基礎上，明確語句的表達目的，抓住關鍵，不傷原意，盡量“多保留少改動”。

二、病句類型復習

成分殘缺：是指一個句子缺少了應有的成分，影響了意思的表達。常見的是缺主語或賓語。

搭配不當：是指一個句子的各個成分之間搭配不符合語言習慣。

語序不當：是指句子語序錯亂，造成病句。

句式雜糅：兩個句子糅合在一起，造成了句子不通順的現象。

前后矛盾：是指句子表述違背常理，造成前后矛盾的情況或者前后分句不對應的情況。

詞語誤用：句子中詞語感情色彩與句意不合而造成的病句，或關聯詞誤用，就是詞語誤用

歧義：指一個句子在上下文中有多種意思，表意不明，使聽者誤解。

重復累贅：是句子成分多余，造成重復累贅。

并列不當：句子中出現交叉包含的關系。

三、實例分析

四、修改病句的方法

（1）增——殘缺的成分要增補上

（2）刪——重復多余的詞語要刪除

（3）調——語序不當的要調整

（4）換——搭配不當的詞語要更換

五、實戰演練

1、辨析有無語病練習

2、修改病句練習

語文近義詞辨析與選用教案人教版篇十六

言語理解與表達之近義詞辨析

[因此·因而]

二者都是連詞，表示因果關系，連接原因和結果。“因此”不只表示結果，還表示原因，意為“因為這個，所以……”，作用是復指上文，承上啟下，除了用于后一分句的開頭，還可以用于后一分句的主語之后，如“月亮每個月繞地球一周，因此每月有一次朔和一次望”。“因而”不只表示結果，還表示推論，作用是連接上文，承上啟下，如“藏的敵人比公開的敵人更難識破，因而也更危險”。

[因為·由于]

二者都是連詞兼介詞，都可表示原因，作連詞時，都可連接分句?！耙驗椤背：汀八浴贝钆洌缓汀耙虼?、因而”搭配；“由于”可以同“因此、因而”搭配?！耙驗椤笨梢杂糜诤笠环志?，“由于”不能。作介詞時，都可以和后面的詞語組成介賓短語，放在主語的后面或前面。在口語里，“因為”比“由于”常用。如“他今天不能來上班，因為他病了”“由于工作太忙，因而照顧不了孩子”。

[由于·自從]

二者都是介詞。其主要區別是：

“由于”所表示的是與動作行為有關的原因，相當于“因為”，如“近來由于電子計算機的應用，又出現了計算機化學”。

“自從”所表示的是與動作有關的時間，表示時間的起點，如“自從處死了這個大貪懶犯后，其他貪贓枉法現象也減少了許多”。

[悠然·儼然]

二者在結構上相似，都以“然”為詞綴，但所表達的意思不同：

“悠然”指悠閑的樣子，如“悠然自得”“悠然神往”?！皟叭弧笨梢孕稳萸f嚴，如“四叔儼然地站著”；可以形容整齊，如“屋舍儼然”；可以形容很像，如“這孩子說起話來儼然是個大人”。

[與·和·跟·同·及·以及·并]

這七個詞都是連詞，但其具體用法和意味不完全相同。

“與”是從文言里繼承過來的，因此，口語中用得較少，但在文章的標題及書面語中較為常見。如“批評與自我批評”“《文學與出汗》”等。

“和”“跟”“同”都是現代口語里的詞，用法大致相同?！昂汀庇梅ㄗ钇毡?，文章里最常見?！案痹诒本┰捓镉玫帽取昂汀备??！巴绷餍性谌A中一帶，書面上多作介詞。

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“和”“同”“跟”“與”除了作連詞外，還可以作介詞。一般說來，從兩個方面來判定：一是前后兩個部分可以對調，對調后基本意義不變的是連詞；前后兩個部分不能對調，對調后意義跟原來不同的是介詞。二是如果是介詞，它的前邊可以插入別的成分；如果是連詞，它的前邊就不能插入別的成分。

“和”“跟”“同”“與”可以連接名詞，也可以連接動詞或形容詞。用“和”“跟”“同”“與”連接的動詞或形容詞往往作賓語、主語、定語，不大作謂語。

“及”和“與”一樣，也是口語里不大用的，可它跟“與”的意味不同。它本來有“由此及彼”的意思，它所連接的兩頭顯然有主要和次要或先和后之分，因此它所連接的兩部分不能顛倒過來?！凹啊币膊荒苡谩芭c”來代替，“及”常常跟“其”或“其他”連用。

“以及”的作用相當于“和”，但又有區別。它和“及”一樣，所連接的兩邊前一部分總是主要的。但“以及”的用法又比“及”廣泛些，它不但能連接名詞，也能連接動詞、短語和句子。

“并”專用來連接動詞，或以動詞為中心的詞組，有進一層之意。

[與其·寧可]

二者都有把兩件事加以比較，衡量得失，選取其中的一件的意思，都是連詞。其主要區別是：

“與其”用于取舍關系的復句中，常和“不如”一詞相呼應，表示舍此取彼。“寧可”相當于“寧愿”，有“寧愿”的意味，常和“決不”相呼應，表示取此舍彼。如：“與其這樣提心吊膽地見著你，還不如不見你?！薄八麑幙勺约撼渣c虧，也不虧廣大人民群眾。”

[以至·乃至·甚至]

這三個詞都是連詞，都能連接兩個以上的詞、詞組或分句，表示層進關系，指明范圍由小到大，數量由少到多，程度由低到高，后面都可接上“于”?！耙灾痢睆娬{程度的加深，相當于“到、直到、一直到”的用法，還能承接上文，引出下文的結果?！澳酥痢北取耙灾痢睆娬{的程度重，多用于書面語，如“全中國乃至全世界人民都敬仰他”?！吧踔痢睆娬{的程度跟“乃至”相同，其后面加“連”組成“甚至連”時，強調的意味比“乃至”重。“甚至”還可以作副詞，如“他激動得甚至說不出話來”。

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[偵察·偵查]

偵察——為弄清作戰情況而進行活動。如：敵人正進行火力偵察。

偵查——為確定犯罪事實或犯罪人而進行調查。如：偵查經濟案件。

[征候·癥候]

征(一聲)候——發生某種情況的跡象，“征”指跡象。如：病人有好的征候。

癥(四聲)候——病情，病狀。如：肺結核有咳嗽的癥候。

[致病·治病]

致病——使得病。如：查明致病原因。

治病——治療疾病。如：治病救人。

[制定·制訂]

制定——定出。如：制定計劃(強調不得變更，必須執行)。

制訂——創制擬定。如：制訂漢語拼音方案(強調經過草擬修訂)。

[終身·終生]

終身——一輩子，多就切身之事來說。如：終身大事。

終生——一生，多就事業來說。如：奮斗終生。

[中止·終止]

轉自：國家

中止——(做事)中途停止。如．：剛做了一半就中止。

終止——結束，停止。如：演奏終止。

[暫且·姑且·權且]

三者都是副詞。“暫且”有姑且、暫時的意思，表示發生這種情況是暫時的，重在強調時間短暫，稍稍帶有讓步的意味。如“主任不在，讓小丁暫且頂一下，你看怎樣”?！肮们摇庇邢?、不妨的意思，表示在不得已的情況下只好將就一下，以后再作結論，重在強調讓步。如“姑且承認你說的都在理，但你無論如何也不應打人”?！皺嗲摇庇袝簳r只能的意思，指在不得已的情況下只好這樣。如“校長不在，會議權且由楊老師代替參加”。

[左右·上下]

二者都是助詞，用在數詞或者數量詞后面，表示約數?！白笥摇薄吧舷隆鼻懊娴臄的勘仨毷谴_定的，不能是約數，同時數詞或者數量詞前面一般不用“約““大約”等副詞。但是“上下”不表示時間的約數，而“左右”可以。如“九點鐘左右，江津號顫抖著起航了”“王大爺看上去也就是七十歲上下的年紀”。

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