無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

語文作文萬能開頭 語文作文提高技巧篇一

他是一個長是8。5厘米、寬是7。5厘米、高是12厘米的長方體。他穿著一件明黃色的外套，上面畫有幾株綠油油的仙人掌和“憤怒的小鳥”里面紅火正在攻擊綠豆豬時的圖案。筆筒的下面還有四個圓圓的 、軟軟的黑色小圓片，那是防滑海綿墊。放在書桌上，可漂亮了！

這個筆筒的用處可大了。他可以用來裝學習用品。我常常把很多支筆、兩把尺子、一把剪刀還有一副圓規塞進筆筒里。可是這筆筒好像怎么也裝不滿似的，不論我放多少東西進去，他也不會喊道：“撐 死我啦！撐死我啦！”大概是因為他覺得他是用來裝學習用品的，才不喊“脹死了”的吧！他還可以為枯燥無味的書桌增添點顏色，讓看厭了黑白的你清醒一下。

在一個作業多的出奇的`周末，我正在急急忙忙的解答著一些有點繞口的數學題。好容易剩下最后一道題了，可是這一題卻把我難住了，試了這種解法不行，那種解法也不行，只好求助于老爸。老爸走過 來一看：“呵！這題目真是太簡單了，自己想想吧。”我說：“我已經想過了，可是……”還沒等我說完，老爸就走出去了。我想：怎么辦呢？老爸肯定不幫我的了，快想想別的辦法吧！就向桌面掃了 一眼，無意間就看到了我的筆筒。我拿起筆筒，看見上面的紅火正在攻擊綠豆豬，便笑了。他們好像在告訴我說：“不要緊張，放松放松再放松！”我那緊張的心一下子就松懈了，原來那些錯誤的思路 馬上忘記了。再一看題目，便很快就算出了正確答案。

我喜歡這個漂亮的筆筒！

語文作文萬能開頭 語文作文提高技巧篇二

語文課的精彩在于每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，始終處于流變狀態，因為教師與學生的心態在變化，知識經驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。因此，教師要根據變化，調整教學行為，及時采取得當的措施，使課堂有序、有效而又充滿激情。

一、精心預設，醞釀生成

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設是頹廢的。我們的教學設計要朝著從教師的教轉向學生的學進行預設。

因此，教師要盡可能地了解每一位學生的情況，包括他們的思維特點、知識背景、性格特征，在教學的`生成點上預設多種通道，使教學設計更具靈活性和變通性，為學生的個性化閱讀創設更大的空間。

我們以教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》為例來闡述這一問題。在教學過程中，學生通過文字感受了蘇軾詞賦的豪放魅力，但對于“江”和“月”這兩個在作品中既是焦點又極不和諧的意象，理解起來有些困難。特別是月，看起來是孤寂的，蘇軾是否有所寄托？這與蘇軾的瀟灑是否和諧呢？對此，我沒有急于介紹蘇軾的思想變化層面，而是告訴學生可以去探究一下，或者查閱相關資料。

于是有不少學生在課外查閱相關資料，閱讀有關書籍，確立了“蘇軾瀟灑之我見”這一研究課題。學生的結論是：現實的“月”，皎潔柔和；歷史的“月”，古老蒼涼；哲理般的“月”，盈虧而永恒。以被貶黃州為界，在被貶前，蘇軾愉悅輕松、激情滿懷。所以月亮呈寧靜、輕松之態。他的密州之月到達極致，象征他豪情萬丈，渴望建功立業的抱負噴薄而出。“月”成了高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，蘇軾的心態發生了很大的轉變。

所以，出現在景中的月雖也是靜的，但卻是孤寂的，甚至有著縹緲感。但作者哀而不傷，在他看來，江、月雖是永恒，人只不過是滄海一粟，但即使在逆境中，又為了生命仍具有永恒的價值；只要充分理解大自然的規律，順應自然，尋求心靈的自由，那么美好的東西就會長期屬于超脫的靈魂。因此，蘇軾把人生的意義確定為精神的超越升華和對生命的徹底把握。作者用“月”辯證地看待自己所處的逆境，采用了變通的態度排解理想與現實的矛盾，從困厄中解脫出來，顯示了他淡泊名利，豪放灑脫的人生態度。

教學中，筆者直接從讓學生談談蘇軾的瀟灑人手來導人新課，從而生成了見仁見智的解讀。

二、調動音符，奏響樂章

傳統的語文課堂往往是既定的，貌似天衣無縫，實則缺少教學的靈動性，缺乏課堂的生成性。一堂精彩的課，在于教師能夠調動每一個學生，捕捉到不和諧之音，及時調整教學航向，做到收放自如，使課堂富有靈動性。

當我講完《寒風吹徹》時，有個學生突然說出一句話：“人活著真沒意思，孤獨地來，孤獨地去，誰也幫不了你，寒風透骨，看不到一點暖意，怪不得整篇文章讓人讀了之后冷颼颼的。”當時，大部分的同學均有同感，唏噓不已。面對這樣的“意外”，我并不急著對他們進行人生觀教育，而是讓他們找找文中有沒有作者向往的溫暖，是不是還有一點溫情。這一點撥，立時讓學生翻開課本進行討論。

有學生從文中找出“把一個渾身結滿冰霜的路人讓進屋子，給他倒了一杯熱茶。”從中可以看出對陌生人的關愛。又有學生找到“不管天冷天熱，我們都要常過來和母親坐坐”。讓我們珍惜身邊的人。還有學生說文中寫到作者想象天熱的時候，母親帶領孩子過河看望姑母的情景，也反映了作者對充滿溫情的生活的向往。還有學生說“寒風吹徹中，我們依然還有春天的夢。”

就這樣，學生的思路被打開了，他們無拘無束地圍繞文本展開討論，在寬松、愉悅的氛圍中，憑著經驗、體驗和同樣的啟示，進行文本對話、師生對話和生生對話，實現了多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界，對某一問題便能做出有個性且有依據的解讀與理解，讓真理的探求不斷增加新的可能性。

學生通過這一比較、探究，深深體悟到：倘若只從生與死的角度評判，人生的確是孤獨的，但是，人之所以為人，就在于更重視生命的過程，讓生命更為充實。筆者隨后也談了自己的感悟：任何人都走不出生命的冬天，但只要走出精神的冬天，前面就是一個陽光明媚的春天！

總之，課堂教學是一門藝術，是一段動態生成的生命歷程。教師就如同調弦師，與學生同臺演出，通過不斷學習，探索求新，與時俱進，使得這演出有自然主義的真實，有現實主義的堅實，有浪漫主義的詩情，更有后現代的解構，單調的語文課堂因之充滿活力。

語文作文萬能開頭 語文作文提高技巧篇三

早上第一節課是語文課，金老師面帶微笑的來到了教室，變戲法似得從身后拿出兩個雞蛋，這兩個雞蛋一個大一個小，一個顏色深一個顏色淺。我立刻產生了疑問：“金老師干嘛拿來兩個雞蛋呀？”

正當我疑惑不解的時候，金老師發話了：“你們大家來猜一猜，哪個雞蛋是生的，哪個雞蛋是熟的呢？”一瞬間，教室里熱鬧起來了，同學們議論紛紛······

最后，大家選出一些方法，轉、聽、聞、搖、看等。金老師則采取了自己的方法和段碩的方法，轉一轉。金老師說：“我看網上說，生雞蛋會沉下水，熟雞蛋會浮出水面。”說著，金老師把一個裝滿水的飯盒拿了出來，把兩個雞蛋寶寶放了進去。哈哈！兩個雞蛋都沉了下去！老師的方法失靈了！

我們又試了試段碩的方法，轉一轉。金老師把兩個雞蛋轉了起來，不一會兒，第一個雞蛋就敗下陣來，再看看第二個雞蛋，他正轉的換呢！我們大家一起喊道：第二個雞蛋是熟的.！

為了證明我們的想法是對的，金老師把那兩個雞蛋打破了。我們一看，開心的歡呼：“啊！是熟的！是熟的！我們猜對了！”

這堂課真是趣味多多呀！回家我還想試試呢？聽、聞、搖、看，這些方法你試過嗎？