作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

傷仲永教案板書 傷仲永教學方法篇一

這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

２、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

１、討論法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

２、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

２課時。

第一課時

〖導入〗

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？

〖教學過程〗

一、作者簡介

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

１、初讀課文，準確認讀：

教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音。

隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）

泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）

請一名學生認讀并領讀。

２、復讀課文，讀清句字：

學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

⑶其詩／以養父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／環謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

３、譯課文，整體把握文意：

第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

第二輪：認讀課文。

４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

教師設計相關題目，幫助學生理解課文：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

⑶最后一段的議論講了什么道理？

學生思考、討論交流，并自由發言，明確：

⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

四、布置作業

１、熟讀課文，背誦課文。

２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

３、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

學生自由發言：

生１：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……

教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：

生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

……

四、課堂小結

文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

（放自制的動畫課件）

一、教學目標達成情況檢測

幻燈顯示：

１、解釋帶下劃線的字：

⑴世隸耕

⑵未嘗識書具

⑶并自為其名

⑷指物作詩立就

⑸稍稍賓客其父

⑹或以錢幣求之

⑺環謁于邑人

⑻不能稱前時之聞

⑼泯然眾人矣

⑽受之于天

⑾賢于材人遠矣

⑿得為眾人而已耶

２、一詞多義：

其詩以養父母

其文理皆有可觀者

父利其然也

其受之天也

如此其賢也

彼其受之天也

環謁于邑人

于舅家見之

賢于材人遠矣

則其受于人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近與之

借一鄉秀才觀之

以錢幣求之

余聞之也久

不能稱前時之聞

３、詞類活用：

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

４、翻譯下列句子：

⑴其受之天也，賢于材人遠矣。

⑵得為眾人而已耶？

二、檢測方式建議

每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

〖參考答案〗

１、⑴屬于

⑵曾經

⑶題上

⑷完成

⑸漸漸

⑹有的（人）

⑺四處拜訪

⑻相當

⑼完全

⑽承受

⑾勝過

⑿能夠

２、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永寫的詩

⑶這樣

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“節具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永寫的詩”

⑷代“仲永的詩”

⑸代“仲永很有才這件事”

⑹結構助詞“的”

⑺代“通悟”

于：⑴引出對象

⑵在

⑶表示比較

⑷介詞，從

３、奇：對……感到驚奇

賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

利：認為……有利

傷：為……哀傷

異：對……感到驚異（詫異）

４、他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。

《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：

１、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

２、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造"為學生制造"憤、悱"情境，激發學生探求的欲望與熱情。

３、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

４、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。

傷仲永教案板書 傷仲永教學方法篇二

知識：學習并掌握常見文言詞的意思。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識后天教育的重要性。

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

教學方法：先學后教，當堂訓練。

教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。

教學準備階段：

1、預習課文，了解課文大意

2、解決生字詞

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨著時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）

出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。

二、出示學習目標（學生看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。

2、積累文言詞匯，在理解的基礎上翻譯課文。

3、領會文中蘊含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）

1、根據注釋，讀準字音。

2、注意讀準句中的停頓。

3、反復朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。

隸：謁：扳：稱：泯：

四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學指導（一）

結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。

3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。

（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）

（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。

〔參考〕1.“借旁近與之”：給

2、“即書詩四句”：動詞，寫

3、“傳一鄉秀才觀之”：全鄉

4、“邑人奇之”：對……（感到）驚奇

5、“或以錢幣乞之”：有的人

6、“不能稱前時之聞”：名聲

7、“賢于材人遠矣”：比

8、“卒之為眾人”：最終

9、“如此其賢也”：好

10、“今夫不受之天，固眾人”：

①現在

②本來

c、重點句子翻譯

還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕

卒之為眾人，則其受之于人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育〕

得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。

五、三讀課文，理解內容。

（一）出示自學指導（二）

結合課文內容思考：

1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

小組討論交流，三分鐘后回答

（二）學生自學討論，教師巡視。

（三）討論上述問題。

1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”。

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。

六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

七、當堂訓練。

（一）解釋下列劃線的字詞。

父異焉未嘗識書具

邑人奇之日扳仲永環謁于邑人

稍稍賓客其父不能稱前時之聞

父利其然也卒之為眾人則其受于人者不至也

則其受于人者不至也

環謁于邑人或以錢幣乞之

于舅家見之借旁近與之

賢于材人遠矣余聞之也久不能稱其前時之聞

則其受于人者不至也不能稱其前時之聞不能稱其前時之聞

（二）翻譯重點句子

1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

提示：1、可選擇不同的角度（方仲永、方父、邑人）

2、自由準備兩分鐘。

3、語言要簡練、聲音要洪亮。

八、小結

出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，并以此自勉。

九、布置作業。

把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。

板書設計：

傷仲永

王安石

幼年：忽即立

少年：不能稱不使學受于人者不至

青年：泯然眾人〔后天學習的重要性〕

傷仲永教案板書 傷仲永教學方法篇三

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

3、理解文章內容和中心思想。

4、學習比較閱讀的方法。

重點、難點

重點：

(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

（2）積累掌握一些文言詞匯。

（3）翻譯全文。

難點：

（1）理解文章內容和中心思想。

（2）學習比較閱讀的方法。

教學時間一課時

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2、題解：

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

1·朗讀課文。

2、請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

補充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚州”：從揚州回家。

“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來。

“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

3、提問：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

4、提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

5、提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

7、提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

8、提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

1、課后練習一、二、三。

2、選用課時作業優化設計。

課時作業優化設計

(-)解釋了列加點的豐。

a世隸耕()

b.未嘗識書具()

c.即書詩四句()

d.其詩以養父母，收族為意（)（）(）

e.或以錢幣乞之（)(）

f從先人還家()

g賢于材人遠矣()

（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

a忽啼求之（)b.借旁近與之(）

c.邑人奇之（)d.或以錢幣丐之(）

（三）翻譯下列文有句子。

1、稍稍賓客其父。

2、則其受于人者不至也。

（附譯文）

金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。”王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？