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狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇一

教學目標 1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

4.學習本文詳細得當的敘事方法。

教學重難點 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

2.詳略得當的寫作特點。

3.重要文言詞語的積累。

學情分析 讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。

教法與學法 誦讀法:書讀百遍，其義自現。讓學生在誦讀的過程中增強語感，加強對課文內容的理解。

合作探究法：對詩內容的翻譯、人物形象的理解采用獨學、群學、展示的方式進行，教師適當點撥并進行小結。

課時安排 兩課時

教學過程

教學步驟及教學內容 一.激趣導入

由同學們所熟悉的花木蘭的.故事導入新課。

二.檢查預習。

1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。

2.采取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的情況。

3.小結檢查的結果。

三.熟讀課文，讀出神韻

具體要求：1.運用多媒體播放朗讀（或老師示范讀），學生圈出與自己讀音不一樣的字。

2.請同學按照語速和情感要求結合自己的體會大聲讀課文。

3.小組展示朗讀，同學評價，教師點評。

4.全班在科代表的帶領下高聲朗讀。

四.疏通詩意。

1.精品細讀，疏通文意

具體要求：

①獨學。學生自己結合課文下的注釋（或工具書）疏通文意，并將疑難的詞句劃出。

②對學。對子相互交流指點（“你來問，我來答”翻譯），將雙方未解決的問題提交小組。

③通過小組討論，疏通文意。

2.質難釋疑，文意展示

1）各小組提出質疑。

2）按段分任務到小組，小組不同的形式展示翻譯，其他小組補充。

3）指導學生背誦

五.小結

六.作業：積累本文重點的詞語

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇二

1.了解故事情節，賞析木蘭這一人物形象。

2.有節奏地朗讀課文，感受詩歌的語言特點。

3.了解課文中出現的修辭手法。

【教學過程】

一、導入新課(2分鐘)

在中國文學中以“女子”為“好”。我們常常用很多美好的詞語來形容女性。在中國古代文學作品中，也曾給我們留下很多美好的女子形象。今天我們將要通過對《木蘭詩》的學習，具體深入地了解一位巾幗女英雄——木蘭的形象。

二、朗讀課文(8分鐘)

第一遍，課件范讀。

第二遍，全班齊讀。

第三遍，默讀并借助注釋了解課文大意。要求合上課本，指名一名學生來復述詩歌的故事情節，其他學生補充。

第四遍：小組接力讀全文。

三、合作探究(20分鐘)

1.教師出示問題：

問題1：木蘭是怎樣一個女子?請結合詩歌的情節分析人物形象。

問題2：這首詩歌哪些情節寫得詳，哪些情節寫得略?為什么這樣安排?

問題3：請找出詩歌中的對偶句、排比句。

1.不同組的6位學生完成題目。

3.教師歸納總結。

四、當堂檢測(8分鐘)

1.教師出示問題。

翻譯下列句子。

⑴東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

⑵將軍百戰死，壯士十年歸。

⑶開我東閣門，坐我西閣床。

⑷當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

2.不同組的6位學生黑板展示問題。

3.教師總結歸納。

五、課堂小結(1分鐘)

同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、簡繁相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調沒等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

六、布置作業(1分鐘)

挑選一段，改寫成300字左右記敘文。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇三

讀拼音學新詞：

機杼(zhù) 可汗(kè hán)

鞍韉(ān jiān)轡(pèi)頭

燕(yān)山 胡騎(jì)

戎(róng)機 朔(shuò)氣

金柝(tuò) 啾啾(jiū)

濺濺(jiān) 策勛(xūn)

阿姊(zǐ) 撲朔(shuò)

傍(bàng )地 云鬢(bìn)

一詞多義：

(1)市

東市買駿馬：買

愿為市鞍馬：集市

(2)將

將軍百戰死：統帥軍隊的人

出郭相扶將：扶持

(3)帖

對鏡帖花黃：通“貼”，貼上

昨夜見軍帖：文告

課文結構層次：

第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分(第4段)，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

課堂問答：

1、表現木蘭出征前緊張、周密準備的句子是：

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2、夸張的.表現木蘭行進迅速，軍情緊迫的句子是：

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。旦辭黃河去，暮至黑山頭。

3、用環境襯托木蘭思鄉的句子是：

不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺 濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

4、用夸張手法表現木蘭身跨戰馬，矯健雄姿的句子是：

萬里赴戎機，關山度若飛。

5、通過夜景描寫征戰生活艱苦：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

課堂練習：

1.選擇對字詞理解正確的項。

①策勛十二轉( )a.勛級每升一級 b.回 c.轉動

②賞賜百千強( )a.多 b.大 c.有余

③愿為市鞍馬( )a.市場 b.買 c.集市

④愿馳千里足( )a.希望 b.愿意 c.能夠

2..選出對“將軍百戰死，壯士十年歸”翻譯正確的一項是( ?)

a.將軍和壯士從軍十年，經歷了千百戰斗。有的死了，有的勝利歸來。

b.將軍和壯士戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。

c.將軍在千百次戰斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。

d.從軍十年，經歷了千百次戰斗，將軍死去了，壯士歸來了。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇四

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。

⑵初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

⑶感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

⑷背誦全詩。

2、能力目標：

⑴從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

⑵學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。

⑶培養學生獨立研究、合作探究的能力。

3、德育目標：

感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

【教學重點】

1、背誦這首古詩。

2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

【教學難點】

了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

【教學方法】

1、誦讀法：

古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2、復述法：

教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。

3、鑒賞法：

在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。

4、討論探究法：

培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。

5、競賽法：

針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。

【教具準備】

多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美;疏通文意，整體把握詩歌;復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計1：人類誕生于婦女也成長于婦女。若沒有女性，人類社會便了無生機;若沒有女性形象，文學作品也會黯然失色。很多文學作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。

今天，我們來結識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。

設計3：古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢?(同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。

二、作品及背景介紹

教師分發文字資料，了解北朝民歌。

教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。

文字資料，內容如下：

關于樂府詩

繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納內謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。

北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

(陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社版)

三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：

⑴辨析字音：

機杼軍帖可汗金柝鞍韉

戎機轡頭云鬢濺濺燕山

胡騎啾啾著我舊時裳

⑵掌握下列多音字：

騎轉強帖

⑶通假字：

帖花黃 看火伴

⑷辨析字形：

柝、析、拆、折 戎、戍、戌、戊

學生自由發言，其余同學補充或更正，明確：

⑵騎：jì 胡騎轉：zhuǎn 轉向貼：tiè 昨夜見軍貼

qí 騎馬 zhuàn 轉動tiē 昨夜見軍貼

強：(qiáng)百千強

(jiàng)倔強

(qiǎng)勉強

⑶“帖”通“貼”“火”同“伙”

⑷金柝、分析、拆開、折斷

戎馬、戍守、戊戌

2、教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。

教師提示：

⑴唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖

可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機

歸來/見/天子 天子/坐/明堂

⑵不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息

問女/何所思 問女/何所憶

愿為/市鞍馬 從此/替爺征

⑶將軍/百戰/死 壯士/十年/歸

⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

3、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意

1、學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

2、把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。

3、一、二、三小組為a組，四、五、六小組為b組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為a組必答題，雙號題為b組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。

第二課時

〖教學要點〗

檢查背誦；研討賞析，對詩歌進行美點尋蹤；合作探究，就最想問的一個問題展開討論；培養學生的思維能力和探求未知的能力。

〖教學步驟〗

一、檢查背誦

個體抽查、滾動式背誦、學生齊背。

二、研討賞析

1、請同學們用一句話評價《木蘭詩》，任選一個方面，說說它帶給人們的美感。

學生自由發言。

生1：故事的傳奇性，帶給人們新奇的心理沖擊，因為“自古英雄出少年”嘛。

生2：千古不朽的形象美，永遠是吸引人們的焦點，跨越時空，千古不衰。

生3：凝練生動的語言，給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。

生4：心系祖國，情系社稷，奏響了文學藝術殿堂最強勁最豪邁的樂曲。

生5：詳略得當，繁簡相宜，有高超的敘事技巧，盡現敘事魅力。

……

2、教師歸納總結學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》的世界，盡情領略作品展示的奇異的美。

活動成果展示：

⑴故事的傳奇美：

本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉的故事。木蘭在非常時期女扮男裝，秘密代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能，著實讓人驚嘆。

⑵不朽的形象美：

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，聰明機警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。

⑶凝練生動的語言美：

《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學是語言的藝術，詩是藝術中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動的.語言功不可沒。

⑷壯美的愛國情：

木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰，功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的；愛國詩歌是詩城堡上空最強健的樂音。祖國是每個人心中至高的象征，熱愛祖國、保衛祖國是一個人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。

⑸淡妝濃抹總相宜：

文章繁簡相宜，詳略得當。繁筆的運用主要集中在以下幾個方面：①木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰前準備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現了一個英姿颯爽的木蘭；②寫木蘭奔赴戰場時反復提及“不聞爺娘喚女聲”，其實正是木蘭此時心態的真實寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內心的爺娘親切的呼喚呢？一幅“少女思親圖”呼之欲出；③末段寫木蘭將回家鄉時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調作三次反復疊唱，生動表現了親人們十年離別一朝團圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房，再著“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態。至于簡筆，主要是對戰斗過程的描寫力求簡潔，十年征戰，只用六句話就交代完了。

如此安排，正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。所以，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現作者傾向的作用。

木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟的女性。

三、合作研討，探究思考

1、教師要求學生每人提一個最想得到解答的問題。

學生提問。

2、教師歸納所提問題，并板示，交付全班討論解決。

學生可能提到的有探討價值的問題有：

⑶木蘭為什么放著高官不做？這是否體現了她不慕榮華的高貴品德？

⑷在中國古代，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄？

⑺女子“半邊天”，現代女性的社會地位、角色分工發生了哪些變化？當代巾幗英雄有哪些？試列舉三四例。

有些問題，學生在討論中可自行解決，如⑵明確文學藝術忌“實”尚“虛”的原則即可；⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現實即可。

有些問題，教師不必急于給他們提供答案，應有意識保留一些問題，供學生課后自己查找相關資料，一周后上交一份讀書報告。教師查收，并給予積極的評價。

有些問題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立言三標準。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啟示。

四、說話訓練

要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。

五、課堂小結

同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

讓我們在背誦中結束本詩的學習。

六、布置作業

1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發言整理成文，收集在《成長的足跡》（課堂口頭訓練成果集）中。

2、多方查找資料（看書、瀏覽網頁、采訪等），就課堂上自己感興趣的問題展開研究，然后整理成文。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇五

學習目標

1、能借助注釋和工具書疏通文意，并初步 理解文章的主要內容和中心思想。

2、積累掌握一些文言詞匯。

自學指導一

本文講了一個怎樣的故事?

... ... ...

搶答解釋下列紅色字詞

1、木蘭當戶織：對著

2、惟聞女嘆息：只

3、問女何所憶：思念

4、軍書十二卷：表多數

5、卷卷有爺名：父親

6、愿為市鞍馬：買

7、旦辭爺娘去：早晨

一詞多義

(1)市

東市買駿馬：買

愿為市鞍馬：集市

(2)將

將軍百戰死：統帥軍隊的人

出郭相扶將：扶持

(3)帖

對鏡帖花黃：通“貼”，貼上

昨夜見軍帖：文告

... ... ...

課堂小結

木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝， 建功受封，辭官還家的故事，充滿了神奇色彩!

本文有許多重要的文言詞匯，同學們要努力掌握積累。

自學指導二

注意下列句子中紅色字的部分，看看這些句式特點，從詩中再找出一些類似的.句子。

1、問女何所思，問女何所憶。

2、軍書十二卷，卷卷有爺名。

3、爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

4、萬里赴戎機，關山度若飛。

... ... ...

復沓句——

1、問女何所思，問女何所憶。類似有：“女亦無所思，女亦無所憶”。

頂針——

2、軍書十二卷，卷卷有爺名。

類似有：“壯士十年歸，歸來見天子，天 子坐明堂。”

“出門見伙伴，伙伴皆驚忙?！?/p>

排比句——

3、爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

類似有：“東市買駿馬……北市買長鞭”

... ... ...

自學指導三

請同學們概括故事情節，并思考：如何理解花木蘭這一人物形象?

課堂小結

花木蘭的故事告訴我們：婦女并不亞于男子，她們的才能智慧，膽略見識，是決不在男子之下的，這也是這首詩的主題思想。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇六

一、檢查預習。

1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。

2.采取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的情況。

3. 小結檢查的結果。

二、熟讀課文，讀出神韻

1.運用多媒體播放朗讀(或老師示范讀)，學生圈出與自己讀音不一樣的字。

2.請同學按照語速和情感要求結合自己的體會大聲讀課文。

3.小組展示朗讀，同學評價，教師點評。

4.全班在科代表的帶領下高聲朗讀。

三、疏通詩意。

1.精品細讀，疏通文意

①獨學。學生自己結合課文下的注釋(或工具書)疏通文意，并將疑難的詞句劃出。

② 對學。對子相互交流指點(“你來問，我來答”翻譯)，將雙方未解決的問題提交小組。

③通過小組討論，疏通文意。

2.質難釋疑，文意展示

1)各小組提出質疑。

2)按段分任務到小組，小組不同的形式展示翻譯，其他小組補充。

3)指導學生背誦

四、小結

五、作業：積累本文重點的詞語

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇七

gmat閱讀是gmat考試中的一大難點，想要理解文章的內容首先要了解gmat閱讀的文章結構和考察要點，接下來小編就為大家帶來gmat閱讀的文章結構分析，希望對大家的gmat閱讀備考有幫助。

gmat閱讀文章主要取自于外國學術論文或期刊雜志上發表的文章，但不是照搬原文，而是按照gmat閱讀考試的要求進行刪減，壓縮和改寫，最后形成我們看到的符合標準的文章。gmat閱讀文章的選材范圍雖然很廣，涉及到自然科學的天文學，生物學，氣象學等等;人文學科的藝術美學，考古學，文學;社會科學的政治學，經濟學，等交叉學科，但歸納起來，gmat閱讀的文章題材主要分為社會科學，自然科學和商業經濟三大類?？紤]到考生來自于全球不同的國家不同的專業，為了遵循考試公平性的原則，以上所有文章都不對其所涉及的學科做過多深入的探討，不考察考生針對某一題材的專業程度，而是把重點放在對考生閱讀能力和處理問題能力的考察上。因此，考生在備考時不要被文章題材嚇到，重要的是找到適合自己的閱讀方法和解答問題的技巧。

gmat閱讀文章題材主要分為三類，社會科學，自然科學和商業經濟。但文章結構按照其敘述的順序一般可以分為觀點對比型，結論說明型，現象解釋型，問題解答型和比較分析型五種?？忌谧鲱}時可以根據每種文章類型的`不同特點進行對癥下藥。

1. 觀點對比型：在文章第一段會呈現舊觀點，一般會有標志詞(轉折詞或時間詞)出現，但主題句會給出新的觀點并圍繞新觀點進行討論。

2. 結論說明型:即文章一開始就會拋出一個結論，展開形式以總-分-總的形式比較常見。

3. 現象解釋型：文章一開始會呈現出一種奇怪的現象，然后對現象進行詳細的解釋或說明，最后會明確或暗示出作者對此的態度。

4. 問題解答型：通常以問句的形式開始(設一個問題或難題)，problem，difficulty, task, puzzle, challenge or question.接著給出回答或解答，要求考生找出作者的態度或文章最想表達什么內容。

5. 比較分析型：通常文章一開始會有兩個或兩個以上的觀點提出，呈現出對比分析的形式，然后給出作者的態度評價，要求考生判斷作者的關注重點或文章的考察重點。

gmat閱讀文章通常都是遵循這幾種結構，考生通過首段信息來把握文章的話題以及大致的討論方向，然后抓住文章的主旨，即可洞悉整個文章脈絡和邏輯結構，順利解答題目內容。

1. 為考生提供文章的大體框架，不必拘泥于文章的細節。

2. 通過有效閱讀促進考生快速理解文章內容和作者的寫作目的。

3. 幫助考生快速閱讀較長篇幅的閱讀文章，為考生答題提供充足的時間。

一般來說，gmat閱讀邏輯簡圖只應用于gmat閱讀的長篇文章中，對于短篇文章來說，考生可以根據自己的習慣或需要來決定是否畫邏輯簡圖。

分析文章結構可以幫助考生更好地理解文章內容，考生要想獲得高分就要先了解gmat閱讀的主要題材和文章結構，然后對癥下藥。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇八

想要做好閱讀理解怎么能不知道這五種文章的結構形式呢?下面就讓小編為大家詳解一下吧。

對于一篇完整的英文說明文或者議論文來說，不論其形式看上去有多么復雜多樣，但是每個作者都有自己寫作目的，為了達到這一寫作目的，一般考研閱讀的文章都是采取特定的篇章結構模式，仔細分析歷年考研閱讀理解的篇章結構特點，會發現命題人在編排文章時通常采用五種結構模式。

全文論述從抽象到具體，從簡單到復雜，文章開始是對有關主題的一般介紹，然后一步一步將主題具體化。這類文章的各段開始常出現表示遞進關系的`副詞，如in addition to， furthermore， moreover等，文章的主題一般可以通過綜合各段首句得出。

全文圍繞一個核心概念展開，文章圍繞著這個概念、中心思想或者現象，從各個方面進行分析和解釋說明，最后對文章進行總結，并再一次對該概念、中心思想進行闡述。

文章開始提出兩個核心概念，隨后分段論述。把握這種文章的關鍵是注意這兩個核心概念的定義，以及它們的區別和聯系。這種結構分為兩類，一種是兩個概念是并列的，另一種是兩個概念形成對比，對于后一種文章要注意兩個概念之間的區別，以及作者對各自的態度。

在現象——解釋型的文章中，作者在文章開始給出一個現象，相當于提出一個問題，然后對現象進行解釋或分析現象或問題產生的原因，存在的因數以及可能解決方案，作者可能提到幾個不同的解決方案，但是之后作者自己認可的那種解決方案才是文章的重點和主題;在文章最后對現象或問題進行總結說明并進一步強調作者支持的那種解決辦法。

在這類文章中，作者首先提出一個問題，然后針對這一問題給出解決方案。如果有多個解決方案，作者認可的才是主題。

1.引人入勝。通常以一個有趣或吸引人的故事或背景開始。

2.拋磚引玉。講故事或交代背景的目的在于引出主題。所以，時文的主題常出現于首段的最后一句話或第二段的首句。

3.假裝客觀。作者開始不說出自己的觀點，貌似客觀地陳述各派觀點，最后才表達自己的觀點。在確定作者態度的時候，主要根據所舉的例子進行判斷。如果例子表現一種正面態度，說明作者對這一事物持正評價;反之持負評價。

總之，對于一篇完整的英文說明文或者議論文來說，不論其形式看上去有多么復雜多樣，但是套用一句老話：“萬變不離其宗”即文章都遵循了特定的篇章結構模式，在這些模式中采用頻率最高的是“現象—解釋型”型模式。這種模式的特點即提出問題(提出說明的事物或者現象)、分析問題(對事物或者現象進行說明)、解決問題(對說明的事物或者現象進行總結)?？梢姡绻覀兪煜ち宋恼碌钠陆Y構模式特點，對讀懂文章和把握主題幫助極大，一般來說，我們閱讀文章的目的是為了獲取信息。文章體裁不同，其結構特點就會各異。因此，我們獲取信息的最有效方法之一就是去學習和了解文章的結構，以便更加準確、快速地定位我們要找的信息。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇九

1教學目標

1、能有感情的朗讀全文。

2、了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

2重點難點

詳略得當的寫作手法，突出木蘭這一巾幗形象。

3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【講授】木蘭詩

教學過程：

導入新課：

2、作品介紹：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二、朗讀課文：

1、教師范讀課文。學生初步感受文章。

2、學生自由朗讀課文，指名朗讀。

3、學生點評朗讀。

4、教師指導，學生學讀：(出示三個例子，作簡要分析。目的：引導學生深入的理解文章。)

(1)昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！娗榫o急，語速略快，深沉。

(2)將軍百戰死，壯士十年歸。——激戰凱旋，基調悲壯，語速放慢。

(3)開我東閣門，坐我西時床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！獨w家喜悅，語速漸快。

雖然我們掌握了這幾個句子的讀法，但要想把全文讀好，還必須深入的理解課文。

三、整體感知：

1、要求以“木蘭 ”的句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

(停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

2、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文 讀到木蘭是一個 的人”句式來說。

勤勞、善良、淳樸、謹慎 (女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

四、課文賞析：

教師引導：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。此情此景，寫得有聲(北風聲、刁斗聲)有色(月色、雪色、鐵的反光)，耐人尋味。

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。這是木蘭的必然選擇，在那個“男主乎外，女主乎內”的封建社會，木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能，然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，絕非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這唯一道路可走。木蘭不也接受了百千強的封賞嗎?這些錢可以孝敬父母、支援家鄉建設、甚至可以買一臺新的織機，過她喜歡的和平寧靜的生活。就是這樣的木蘭才是更真實的女英雄。國家危難時，她是征戰沙場的女英雄，和平時，她是勤勞純樸熱愛生活的好姑娘。

朗讀指導：1、既有馳騁征途的豪邁，又有少女思親的情懷;抒情的語調，節奏變緩。腳要抒發主人公的思親之情，又要表現她的戰斗豪情。

2、既有思家之情，又有衛國之志。語速變慢，基調悲壯。

3、辭官的堅定，歸家的渴望。語氣懇切、真誠。

開我東閣門，坐我西時床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

總結：

10 木蘭詩

課時設計 課堂實錄

10 木蘭詩

1第一學時 教學活動 活動1【講授】木蘭詩

教學過程：

導入新課：

2、作品介紹：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二、朗讀課文：

1、教師范讀課文。學生初步感受文章。

2、學生自由朗讀課文，指名朗讀。

3、學生點評朗讀。

4、教師指導，學生學讀：(出示三個例子，作簡要分析。目的：引導學生深入的理解文章。)

(1)昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！娗榫o急，語速略快，深沉。

(2)將軍百戰死，壯士十年歸。——激戰凱旋，基調悲壯，語速放慢。

(3)開我東閣門，坐我西時床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！獨w家喜悅，語速漸快。

雖然我們掌握了這幾個句子的讀法，但要想把全文讀好，還必須深入的理解課文。

三、整體感知：

1、要求以“木蘭 ”的句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

(停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

2、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文 讀到木蘭是一個 的人”句式來說。

勤勞、善良、淳樸、謹慎 (女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

四、課文賞析：

教師引導：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。此情此景，寫得有聲(北風聲、刁斗聲)有色(月色、雪色、鐵的反光)，耐人尋味。

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。這是木蘭的必然選擇，在那個“男主乎外，女主乎內”的封建社會，木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能，然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，絕非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這唯一道路可走。木蘭不也接受了百千強的封賞嗎?這些錢可以孝敬父母、支援家鄉建設、甚至可以買一臺新的織機，過她喜歡的和平寧靜的生活。就是這樣的木蘭才是更真實的女英雄。國家危難時，她是征戰沙場的女英雄，和平時，她是勤勞純樸熱愛生活的好姑娘。

朗讀指導：1、既有馳騁征途的豪邁，又有少女思親的情懷;抒情的語調，節奏變緩。腳要抒發主人公的思親之情，又要表現她的戰斗豪情。

2、既有思家之情，又有衛國之志。語速變慢，基調悲壯。

3、辭官的堅定，歸家的渴望。語氣懇切、真誠。

開我東閣門，坐我西時床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。