范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

與愛篇一

曾經，我的家鄉是一片綠茵環繞，如今一棟棟高樓拔起而起，少了原來那番田園風味。

依稀記得，兒時與外婆坐在門前院子誦讀那唐詩三百首，如那“蓬頭稚子學垂綸”時一般認真。春日，陪著外婆下地播種，時不時還摔了跟頭，弄得滿身是泥，活像一個小乞丐。夏日夜晚，扯著外婆的衣角去數那滿天繁星，好不愜意。

最讓我記憶深刻的便是那夏日夜晚，外婆為我講那牛郎織女的故事。外婆用著家鄉話，把那牛郎織女講的栩栩如生。一臉懵懂地望著外婆聲情并茂的樣子，不免被牛郎織女間真摯的愛情打動，不免為他們被王母娘娘拆散而感到惋惜。我略有疑問:“外婆，你說牛郎織女會下凡來我們家嗎？”外婆笑了:“你說會不會呀？小傻瓜！”說著拿粗糙的手輕輕刮了一下我的鼻子。似懂非懂。

細聽那蟬鳴，在寂靜的夜中顯得格外突出，望那繁星點點，不由想起了牛郎織女。池塘邊，陣陣蛙此起彼伏，不時幻想在蘆葦從中尋找螢火蟲精靈般的影子，甚至有時在庭院中也能體會到那“輕羅小扇撲流螢”的情趣，碰巧時，還能看到隔壁的大哥哥，大姐姐，專注地斗著蛐蛐，一派其樂融融之情。心中對這片鄉土充滿了愛。

一次偶然的機會，我再次看見了那片讓我愛得熱烈而深沉的鄉土，它卻讓我感到了陌生。

夜路仍不寂寞，但原本滿天繁星卻被炫目的霓紅燈搶占了地盤，原本門外的陣陣嬉笑，也隨著那星星消失在漫漫黑夜中，透過那霓紅燈，我瞧見了遠處的挖掘機，那一幢幢拔地而起的洋樓，到處洋溢著現代化的氣息。

我的心痛了，痛的是失去了童年的樂園，痛的是這純凈的土地如今面目全非，痛的是自已無力挽回這樣的局面，不免泛起陣陣憂思。

世界變的安靜，夏曰的風變得蕭瑟，只留下那凄涼無奈的背影。

與愛篇二

今年18歲的我，生活在一個幸福而有愛的大家庭，愛，家人的愛，陪伴著我快樂地生活了18年了。

往前推18年，我出生了，是個女孩。爺爺有重男輕女的思想，在奶奶生下兩個女兒，姨媽也生下一個女兒的情況下，媽媽最后生下了我，剛生下來的時候，我多病。有一次大年三十，我病了，爸爸媽媽陪我在醫院輸液，他們想讓我回家過年，可醫生不讓走。爸爸媽媽最終偷偷帶著我回家過年了，神奇的是，年過完了，我的病竟也好了，姨媽高興得給我買了套新衣服。現在，媽媽還經常跟我說起這件事，她說我住院那么久，她們倆都一直陪著我，還有很多的親人輪留來看我，照顧我。那時的我，還體會不到她們的關愛，但現在，我知道了，我很幸福。

8歲的時候，一大家人出去玩兒，回來的時候我出了車禍，左耳后被劃開了一條口子，血一直流，媽媽抱著我直掉眼淚，爸爸擁有媽媽和我，看著飛奔而去車輛，匆忙記下車牌號，軍伯開來車子，爸爸和姨父把我抬上車，開始向醫院狂奔。聽媽媽說，所有人看著我昏迷不醒，腦袋流著血，都流下了眼淚。她們，讓我感受到我擁有的，她們深深的愛。

再大一點，一不小心右手骨折，奶奶要我去跟他們睡，這樣可以照顧我，也可以讓我注意別再傷到右手。那時候，我右手上著夾板，里面的藥一直包裹在手臂上，手臂上起滿疹子，很癢很癢，每次半夜都會癢得睡不著。每到這個時候，一感覺到我動了，奶奶就會起身，爺爺就打開燈，拿來藥酒，奶奶就往夾板里倒酒。看著我舒服地睡下，爺爺奶奶才又安心地睡下。那時候我感到爺爺奶奶似乎不再不喜歡我，他也是愛我的。

現在，我即將參加高考，我的家人們除了給予我全部的支持和鼓勵，還盡力地幫我排憂解難。每一周回家，有爸爸做好的一頓美味的晚餐，有奶奶親手剝的核桃，有媽媽提前準備好的水果，有一大家人回家陪我吃晚飯，我，真的是最幸福的那一個。

這路，有你們的陪伴，我的心里，滿滿的都是愛。

與愛篇三

聽不盡的是母親的嘮叨，清悅的聲音已似呻吟；看不夠的是母親的頭發，青絲何時染成了白發；感受不完的是母親的溫暖，憔悴的臉兒愁煞了心！

要進校了，可家長留言還未動筆，雪白的紙上未有一滴墨。我焦急萬分，渾身的不自在，如果可能的話，真想代母親執筆，書下那溫暖的呢喃。

半夜，母親一如既往的叫醒了我，端來一杯熱茶，熱氣騰騰的直往上躥。母親沉沉地坐下，靜靜的凝望著我，似乎有什么話要說。“幾點了，媽。”我想打破僵局，卻又陷入更僵的地步。“凌晨兩點。”我一下子怔住了，眼望著母親憔悴不堪的臉，心中說不出的痛苦。真不知時間是怎么走過的，想著母親微紅的眼，我輾轉反側，徹夜未眠。

早晨六點，母親又起身，動筆。瘦小的身體靜靜的，一動不動，只有發絲在隨著風搖曳，她的眼半睜著，微微泛紅，眼皮搖搖欲墜的好像隨時準備合上。房間靜悄悄的，聽見的只有寫字時如春雨灑落時的沙沙聲。

“媽，別寫了。”我大步流星地走上前去，“我把草稿交上去得了！”看著母親勞累的身體，我的態度堅決起來。“我寫是我的事，是態度問題。”母親說話聲音很小，如同呻吟，卻大如洪鐘，似晴天霹靂，使我一驚，讓我無言以對。我只能靜靜守候著，等待母親寫完的福音。

沙沙聲終于停止，我松了一口氣。當母親把那幾張紙交給我時，我如釋重負，卻又倏的一下怔住了：母親的眼睛黯淡無光，眼神蒼老無力，從她手中接筆時，幾乎是借助了下落的筆。何時起，我的母親竟如此疲憊不堪？！

“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”母親啊，是你用手指編織了我心靈的搖籃。

母親紅日般的眼睛似乎時時注視著我，給我以溫暖、動力，眼神中燦爛的火花，伴我一路同行。

與愛篇四

高考那天，我是懷著失落的心情走進考場的，因為爸爸說好要送我到考場，卻遲遲沒有見到他的身影。此時的父親正在揚州供電公司幫忙，無法脫身……雖然能理解，但是還有一絲絲遺憾。

語文考試結束，也沒想太多便稀里糊涂地走出考場，我低著頭向前走，像火箭般從人海中穿梭出來。因為我知道，這么多家長中，應該沒有我的父親。我頂著驕陽，想以最快的速度奔回家。不料，該死的紅燈阻止了我前行的腳步，抬起頭，向馬路對面看去，只見一張黝黑的臉，一個肥胖的身軀，哦，那不是爸爸嗎，心中一陣欣喜，正要狂奔過去，我退卻了，不知道接下來該怎么面對，因為我感覺語文考得不是太好，擔心爸爸會詢問我的情況。我硬著頭皮向他走去。離他越走近，心情愈沉重……而爸爸則是朝我點點頭，隨著我轉過身向前走去，腳步依舊雄健有力，這是他一貫的作風。

走在十字路口，我沒有太多的彷徨，只希望綠燈快快到來，讓我前行，而父親卻很猶豫。就像在人生的十字路口，我想逃離他的束縛，我們都是追風逐日的孩子，我也想尋找另一片天。而父親不知道是將我放開，還是緊緊拽著我。紅燈變綠燈只是一瞬間，對我來說留下或是離開，卻足以決定一生。

如今，高考成績已不重要，重要的是，我了解爸爸的良苦用心，體會到長輩們對我深深的愛。

與愛篇五

母親為了他，舍去了自己的幸福。這一點，他以前是想都不敢想的，可如今，卻真的發生了。母親與父親大吵了一架，第二天便和平分手了。

沒錯，他是被母親領養的。所以他一直認為，母親肯定是不喜歡他的。但那件事的發生卻讓他相信，在這個世界上，還有人愛著他。

于是，他為了不讓母親傷心，真正變得懂事、陽光，不再惹事生非，學習也非常用功，就連以前說他種種不是的大人們，也對他贊不絕口。

然而，他命運多舛。高二那年，他和同學一起出去聚會。路上，他坐的那輛車撞上了另一輛車，兩輛車相撞之際，他被甩出三四米遠。母親趕到醫院時，他正躺在手術室里。

醫生斷定他以后的日子將在床上度過。母親沒敢把這個結果告訴他，而是一個人躲在廁所里，佝僂著背，抱著給他縫制的枕頭號啕大哭，像個無助的孩子。

母親在他的床前守了三個月，給他翻身，喂他吃飯，背他到三樓扎針，到五樓檢查，一步一步，汗水濕透了衣衫。

幾個月后，他想要站起來，可是癱軟的雙腿根本就不聽使喚，結果重重地跌倒在床上。

他絕望，附在母親身上歇斯底里地哭了起來。母親長嘆一聲，老淚縱橫。

那年，他十七歲，母親四十七歲。

與愛篇六

摘要：葉圣陶老先生說過：“教師當然需教，但尤宜致力于導。導是高級的導。”教導學生學會學習，學會做人。尤其是學習困難學生，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以關注，這對促進他們的正常乃至超常地發展，具有深刻的實踐意義。

關鍵詞：學困生；
轉化；
關愛

一、學習困難學生的主要類型

通過調查，我們了解到了形成學生學習困難的原因有家長文化素質偏低，家庭教育方法不當，家庭生活不穩定等，其次，學校方面也存在著一定的問題，如教師的工作方法及態度等也是造成學生學習困難的原因之一。除了家庭、社會、學校方面的原因外，造成學生學習困難的主要原因是其自身的原因。一是需要與需要得不到合理滿足時所產生的矛盾。當一個孩子需要得到某種物質或精神的需求時，由于家庭或教師因種種原因未能使該生得到其需求，影響了他的情緒或造成傷害，產生了消極抵抗因素，導致對家長或教師的不信任、不喜歡，影響其學習；
二是言行脫節產生的矛盾。學生對家長或教師總是表示自己能做到、能干好，但過后仍我行我素，若家長或教師對這類學生不加以及時的引導，造成學生表里不一，產生學習困難；
三是上進與惰性的矛盾，上進之心人皆有之，但懶惰散漫也是常人之表現，作為孩子上進心與惰性同時兼備，若不對其施之正確的啟發教育，惰性占上風，便影響到他的學習；
第四，少部分輕度智殘兒童隨班就讀，如我校有智商低下的學生等。根據調查研究，我們將學習困難生就其形成的不同原因，分為智力型學習困難生、非智力型學習困難生、學習不得法型學習困難生、外因導致型學習困難生。

二、調查形成學生學習困難的原因

采用的主要方式有：觀察法（即教師在教學過程中對學習困難生進行觀察，其主要是對他們的學習常規表現、學習態度、興趣愛好、專心程度、獨立作業、自習的習慣等進行觀察）；
調查法（主要是通過開座談會、個別訪問、家庭訪問了解學習困難生的表現，家庭對學生的影響和學生在校外的表現等）；
談話法（直接同學習困難生談話，了解內心活動和存在問題的癥結）。

1、抑郁和自卑。學習困難學生的心理大多表現為厭煩、厭抑，處于一種被動學習、無可奈何的狀態，對學習無任何興趣可言.在行為上往往表現為情緒低落.沉默寡言、孤僻自憐。另一方面，由于他們常常在學習過程中受到挫折，容易在學習上喪失自信.產生自卑心理。他們常常自覺或不自覺地將自己與那些成績優良的學生作比較，于是產生了“我不行”的自我暗示.過低地評價自己，長此以往，自卑心理日漸強化。

有些學生內心的成就感與學習的期望值差距較大。他們原本學習成績就比較差，在學習上沒有較大的成就感，但在其內心深處，卻又希望自己也能象學習成績優良的同學那樣，得到老師、同學、家長的重視，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，處于操深的矛盾之中。

3、自慰和僥幸。有些學習困難學生由于意志薄弱，往往管不住自己。他們常常自我安慰.認為自己學習雖不好，但還有其它的長處；
自己盡管差勁，但回頭看看還有比自己更差的同學殿后 因而甘居下游，且心安理得。還有的甚至盲目地認為自己平時不行，考試的時候不一定不行，存在著僥幸取勝的思想.因而不思進取，無意改變現狀。

4、焦慮和放縱。實際上，許多學習困難學生也想在學習上能有“翻身”之日，于是在無形中給白己加壓，整天憂心忡忡，生怕自己趕不上人家，導致心種不寧，甚至心中時常充滿無名之火，學習狀況非但未能好轉，反而呈下降趨勢、于是反向發展、原諒并放縱自己，聽大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可謂水行舟，不進則退。

通過上述分析，我們可以認為；
形成學習困難學生的決定性因素是其內部因素，而內部因素的主要方面則是心理因素。

三、制定轉困計劃，進行個案跟蹤調查

教師結合本班學習困難生的實際情況，每學期制定出轉變學習困難生的計劃。學校設計了《特需學生受教育檔案》和與它相配合的《學習困難學生成長個人檔案》，這個檔案中有班級中學困生的家庭情況，其中包括：家長情況和教育情況是否是單親等。學生情況分析包括：特需幫助內容和具體情況概述，教育檔案里包括：學習環境、學生突出問題、個別指導總體指導思路及措施，教育過程摘要記錄和教育效果。這個表從學生的家庭情況、學困類型、學困學科、產生學習困難的原因以及教師采取的措施、取得的成效和今后努力的方向進行跟蹤調查，比較全面地反映出學習困難生的轉困狀況。

四、轉困的具體措施——即具體操作方法

（一）塑造積極人格.幫助學生樹立自信

一是目標激勵法。用切合實際的目標激發其自身積極因素，按照“目標——成功——新的目標——新的成功”的發展思路，幫助學生樹立自信，形成積極人格。首先，目標的確立要得當；
既不能過高，否則不易達到；
也不宜過低，否則沒有動力作用。其次，目標須有針對性和可操作性，便于學生在平時檢查對照和及時進行目標調控。

二是歸因訓練法。教師注重引導學生學會正確歸因，提高其自我歸因能力。關鍵是使學生明確；
學習困難并不是只由某一個因素造成的。若將學習成績差只歸因于相對穩定的能力因素.則必然導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，對成績差要具體分析，多從學習動力、學習方法、學習習慣等方面找原因使學生感到其“差”可變，調動學生改變自我、奮發向上的積極性。曾有這樣一部分學生.由于以往在學習上經歷了多次失敗，情緒低落，信心不足，將失敗歸因于自己智力差、能力低。老師在對他們實施心理矯正的同時專門進行歸因訓練，幫助他們將失敗歸因于努力、意志、方法等與智力、能力無關或關系不大的因素，改善其情緒，提高其抱負水平.使之自信心逐步增強積極性不斷提高，取得了明顯的效果。

三是情感溝通法。教師要有“偏愛‘差生”的胸懷，全方位地關心、理解和支持學習困難學生，多與他們進行思想交流，達到情感“共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認同”。

（二）開展有意義的活動，注重培養能力

學習困難學生因常常受到冷落、歧視，在學業上，人際交往中處于心理失衡狀態。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學習困難學生的耐挫力，在他們當中開展形式多樣的活動是十分必要的，可以通過讓學生省察、尋找自身的優點（包括既有的和潛在的優點），或者通過引導大家評價其優點，讓學生充分認識自己的長處和優勢，從而提高自信心，增強耐挫力，找到新的生長點，明確今后努力的方向。在改革實踐中，創造了“幫助成功”、“嘗試成功”、“自主成功”等多種成功途徑。開展豐富多采的教育教學活動來提高學生的能力素質。比如：根據學習困難學生意志薄弱的特點，組織他們參加以班級為單位的對抗賽，讓他們在集體力量的作用下，增強意志；
針對學習困難學生在學習中的怕苦畏難情緒，組織他們參加一些戶外的活動，使他們在活動中磨煉毅力，增強耐挫能力，培養其吃苦耐勞的精神。在學科教學中，盡可能聯系學生的生活實際，設計一些適合其年齡特征、為他們所喜聞樂見的活動.培養他們的學習興趣.并在活動中提高其自學、自治、自主能力。

（三）講究教育教學方法，啟迪學生智慧

學習困難學生自尊心比較脆弱，如果沒有恰當的方式進行教育教學，就可能使這些學生產生強烈的消極情緒。為了增強他們的自尊心，就要求我們在教育教學過程中既要注意教育方式，又要講究教學方法。在教育工作中，以期望、機會、評價為杠桿。堅持正面鼓勵為主的教育原則和方法，保護和調動學生的積極性。比如批評學生時要講究藝術性.做到講場合、講時機，設計好善后工作；
再比如將尖銳的批評軟化處理.將敏感的問題含蓄處理，將正向沖突迂回處理，將非原則矛盾淡化處理等。在教學實踐中，根據學生能力培養的三種訓練途徑（幫助成功嘗試成功、自主成功）采取了與之相應的三種教學模式，從易到難，由淺入深地啟迪學生智慧。教學過程中，充分重視學習困難的存在，盡量采用愉快教學、分層教學、嘗試教學等方法，對后進學生實行提問優先、解答優先、輔導優先的“三優先”策略，布置作業時分層次、分梯度、分難度，確保學生作業收到實效。當然，培養學生合理的自尊還有許多渠道，它要求為師者能夠真正做到關心學生、理解學生、愛護學生，只有這樣，才能使教育達到預期的目的。

（四）樹立榜樣，典型引路

“榜樣的力量是無窮的”，只有抓住個別突出困難的學生作為重點突破，才有可能起到“以點帶面”的作用。比方說，可以請原先學習情況不佳、后來逐步轉變的學生講自己的成長史，使大家懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。平時，教師注意尋找學生的閃光點，發現點滴進步都予以鼓勵。當困難學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，從而激起自尊、自重、自強的欲望，望洋，就會走上不斷爭取成功的奮斗之路。

學習困難生的轉化工作是學校教育工作的一項長期任務，通過對此的研究，使一部分學困生在能力素質方面，善于發現和提出問題，勇于分析和解決問題；
在方法素質方面，學會了多角度思維、多途徑擇優；
在心理素質方面，學習自信心增強，成功心理逐步形成。經過對特殊群體學生的探究與實踐，為我們提供了一些成功的經驗，我們將繼續深入研究，為全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育做出貢獻。

參考文獻

[1]張春興.《 現代心理學》（1994）.海人民出版社.

[2]黃希庭.《心理學實驗指導》.北京人民教育出版社.

[3]許政援等.《兒童發展心理學》.吉林教育出版社.

[4]《小學生心理健康狀況調查報告》.成功領袖網.

與愛篇七

這個人就是媽媽！

一次期中考試，我的數學考得不成樣子，但令我驚奇的是，我的媽媽既沒有辟頭蓋臉的一頓教訓，也沒有對我大吼大叫，甚至連一點火星也沒有，她只是靜靜的和我說，她要幫助我，不會的題可以問她。

于是，在我的心中一個永遠也無法忘記的場景浮現在我的眼前，看！一位媽媽和一個兒子在燈光下在研究作業，那位媽媽總是細心、細致的給他的兒子講題，可是，每當講完題后，兒子總是會搖搖頭，皺緊了眉頭，或者說一聲不懂。但這個時候，媽媽只會笑笑，然后鼓勵兒子，再重新、耐心的講一遍。

但是，成績似乎不會因為努力而有所提升。

當兒子又一次垂頭喪氣的把成績單交給媽媽時，媽媽總會微笑的把成績單仔仔細細的看一遍，然后，會鼓勵后叫他回房間快快努力，繼續前進。

看著兒子努力的背影，母親一定欣慰的笑了，她在心中暗暗的祈禱，希望他兒子的成績能早日提升上來，也希望在他心中種下的種子，經過汗水辛勤的灌溉早日開花、結果。

65分、71分、51分、74分、88分。一張張成績單象征著每一個腳印，也象征著每一個成長，這使得媽媽終于綻放開了美麗的笑容。

當我再回過頭時，看見我的每一步成長時，我才發現，原來，一路見證我成長的是愛，雖然我現在仍然還沒有實現屬于我自己的夢想，但是，我早已下定決心永不放棄。

因為一路有愛，我才不覺得那么孤單。

因為一路有愛，我才會重新燃起希望。

因為一路有愛，我才會決心堅持到底。

我想信，不論風雨，不論彩虹，愛會永遠與我們同行。

與愛篇八

收音機里那個極為煽情的聲音，依然在每夜二十二點隆重響起，巴赫的《卡農》做成的背景音樂，在收音機的最深處由誰的指尖流出。憂傷而平淡的旋律籠罩這間令人窒息的房子，游動在屋里的精靈，來往返回地尋找自己的家。

我累了，我需要的只是休息。然而我需要的只是休息么？

心靈深處那些安然長存的疲勞，用足夠的睡眠和耐心等待，能使疲勞稍作停留嗎？這些好笑而幼稚的想發，猶如我那倉惶的面孔和麻痹的靈魂，在浮泛的情感深處歡快地舞蹈，歌唱。

黑夜，深深的黑夜和遠逝的愛情，在冷鋒過境的夜晚里粉墨登場。躲藏在時間深處搖曳的心，隨著夢一樣縹緲的愛，在青春舞場門口等待莊重的校閱閱兵。

我，我們，我們這一代人，還有愛情么？

找到了愛情的方向，捉住了愛情的影子，奮力狂追。

瘋狂，是我們用敷衍時間的膏藥，等待著自殺或死去的到來。由于，我們哪里還有愛情，我們只有疲勞而憔悴的靈魂在大聲疾呼。除了疲勞，我們一無所有，除了疲勞的優勝，我們一無是處。

音樂，再次浮泛地響起，等待仍舊需要幾個目生的世紀。年青的門框里出現的那些淡淡潔白的水花。聽著誰的愛情，在急促的呼吸里哭泣。

往返，往返的只是我們清晨里的酣睡和繁瑣的規則相互摩擦。

愛情，在我們麻痹而荒蕪的心中偏居一隅。我習慣地過著方程式一樣日子，等待一日三餐，等待一見鐘情。可是，到了后來，一見鐘情的事情在身邊的電視機里上演，在那些浩如煙海的書籍中被逐一勾勒。而可憐的我，我們這一代，看著那些做作的愛情上演后拍手稱快。或哭，或笑，都失去了原始的意義。

街巷目生的相逢能帶來甜美的愛情，那么，我們這些傻瓜一樣的呆子還在等待什么呢！步履，步履之后能換歸來絲絲的幸福。滿意，我們根本就沒有得到，談何滿意。

與愛篇九

芬芳的花香彌漫了夢，飄逸的花香掩埋了傷。

——題記

秋日的寂寥，只有枯葉懂；夏季的憂傷，只有陽光懂；冬日的悲傷，只有雪色懂；春季的哀默，只有風意懂。風意濃，雨意濃，書香濃，愛也濃。褪去了青春的色彩，褪去了韻味的詩意，褪去了嬉鬧的味道，愿此生有你，足矣，愿此路有你，足矣。

偷窺燦爛的陽光，用力吮吸那陽光的溫香。睫毛忽閃忽閃地撲動，七彩的顏色在陽光下有絲動容；沐浴這愛的春風，輕拂過我的臉頰，只留下一片紅暈在空氣中飄散。彌漫著有你的空氣，我喜歡站在任何地方去感受你；彌漫著有你的陽光，我喜歡站在任何地方去吸取你。因為有你，無聊中添加了一機生氣；因為有你，寂寞中多了一絲趣味；因為有你，心靈中多了一絲漫溢，因為你，孤單不再是孤單；因為你，寂寞不再是寂寞；因為你，困難不再是困難。

與愛有約，伴你同行。

小雨嘀嗒擾亂了我的心緒，濺起的一絲絲水紋如同人生那般璀璨，在非常害怕時，想起你，心中多了一絲安全；在非常困難時，想起你，心中多了一份自信；在非常氣餒時，想起你，心中多了一份勇氣。坐在窗前，凝望白雪靜靜地飄著，想起你，心中多了一份陽光，一切，全是因為你。

與愛有約，伴你同行。

紅雨傘下的約定，是屬于你我的天堂，初春陽光溫暖了你我的心弦一縷一縷地芬芳在你我心頭。夢的來臨，毫無預兆，受寵若驚的神色愈發顯耀，花香飄散開來，仿若黑暗中的一縷光絲指引你我走向光明。如果這是夢我希望它可以讓我們沖破阻礙；如果這是夢，我希望它可以讓我們直視風雨。

無疑，可以陪我走過一生，可以陪我歡笑一生，只有你——友情。這，只是一個需要用一生去配合的默契。

雨下了，夜靜了，花謝了，愛散了。

——尾聲