每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

秦風(fēng).無 衣原文ppt篇一

時(shí)間：2005年9月7日下午第二節(jié)

地點(diǎn)：常州市一中高二教改（1）班

執(zhí)教者：程代軍

（預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決字詞問題，學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)能熟讀）

一、教師明確任務(wù)：這節(jié)課學(xué)習(xí)《靜女》《無衣》兩首詩，方法是小組討論教師出示的問題，組長主持工作，記錄員寫下討論中的答案，發(fā)言人準(zhǔn)備將小組討論成果在班內(nèi)匯報(bào)。

二、教師板書討論題

1、“靜女”到底靜不靜？

2、“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？

3、如果你是男主人公，對于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？

4、詩中如果安排女子出場，效果好不好？

5、《無衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？

6、123三段文字能否排成213或312形式？

三、小組討論10分鐘。

過程熱烈。

四、交流發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納

1、不靜。“愛而不見”見其調(diào)皮。（教師追問：那為什么詩名叫“靜女”呢？）因?yàn)檫@是無題詩的一種形式，它是取詩的第一句中前兩個(gè)字命名的。（教師再問：那這詩是男子作的，這男子為什么認(rèn)為她是靜女呢？）推測：一是女子躲起來，在男子看來是嫻靜的；二是這男子已經(jīng)被迷得不知道審美標(biāo)準(zhǔn)了。就用“靜”來代替理想的稱呼。

2、（這題很難。很多小組說沒研究出來。教師先讓學(xué)生翻譯這兩個(gè)句子。發(fā)現(xiàn)它們的差異在于人稱上，學(xué)生逐漸找到感覺）如果是第三人稱，那說明男子離那草很遠(yuǎn)，那他對靜女的愛也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛人就在眼前，便于傾訴。（教師用左右手比畫距離，很形象。補(bǔ)充了人稱轉(zhuǎn)換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的范例）

3、（目的是訓(xùn)練學(xué)生理解中的移情，很多學(xué)生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。教師建議學(xué)生在注釋上取“彤管”的一個(gè)解釋，大多取樂器，說這是買來的，買來就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，歷經(jīng)千山萬水~~~~還有學(xué)生說，由彤管到荑草，看出這男子等待的時(shí)間很長，先用音樂感懷愛人出場，有點(diǎn)關(guān)雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒出來，他就用殺手锏，把荑草這愛的信物拿出來，這女子估計(jì)忍不住了。靠，都學(xué)會(huì)了我的這招！）

4、（主要是理解側(cè)面描寫的作用）不出來好的，便于想象，什么樣的臉蛋，什么的眉毛。盡管往美出想。一出來就沒想象余地了。同時(shí)，不讓男的多等一會(huì)，這感情就淺薄了。《氓》的教訓(xùn)。

5、不羅嗦。排比，有力量。（教師拋出術(shù)語：重章疊句的結(jié)構(gòu)樣式）語氣加強(qiáng)，語意拓深。（聯(lián)系關(guān)雎的情感表達(dá)）

6、不可換。內(nèi)容上的邏輯關(guān)系，先思想再行動(dòng)。（那能不能換132呢？這問題問倒很多人，因?yàn)?3兩段都是寫行動(dòng)的，換換好象也沒關(guān)系。教師點(diǎn)撥“行動(dòng)上也有不同”）先行動(dòng)口號(hào)，再行動(dòng)實(shí)際，這也是邏輯。

五、讀讀背背，下課

秦風(fēng).無 衣原文ppt篇二

課文：《邶風(fēng)?靜女》、《秦風(fēng)?無衣》

一、 復(fù)習(xí)：《詩經(jīng)》有關(guān)內(nèi)容

1、《詩經(jīng)》是我國最早的一不是歌總集，回憶《詩經(jīng)》有關(guān)的內(nèi)容？

答案：略。

2、我們知道《詩經(jīng)》是我國詩歌的現(xiàn)實(shí)主義的源頭。

3、上一節(jié)課，我們學(xué)過《氓》，我們一起背誦1、2節(jié)，要求背誦。

1）、七倍。2）、每位派代表背。

4、通過學(xué)習(xí)《氓》我們大家知道這首詩歌寫什么內(nèi)容的？

一位美麗、善良、可愛、大方、癡情的女子自由戀愛――婚變――決絕的凄美的愛情故事，表達(dá)了古代婦女追求婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。

5、表達(dá)這一內(nèi)容主要運(yùn)用什么手法？

答案：略。

二、 今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首詩歌《邶風(fēng)?靜女》，看看這首詩歌寫什么內(nèi)容？運(yùn)用生什么樣的手法來寫的？

1、 老師范讀課文

2、 學(xué)生自由讀課文

3、 齊讀

4、 1）、讀了三邊憑直覺這首詩歌謝什么內(nèi)容的？

答：一對青年男女戀愛幽會(huì)的情景。

2）、是以男子口吻寫的還是以女子口吻寫的？

答：女子。

3）、給以分鐘的時(shí)間，組織語言敘述一下這對青年男女由幽會(huì)的過程？（男生說）

一個(gè)美麗女孩子，和我相約于城角。那女孩子非常的可愛，看見那我興沖沖的到來，她悄然躲在一旁，于是那赴約我非常的著急，不禁抓耳撓腮，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知所措。那個(gè)調(diào)皮的姑娘，看見把踐約而來的所愛，急得不成樣子，終于露面了，并將一支小草送給了男子面前。于是那男子進(jìn)一步夸獎(jiǎng)道：這支荑草實(shí)在是美的出奇。姑娘又將那從牧場帶來的小草送給我，我更加如癡如醉。

5、 表面上是夸獎(jiǎng)小草，實(shí)際是夸獎(jiǎng)送小草給他的人。原來并不是這支草本身有什么不同，而是因?yàn)樗敲廊怂?zèng)，所以愛屋及烏，由此為小草平添了一份感情色彩，平常的小草，在他眼里自然而然變得美不甚收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈(zèng)我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈(zèng)，故其物亦美耳”。

6、 翻譯：（每排準(zhǔn)備好自己的段落）。

7、 翻譯成現(xiàn)代詩歌：嫻靜少女真美麗，

等我在那腳樓里。

可你究竟在那里，

怎不讓我看見你。

害我一直抓頭皮，

彷徨猶豫想念你。

嫻靜少女真美好，

曾經(jīng)送我紅管簫。

管簫花紋紅潤美，

漂亮管簫我所好。

三、 總結(jié)：這首詩歌短小、精悍，寫了一個(gè)千百年來無數(shù)青年男女神往的、激動(dòng)人心的愛情故事，僅僅 50左右個(gè)字就成功地塑造兩個(gè)男女主人公德形象，而且栩栩如生、躍然之上。反映我國古代一種原始的愛情方式，充滿了濃郁的山野味道和淳美的情韻。

四、 詩歌的表現(xiàn)手法？

答：賦、比、興。（具體略）

過渡：我們學(xué)過《詩經(jīng)》中的《氓》、《靜女》，可能給我們一種錯(cuò)覺《詩經(jīng)》中不是寫君子淑女的，就是寫思婦、棄婦，喲幽期密會(huì)。總之，大多是表達(dá)個(gè)人情感的。不是這樣的《詩經(jīng)》表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，還有農(nóng)夫商賈、祭祀點(diǎn)典禮，戰(zhàn)爭徭役。我們一起來學(xué)習(xí)這首《無衣》看寫的是什么內(nèi)容的。

學(xué)習(xí)《無衣》

一、 自由讀。

二、 學(xué)習(xí)新課。

1、讀完之后，我們對哪個(gè)詞最敏感？

答：：同澤。

2、張學(xué)良把它所創(chuàng)建的學(xué)校命名為“同澤“，有何寓意？

三、分析課文

1、 為了弄懂這個(gè)問題，一起來接讀者首詩歌。

2、 如果說這首詩歌要大家一起來吟唱的話，應(yīng)該在什么情況下吟唱？

答：共同對敵，抵御外虜。這是一首秦國勞動(dòng)人民抗擊西戎入侵的軍中戰(zhàn)歌。

3、 解釋幾個(gè)詞語：

1）、衣、2）袍、3）、澤、4）裳、5）、戈矛、6）矛戟、7）、甲兵

8）、同仇、9）、偕作、10）、偕行

4、 文章三段內(nèi)容，三個(gè)統(tǒng)一：思想、行動(dòng)、戰(zhàn)場。

5、 翻譯：

誰說我們內(nèi)衣裳？

你我共穿一件袍。

國君就要發(fā)兵了，

快快修好戈和矛，

與你一同把仇報(bào)。

誰說我們內(nèi)衣裳？

你我共穿一件衣。

國王出兵把敵殺，

快快修好矛和戟。

和你并肩拼到底。

誰說我們內(nèi)衣裳？

你我共穿一件裳。

國君就要發(fā)兵了，

修好盔甲和刀槍。

你我一起上戰(zhàn)場。

三、 結(jié)：最后，秦國軍民雄赳赳，氣昂昂一起到戰(zhàn)場一舉擊退了西戎侵略者。

四、 回過頭來想一想，“同澤”何意？

答：同澤高中是愛國將領(lǐng)張學(xué)良將軍在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期為東北父老鄉(xiāng)親所建在國難當(dāng)頭的艱苦環(huán)境里，全國人民應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，同甘共苦，同仇敵愾，舍小家為大家，共同抗擊日本侵略者。

五、 表現(xiàn)手法：賦、比、興（舉例子：略。）

六、 為了表達(dá)對秦軍以及張學(xué)良將軍的敬意背誦。

七、 總結(jié)：

《詩經(jīng)》的特點(diǎn)：1、表現(xiàn)手法：賦、比、興。

2、四言詩。

3、反復(fù)的手法。

全文總結(jié)：

穿越時(shí)間的長廊，我們已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，而現(xiàn)在我們讀2000―3000年的文學(xué)作品仍讓覺得有一種難以言說的感動(dòng)，當(dāng)年的生活場景活生生的展現(xiàn)在我們的面前。我常常在想：如果時(shí)間穿越2000―3000年的，那時(shí)的“超新星人類”讀到我們現(xiàn)在的文學(xué)作品會(huì)是什么樣的感覺。也許，和我們現(xiàn)在一樣有一種難以揚(yáng)言說的感動(dòng)。

為了讓未來的人們更好地了解我們現(xiàn)代人的生活，讓我們一起來努力，創(chuàng)作出更動(dòng)人的藝術(shù)作品。

秦風(fēng).無 衣原文ppt篇三

李麗

教學(xué)目標(biāo)?：

⑴了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識(shí)

⑵學(xué)習(xí)氓，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法

⑶背誦三首詩篇

重點(diǎn)難點(diǎn)

2、體會(huì)詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

教學(xué)過程?：

一、預(yù)習(xí)

1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。

2.查字典，對照課文注釋翻譯這三首詩。

一 導(dǎo)語?設(shè)計(jì)

《詩經(jīng)》 同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過，但是你們至少聽說過，甚至還會(huì)背誦其中的詩句。比如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的戀歌；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時(shí)的依依惜別之情，歸來時(shí)的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它。

二 《詩經(jīng)》簡介

（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看。老師用提問的方式總結(jié)即可）

⑴ 性質(zhì)： 《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。

⑵ 體制和內(nèi)容： 收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是。《詩經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

⑶ 藝術(shù)表現(xiàn)手法： 賦 比 興 （教師在此無須多介紹，在具體研習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)例講解）

三、整體把握

(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀。結(jié)合注釋，掃除文字障礙。

(2)學(xué)生自由誦讀，討論詩歌的形式上有什么特點(diǎn)？初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。

（老師總結(jié)）

①題目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩篇的內(nèi)容。

②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍

③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。

⑷整體感知，概括每首詩的主要內(nèi)容。

《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。

《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛國精神。

《邶風(fēng)·靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公 大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。

四、布置作業(yè)?

預(yù)習(xí) 《邶風(fēng)·靜女》爭取熟讀能誦。

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