在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇一

1、深入挖掘教材。課文知內容和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一起討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學生的閱讀理解能力，鍛煉了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種輕松愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文內容時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的.一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文內容，和音樂與文字很好的配合在一起。

3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受。

4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照。于是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。

失敗之處是：

1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系，啟發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結 。

2、在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。

3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。

通過這堂課教學活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開課，經常和老師們一起交流評課，提高自己各方面的素質。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇二

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

發現悲喜對比的描述。

師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)

師：我說──丑。

生：我說──美。

師：我說──喜歡。

生：我說──討厭。

師：我說──快樂。

生：我說──傷心。

生：我說──難受。

師：我說──幸福。

生：我說──痛苦。

生：我說──不幸。

師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風順。

生：我說──困難重重。

生：我說──千辛萬苦。

生：我說──風風雨雨。

師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!

生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。

生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。

師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?

生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?

師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。

生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?

師：你的問題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?

師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)

請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～

(學生開始進入文本，默讀靜思)

設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。

體驗悲喜對比的情感。

師：你最想把丑小鴨的哪處經歷告訴大家?誰再來交流?

生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

師：談談你的感受。

生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時，你想說什么?

生：丑小鴨，你要堅強地挺住。

生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)

生：丑小鴨，你不能倒下。

師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?

生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。看出來。

師：誰再來說說自己的感受?

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。

也許，

某個白天，獵狗追趕，

丑小鴨是這樣躲藏的：___。

也許，

某個夜晚，一片黑暗，

丑小鴨是這樣找食物的：___。

生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。

師：(再出示)

也許，

他面臨著這樣的困難：___，

但是。

也許，

他遇到了這樣的危險：___，

但是。

生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。

生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。

師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)

師：他其實是在找什么?

生1：找出路。

生2：找辦法。

生3：找人們的關愛。

生4：找溫暖。

生5：找尊重。

生6：找希望。

生7：找未來。

(師隨機讓說的學生上黑板逐一板書)

師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!

(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)

師：你們為什么也那么快樂?

生1：因為丑小鴨歷經磨難終于變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

師：當我們再聯系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?

生6：找快樂。

生7：找幸福。

生8：找美麗。

生9：找廣闊的天地。

生9：找屬于他的天堂。

設計意圖：實施整體觀引領下的細節學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的.悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。當然，對于文章的支點──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養。

感受悲喜對比的內涵。

師：上課前，同學們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他

連媽媽也/不太喜歡他

在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他

他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

啊!/冬天到了!

柳樹發芽/桃樹開花/春天來了!

丑小鴨/變了!變了!

新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝

三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他

他/從心底里/發出/快樂的呼喊：

我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

(指名學生深情朗讀。)

師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內心把他的經歷告訴大家。

(全班齊讀)

師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩中間出現)如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當作回答同學們課前提出來問題的答案，你會怎么說?

生1：有苦才有福。

生2：這真是個奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發生了。

生3：冬天到了，春天還會遠嗎?(聽課教師掌聲雷動)

師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?

生3：我在課外書上看到的。

師：多好的學習方法，你真是個小詩人!(學生小臉通紅)

生4：堅持到底就是勝利。

生5：自信換來成功。

設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導入時的前后遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質量與思想境界。

品味悲喜對比的人生

過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發的材料) 。

(主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿。可沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。)

師：你發現了什么?

生：我發現安徒生的命運很悲慘。

生：我發現安徒生就像這一只丑小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。

師：(出示，師讀)

評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

(配樂，生自由練筆)

師：請大家盡情交流。

生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰勝磨難，迎來陽光的時刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的白天鵝。

設計意圖：此環節引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。

生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現出以下兩個顯著的特點：

一、創設平臺，充分會文是生本對話的基礎

首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上：

教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創設的由發現悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本零距離接觸時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產生了壯美的和聲。在此基礎上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，

其次文本的價值觀是生本對話的立足點：

本課設計在觸發文本靈魂處大做文章。努力創設生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，師從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。

二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征

閱讀是學生的個性化的行為。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內涵的解讀，對于過渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇三

童話故事本身就是具有教育意義的作品，寓教于樂，《丑小鴨》這一課我相信可以讓學生們學到很多的東西，我很用心的分了兩個課時進行講解，但是講解完之后我也是不斷的進行思考，希望有所借鑒，也有所反思。

在備課的過程中，我就在想，想要讓學生快速進入情境，必須要有畫面感，根據課文的內容，進行丑小鴨的繪畫，首先是丑小鴨出生的周遭的環境，及其他美麗的小鴨和丑小鴨，進行強烈的對比，希望在學生的腦中留下深刻的印象，為接下來的授課埋下伏筆。

把丑小鴨小時候的圖片和長大后變成美麗的天鵝的圖片放在一起，進行對比，這時學生除了驚訝之外就是有很多的疑問，我就問：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺得不可思議？”學生回答是的。“那你們找找看文章中的那句話可以看出丑小鴨自己不可置信的心理”同學們很快的就找出了那句話，這樣學生經過反復的思考和判斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動。

每個人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝，但是在這個變化的過程中，丑小鴨受了很多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動的描寫更是可以讓人融入其中，體會到丑小鴨的痛苦。我帶領學生們共同閱讀課文，然后講解，讓學生在閱讀的同時思考，能夠從中感受到丑小鴨命運的改變，丑小鴨的成長是一步一步走過來的。

《丑小鴨》這篇課文是很具有教育意義的，同學們只有能夠說出自己的想法，才能算是在真正的學會了這篇課文。每個同學都說出了自己從中所領悟到的道理。

一篇課文多多少少會給學生有所影響，但是一篇文章又遠遠是不夠的，所以在學完這篇課文的同時，我讓學生們多讀課外書，多了解一些故事。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇四

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，具有極強的藝術感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學生在了解故事情節的基礎上，重點理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

１、充分利用了網絡資源和多媒體設施：

首先，我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發了學生們學習的熱情，他們為丑小鴨悲慘的.遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據他在各個階段的表現，更能理解課文內容了。

２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。

教學中，我更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。當然，教學中還存在著不足。經過反思，我認為應在以下幾方面努力：

１、語文教學應以讀為本，鼓勵評價：

引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還是太少。應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

２、應激發想象，鼓勵創新：

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養他們的創新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇五

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經歷”這個主題單元。目的就是想透過此文告訴學生在人的成長過程中會經歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得。最后我請學生匯報：有的說我讀后悲哀地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續延續，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點值得稱道。

由于我校每個教室都有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里就很方便，我利用課件創設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學習下文埋下了伏筆。

我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的.？之后，讓學生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，透過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了。

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，透過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯系上下文理解詞語，并把自己的領悟透過朗讀表現出來。

“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇六

感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯系，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知能力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

感知自身最主要的.功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇七

《丑小鴨》，偉大童話作家安徒生的作品（選入小學課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語言更適合小學二年級學生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點讓我印象深刻。

丑小鴨剛出生時是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”

這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他到底經歷了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區別是什么？

因為丑陋，出生以后，丑小鴨經歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運，同時還要經受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？

即便歷經苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望！

文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對于二年級的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，1—2學段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于以上思考，我將本課教學目標定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。

那么，如何才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學生的特點，我決定讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨。

我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，先讓學生想象:看著“丑”字，你眼前出現了一只怎樣的鴨子，根據學生的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，引導學生聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發現、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解就會水到渠成。

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負”他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“丑小鴨竟然趴在冰上──“凍僵”了”……采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

在教學丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側重點不同的感性化的討論點。、

1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學們靜靜地默讀這段話。因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了？你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。

在上課開始，我讓學生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學習第七自然段時，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇八

出現問題是在教學活動課上：

教師：“小朋友，你喜歡丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜歡”

（我很欣賞這些敢于說不的孩子。因為孩子把自己的心理所想直接表達出來，比隨意符合要好的多，起碼她有自己的想法，說出了自己的心里話。）

分析詢問這些孩子不喜歡丑小鴨的原因：

⑴因為她長的丑。

⑵因為大家都不喜歡它。

⑶綜合原因。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個故事想要向人們闡述的一點意義吧）

解決問組織討論后順勢引導：

⑴“因為丑小鴨長的丑，我們就不喜歡她，不愛她嗎？”

⑵“如果你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會覺得怎么樣？”

（讓幼兒換位思考、用心感受孤苦伶仃的感覺）

幼兒沉思后熱烈的回答：我會很難受，會不高興，會哭的……

（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經認識到了問題的實質，已經用心認真的考慮過，問題就這樣解決了）

美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的認識。孩子看到美，就認為漂亮，看到丑，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。如果任由發展，就會在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的，膚淺的形成永遠的，這是絕對不允許的。

這雖然只是一個很美的`童話故事，但生活中卻處處有這樣的事情。所以當孩子回答不喜歡時，我并沒有直接否定，也并沒有做肯定的答復。而是從孩子的心理考慮，認識孩子的認識，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是絕對的，而生活中的美與丑更不是表面的，教師應及時引導鼓勵孩子用心靈感受美、體驗美，用眼睛發現什么才是真正的美！

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇九

《丑小鴨》是北師大版小學三年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。因此在教學中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進課堂中了。

在本課的教學中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀中體會丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學生學會思考問題，體會丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時的句子，讓學生學會邊思考邊體會，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。

課堂上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學到丑小鴨變成白天鵝時，我將課后思考題融入課堂教學，讓學生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學生不僅學會了積累，還能將積累到的詞句進行運用，這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

本課教學中還有待改進的地方有：

一、在教學三、四自然段時，可以讓學生充分發揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？有的同學可能會說它可能會被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓練，并且更能加深學生對丑小鴨當時處境的體會。

二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時，可以引導學生體會丑小鴨當初經歷的`苦痛。這樣來引導對于整篇文章的基調以及朗讀可能會更好：當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。學生一定會被故事情節感動，被丑小鴨的命運牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發揮童話故事的魅力。

三、在抓讀寫結合時，根據本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現在的樣子。但在教學中我的指令不夠明確，導致個別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇十

《丑小鴨》也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。

課堂上，我多處讓學生發揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的.朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精品篇十一

4月2日，一個特殊的日子。

隨著鈴聲我走進教室，望著注視我的孩子們，開始了這節課：“同學們，今天，老師要給大家介紹一個人，他是誰呢？他，像阿拉丁一樣，手舉著神燈，讓每一個讀到他童話的兒童夢想成真；他，是一個詩人，卻成為童話之父；他，生在丹麥，卻成為世界的兒子；他，憂郁敏感自卑冷漠，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。”教室里早已是小手林立，有的孩子拼命向我揮動著，“他是誰？”

“安——徒——生——！”異口同聲，振耳欲聾。“對，他就是安徒生，200多年前的今天，他出生在丹麥一個叫奧斯登的城市，”“啊！”傳來了孩子們的驚嘆聲，是為了時光的遙遠，“雖然，時間已經過去了203年，但是，今天提起，無論是你，還是他，大家還知道得如此清晰；雖然已經過去203年，但是今天，無論是在奧斯登，還是在紐約，無論是在北京，還是在巴黎......讀安徒生依然是很多孩子晚上睡覺前，父母們的必修課，無論在鄉村還是在城市，安徒生童話成為眾多孩子閱讀的圖書，203年了，安徒生依然無處不在。今天這節課，讓我們重溫安徒生的經典童話《丑小鴨》，也許你早已讀過，看看今天又有什么新的收獲；也許，你還沒有開始，看看今天你有什么意想不到的感動。”

在鄉下美麗的景色中，我們就這樣走進了《丑小鴨》，時而為他命不平而皺眉，時而為他被挨打而嘆氣，時而為他無立身之地而難過地低下頭，在靜靜地朗讀中，在靜靜地期盼中，我們終于迎來了那溫暖而美麗的春天。“忽然間他舉起翅膀：翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經飛進了一座大花園。這兒美麗極了；紫丁香在散發著香氣......”我看到孩子們漸漸綻露微笑的臉，透射著驚喜的眼，隨著丑小鴨的幸福而幸福，隨著他的開心而開心，隨著他的激動而激動，“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么多的幸福！”

幸福，就這樣在不經意間來到了身邊；幸福，就這樣在經歷了重重磨難之后來到了心田。

“同學們，你認為你是丑小鴨嗎？你認為誰是丑小鴨？你認為丑小鴨會變成白天鵝嗎？故事給你更多感動的地方是哪里？把這個故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們怎么說。把你所想寫到日記本上,暢所欲言。閱讀更多安徒生的作品，搜集他的資料，利用周末我們辦一份關于安徒生的手抄報。”

隨著鈴聲的驟響，這節課結束了，孩子們紛紛擁出教室，但丑小鴨的故事卻深深徘徊在我的心中。“只要你曾經在一只天鵝蛋里待過，就算你是生在養鴨場里也沒有什么關系。”是啊，只要你是一顆珍珠，即使被埋在了塵沙中，早晚也會因燦爛的光芒而被發現。一個人，不應該因環境的艱苦而悲觀失望，唉聲嘆氣，關鍵是你是否具有一顆高貴的心，一顆身處逆境百折不撓的恒心，一顆向著光明、向著理想永不放棄的信心，一顆不為世俗困頓而依然純潔的平常心。安徒生，一個久經磨難、倍受打擊而依然執著前行、懷揣夢想的作家，正如 他所說“生活本身就是 童話故事 ” 。他不是把心靈的一個角落留給幻夢，而是把整個身心都觸入了那個瑰麗的 童話世界 。