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安吉游戲創設安吉游戲的研討實用篇一

安吉游戲

——還孩子童年的樣子

每每看到女兒拿著電視遙控、拿著手機、玩著ipad，就會覺得現在的孩子真可憐，物質條件不比過去差，卻失去了童年的那個樣子……

小時候，沒有電視，我們也能用沙子做飯，用樹葉做菜、用瓦片做碗。辦家家是每天必不可少的游戲……依然玩得很開學、很快樂。

小時候，沒有超級粘土，我們也能用泥巴加水做出想要的車、房子、娃娃……

小時候，沒有游樂場，沒有攀巖墻，我們卻能在大樹上爬上爬下，山上、河里無時不見我們“忙碌”的身影，每次回家都是一身泥，免不了一頓挨罵，不過第二天還是要偷偷的去玩。

小時候，沒有風箏，我們就幾個小伙伴一起，你找竹片，我找紙，他做漿糊，雖然做了好幾次才能飛起來，但是當風箏飛起來的那一刻，可有成就感了。

小時候，沒有積木，每到玉米收成的季節，最喜歡的就是給大人們剝玉米粒了，剩下的玉米梗就是搭建高樓大夏的法寶。

抓石子、玩小棒、跳房子、跳皮筋、跳竹竿、丟紙牌、還有還有……一幕幕讓人難忘的童年。

回想在幼兒園做幼教的那幾年，為了迎合家長，我們大班的孩子已經學會了加減法，認識了很多字，還會背誦好多詩詞。而戶外除了那個能讓家長一目了然的大型塑料滑滑梯外，再無其他。這個時候的孩子們過的是無游戲時代，孩子的眼神告訴我們，他們一點都不快樂。

國家對幼兒教育慢慢的重視起來，去小學化，讓孩子在游戲中學習。老師們就大量做區域角，做教具，設計或采購一些逼真的高結構材料，并且給這些區域或者材料制定玩法。這個時候的老師們特別辛苦，做了很多材料，一個一個的區域角在幼兒園的大小角落，班級角落隨處可見。可孩子們依然不開心、不快樂，他們就像工廠里面流水線上的操作工，每一道工序都在機械性的重復。這個時候的孩子們過的是假游戲時代。

快樂的游戲到底是什么？

我們不是孩子，不知道他們想要的是什么游戲。可我們也曾經是孩子，那些一幕幕讓人難忘的童年游戲……而這些快樂的游戲都不是成人安排我們玩的，而是自發的，沒有成人規定，也沒有成人的約束。這些游戲都不是關在室內就能完成的，大多都是在戶外進行游戲。

安吉游戲告訴我們，孩子應該在哪兒玩？玩什么？

材料的選擇：游戲材料根據孩子自身而產生。游戲材料的準備、投放基于對孩子的了解和觀察而產生（孩子喜歡什么，我們就投放什么）。

孩子可以掌控的材料：還原真實，來源生活，來自自然，堅實耐用(才能大膽去使用)

底結構材料:底結構-才能高創造，才能易設計。（積木-孩子可以設計高樓大廈，可以設計長城，車等，發揮孩子的創造力

簡單材料：玩具的設計理念，越簡單的材料就是越復雜的材料，不設計就是最好的設計，老師不設計，孩子才能最大限度的去設計自己想要的作品，材料越簡單，孩子們才能搭建出復雜多樣的作品。

一次游戲中，孩子們不斷地調整和設計自己作品，孩子們設計各種玩法滿足他們的發展需要，當這種難度已經無法滿足他們的需求時，他們會加大難度，同時也滿足了孩子的最近發展區。老師只有一雙眼睛，僅憑老師的一雙眼睛很難去發現孩子們的最近發展區，然而每個孩子都是自己發展區的知情者。（一個梯子可以有多種玩法，一物多玩，一玩多物，當梯子不能滿足他們的需求時，孩子們會增加高蹺，增加梯子，在平衡板上走高蹺，增加了游戲的難度。）

把游戲還給孩子，把游戲的自主權交給孩子，他們可以決定自己玩什么和跟誰玩，可以自由的選擇游戲材料，玩法由孩子自己決定。沒有了游戲規則的限制，沒有玩法的規定，孩子們想怎么玩就怎么玩。這個時候孩子們臉上的笑容和內心的自信告訴我們，他們是快樂的，這才是孩子們想要的真游戲，這才是孩子童年該有的樣子…

安吉游戲創設安吉游戲的研討實用篇二

震撼安吉的幼兒園能夠把最真實自然的游戲材料、場地、規則，放手給孩子，讓孩子自主游戲，讓我們看到了久違了的我們曾經玩過的游戲，那些“真游戲”。

一、安吉游戲精神最可貴

我認為我們之所以對安吉游戲感到震撼，是因為他們把我們想給孩子而沒有給、不敢給孩子的東西，給了孩子，也就是“把游戲的權利給了孩子”，安吉游戲能夠結合幼兒天性，對孩子放手是最難能可貴的，也是我們當下最需要學習的。

二、游戲回歸自然最生動

安吉的硬件可能不是最好的，可是安吉幼兒園的游戲配備應該是最好的。最原始的沙水游戲、斷壁殘垣的迷宮、就地取材的竹木做成的搭建材料、鄉村氣息的水渠等等，讓我們感覺特別真實，有感到特別有質感，好像走進了“巴學園”。現在我們的孩子更喜歡完成品游戲、精美的假玩具。“安全”“健康”的借口，也讓孩子遠離了這些大自然最真實的“恩物”，不知道沙子原來也是硌腳的，輪胎也是可以用來玩的。如何讓孩子通過游戲，更加親近自然、了解社會也是我們通過游戲要解決的。

三、教師指導很重要

安吉的老師是值得我們尊敬和學習的，他們的管住嘴、手、腳，適時介入游戲的指導，也是我們一直追求的境界。也正因為他們做到了這一點，他們的孩子才能自主、深入地進行游戲，才能從游戲中獲得快樂獲得發解決問題的方法的。反觀我們，老師怕出危險，總是不停的說、囑咐，問題出現了，孩子還沒有進行探索，老師就迫不及待的拋出方法。這樣做的效果不一定好，老師累孩子還受拘束。也許當我們胸有成竹，真正了解孩子的發展水平、了解孩子的需求時我們就能真正的管住自己了。

四、結合實際最關鍵

安吉的游戲好是好，但并不一定是都適合我們的。所以這不是建個輪胎陣、擺幾個梯子就能實現的。我們要深刻領會安吉游戲的寶貴財富，包容的看待孩子的游戲，耐心的看孩子的游戲，結合自己幼兒園、班級孩子的實際情況，把游戲的權利逐步的還給孩子。相信孩子的快樂和發展能夠帶動家長，游戲的開展就會順利很多。當然這是一個漫長的過程，需要扎扎實實的實現。

安吉游戲”：緣何風靡歐美

2014-12-23 04:03來源： 光明網-《光明日報》 我有話說

在安吉的游戲教育中，老師總是盡量地“讀懂”孩子。用安吉縣教育局基礎教育科副科長程學琴的話來說，兒童在角色游戲中都是天生的編劇，“在游戲過程中，孩子們游戲情節轉換和想象替代越多，說明孩子的能力越得到了鍛煉，老師沒看懂時千萬不要打擾他們的游戲。”

“看著孩子們做游戲的過程，老師自自然然地就會欣賞孩子，會看到每個孩子的獨特之處。很多老師對我說，‘看到孩子們那么聰明那么能干，我們愛都來不及’。”程學琴介紹，在安吉游戲中，老師對孩子的觀察使得師生之間不再是一種無愛的教育，老師開始由衷地愛孩子，而孩子也回饋給老師以愛，不再有退縮，也不會有消極的師生間的對抗。

美國切爾西路貝利博士對此也深有共鳴：“相互的愛正是‘安吉游戲’最重要的價值，孩子們在愛中長大，也學會了寬容，這種愛能夠改變世界。”

安吉游戲創設安吉游戲的研討實用篇三

安吉游戲教育簡介

安吉縣 蔡洪偉

一、安吉幼兒教育的五個特點

１．一支隊伍

以學前教育科科長程學琴為代表的一支幼兒教育引領及管理隊伍已經非常成熟，她們的專業水平、思考能力、學術涵養、教育運作能力在全國實屬罕見。其中程學琴科長，從縣幼兒教育教研員到縣教育局幼兒教育中心主任，再到縣教育局基礎教育科，從事幼兒教育教學、研究管理三十年，可以算得上是一輩子只干了一件事——幼兒教育，積累了大量的經驗、堅持生本理念不動搖，探索游戲教育不間斷，整合社會資源、行政資源、教育資源，為安吉幼兒教育體系的構建提供了可持續發展的基礎。

２．一個機制

安吉幼兒教育基本是公辦，只有兩所民辦。這似乎與國家提倡的大力扶持民辦教育的政策有點相背。但我們稟承的理念是，幼兒教育應是一個普惠性教育，所有的孩子都應享受吻合教育規律的教育。公辦有一個得天獨厚的優勢，幼兒園建設標準和先進教育理念、教育運作機制能快速地執行下去，沒有任何贏利的功利主義。

３．一個配套

安吉鄉鎮及各村教學點的建設作為安吉縣中國美麗鄉村建設的重要內容，幼兒園建設納入到各鄉鎮村美麗鄉村建設的考評，極大提高了各鄉鎮村建設幼兒園的積極性，整個安吉縣以村教學點為基本點的建設基本做到了全覆蓋。

４．一個理念

全縣幼兒教育奉行生本教育理念，并且在生本理念支持下的游戲教育教學全覆蓋。游戲教育推行數年，現已基本實現全縣各中心幼兒園、村教學點全覆蓋，孩子陽光快樂、會學、善學、樂學，幼兒教師也在孩子的快樂成長中也同步成長，敬業愛崗、職業幸福感普遍提升。以游戲為核心教育方式引導下的全縣幼兒教育的理論體系和教育運作體系正在形成，并在全國產生了巨大影響。這也是安吉幼兒教育最有價值、最值得推廣的地方。

５．一個支持

縣里出臺各項政策，確保幼兒教育在法制的軌道上運行。在編公辦教師數今年將達到三分之四十，待遇與義務段教師一致，自聘教師待遇達到在編教師的70%以上，極大地穩定了幼兒老師隊伍。

６．一個成果

安吉幼教得到了中國學前教育專業委員會的高度認可和極力推廣，在安吉已數次舉辦全國性的安吉幼兒教育論壇，由安吉幼兒教育而引發的教育正能量場正在形成，并且開始影響安吉縣其他教育領域的改革，來安吉考察參觀幼兒教育的絡繹不絕。安吉幼兒游戲教育獲2014年度中國基礎教育成果一等獎。

二、安吉游戲的意義

１．豐富感性認知貯備。

游戲是孩子豐富右腦感性信息貯備的最重要途徑，可為左腦的邏輯思維提供豐富的素材。

２．提供理性思考平臺。

游戲也是左腦提取右腦感性貯備的時機，為左腦的抽象思維創造了機會，所以游戲對左右腦協調發展有百利而無一害之效！

３．打開心智激活創造。

游戲使學習處于自然放松的狀態，孩子心智完全被打開，只有在心智完全被打開的狀態下，創造性才能被充分激發，而創造性是智力活動中的最高境界；只有在心理處于高度放松的狀態下，才能使兒童的學習不再是負擔，相反使孩子對未知世界充滿了好奇，這就為探究成為其學習品質成為可能。

４．強化合作培育社會屬性。

游戲可以給孩子提供合作和交流的機會，使孩子的合作協同、幫助別人與接受同伴互助、場景中的角色意識等社會屬性得到正向引導。而具備良好的社會屬性對孩子將來的工作、學習、生活帶來積極的影響。

５．養成快樂習慣奠基幸福人生。

游戲使孩子學前三年是幸福的，若義務段能接好接力棒，則快樂將成為性格中的一部分，當快樂成為習慣時，那他就擁有了幸福生活的能力。

６．扎實基礎支撐后續學習。

當下義務段教育過多地注重抽象思維，而抽象思維的質量很大程度取決于右腦感性素材的貯備，若沒有幼兒時的游戲活動，那就意味著真正要造房子時，沒有了鋼筋水泥。以此推斷，幼兒游戲將對孩子的后續學習產生積極影響。由此可見，游戲對學生的智力品質和非智力品質的同步提升有著不可估量的作用，它積極促進了孩子的認知、情感、意識和行為的協調發展，對健康人格的早期形成奠定了扎實的基礎。游戲是尊重孩子天性、為其將來可持續發展的必然選擇。這樣做不僅僅因為國家課程之規定，更是教育規律使然。

游戲是生命價值使然、孩子天性使然、教育規律使然、教育本質使然。游戲不僅是一種教育方式，更是一種生本教育理念，它使孩子在不自覺中感知到學習的意義、探究的樂趣、生命的精彩，對孩子健康人格的形成將起到不可估量的作用，游戲是教育本真的回歸。

三、安吉幼兒游戲教育稟承的幾個教育觀

１．目標觀

幼兒教育的目標是為健全孩子的健康人格和將來可持續發展奠基。而不是為了“1+1=2”的為小學所謂的快速起步服務，決不被“幼教小學化”所綁架！將孩子的智力品質和非智力品質的健全打下扎實的基礎，不重顯性知識的獲得，更重隱性的可持續發展的身體、心理、創造性、探究性基礎。

２．評價觀

不再以孩子是不是“乖”作為評價孩子的標準，也不再以孩子是否能算10 以內加減法、能識多少字作為評價的依據，而是把孩子能否快樂地游戲，在游戲中孩子身上所表現出來的個性化的特質和潛在的特長作為評判依據。評價已不再是評價，而是評判、發現。發現孩子的潛質，創設更適宜孩子發展的平臺；發現缺陷，創設彌補的平臺。

３．資源觀

教師不再是幼兒教育的唯一資源，最重要的資源恰恰是孩子，孩子在游戲中相互合作、相互幫助、相互協調，在游戲中通過自我判斷將原來的被動安全防范轉變成了主動安全防范，通過游戲，孩子會探究身外的一切好奇的未知世界，一切發現產生于不知不覺中，游戲是最能激發孩子與生俱來的對自然、科學、人文等的探究興趣。孩子是教育自身中的最重要資源。

４．矛盾觀

教育孩子的過程應是一個教師教的過程還是孩子自身習得即學的過程？顯然，應是學生習得的過程，即是認知的過程，認知過程的主要矛盾應是認知主體——孩子，與認知客體——需要獲得的知識技能、情感態度價值觀之間的矛盾，通過游戲讓孩子與周邊的事物直接發生相互作用，恰恰能突出孩子學習過程的這一主要矛盾。只要抓住主要矛盾，才能創設出吻合孩子認知規律的認知情境，而游戲恰恰是這一情境的最好載體。

５．自主觀

學習金字塔告訴我們，由于聽而獲得的信息保持率是最低的，而自主動手實踐、會了馬上交流的信息保持率最高；孩子天生會自主學習的，頭腦里思維能量無處不在，只是處于彌散狀態，需要教師提供足以集聚思維能量的思維凝結核——學習情景；人類有一個與生俱來的共性：對于自身發現的知識規律、自身創造創立的東西有天然的感情！游戲中孩子的協作的規則和默契是自主生成的，游戲中的知識是“自己”探究發現的，他將會產生強烈的認同感而銘記在心。

真正的教育情懷是來自對生命的尊重！當我們讓生命的天性在天地間自由舒展時，我們就發現了兒童、開發了兒童、成就了兒童！。只有發現兒童，才能真正尊重兒童、相信兒童、依靠兒童！也只有這樣才能真正地造就兒童，造就兒童就是造就人類的未來！安吉游戲的立意正基于此！

安吉游戲創設安吉游戲的研討實用篇四

“什么是安吉游戲?” 中國學前教育研究會幼兒游戲與玩具專業委員會主任、華東師范大學教授華愛華把問題拋向與會專家。2016年，上海學前教育網編輯隨中國學前教育研究會游戲與 hyperlink "/product/" \t "_blank" 玩具專業委員會(以下簡稱“游戲專委會”)走進安吉觀摩幼兒園游戲活動，《一任童真、自然發展——發現安吉游戲》專題推出后受到全國各地眾多讀者關注。

在過去的幾年間，安吉的幼兒園游戲在國內外幼教界引起巨大反響，朗朗上口的“安吉游戲”一詞幾乎成為這座美麗小城“活招牌”。同時，“安吉游戲”也難免被冠以挑戰、戶外、運動等標簽。究竟什么是安吉游戲?問題一經提出，便在游戲專委會中引發熱議，中、美學者共聚一堂，從國際的視野展開探討。

什么是安吉游戲?

游戲活動在安吉并非個別現象，相反，已成為所有幼兒園的普遍現象，而每所幼兒園依據自身資源條件、師生狀況因地制宜地選取材料與形式。華愛華教 授多次重申安吉游戲中最顯著、最值得借鑒的價值在于教師放手孩子、把游戲還給孩子，這真正契合了幼兒園教育指導綱要中提出的“以游戲為基本活動”。“安吉 游戲讓人感到親切，時常喚起我們對兒時游戲的記憶。”游戲專委會主任、南京師范大學教授邱學青說。然而，在受到極大好評的同時，對安吉游戲的疑問甚至質疑 也不絕于耳，游戲專委會委員在基層幼兒園走訪調研的過程中，最常被問到的問題有：

安吉游戲與不入園的孩子的戶外自然游戲有何區別?

安吉游戲如此高的運動挑戰性如何顧及幼兒的安全問題?

安吉的戶外游戲能取代幼兒園各類游戲嗎?

福建師范大學教授丁海東指出，安吉游戲的核心是對游戲的探索，其也象征了一種工作氛圍、制度和文化。湖南師范大學教授曹中平認為，安吉游戲的出現代表對游戲的期待或對現狀不滿，其是以自發、開放、戶外、運動特征的綜合性游戲。華愛華教授認為，這里的安吉游戲特指在幼兒園里開展的游戲活動，顯然區 別于純戶外、自然游戲，純自然游戲亦有其價值，幼兒園游戲活動如何吸納是一個值得沉思的問題，而從安吉游戲中恰恰可以看見傳統游戲的現代意義。

第一次來到中國的美國學者在連續三天的觀摩后，紛紛用“震驚”、“感動”來形容對安吉游戲的直接感受。美國加州wested兒童與家庭研究中心 聯合主任彼特博士表示：“雖然在到來前看到過照片，可是走進孩子游戲現場仍感到非常震驚。”他認為：“早期教育的目標，應當是盡可能提供孩子與同伴、與教師互動的機會，使他們在這些互動中學習，而非提前將他們禁錮在學業學習里。我們應當抓住孩子自然的興趣和內在的動力，激發他們去學習，而不是讓他們跟著成人的安排去學習。有研究者指出，當學習由成人而不是兒童決定時，通常會發生兩種情況：一是阻止兒童去做他們有能力、有動力去做的;二是要求兒童去做他們尚 未準備好的。在自主性的學習中，情感、行為、認知的自我管理以及好奇心都是學習和路徑，安吉游戲是一種真正的自主性游戲(self-determined play)，顯而易見，游戲的過程中，兒童表現出極大的創造力，他們學會相互合作，懂得相互關心。”

對安全的隱憂?

對游戲中安全的擔憂并非“中國特色”，據與會美國學者介紹，如何平衡挑戰性與安全性當下亦是美國教育界的難題，家長和社會公眾對兒童安全的擔憂在一定程度上限制了兒童在學校里自由游戲的機會與空間。游戲中的挑戰與安全性問題喚起了兩國教育工作者的共鳴。

丁海東教授認為，放手讓孩子游戲的底線是安全必須控制在可以控制的范圍內，這同時也意味著對教師的責任感、洞察危險行為的專業智慧的高要求。對 于一線教師來說，問題在于如何洞察危險性，是否有標準可循?華愛華教授指出，很難依照小中大班對危險因素或是兒童的能力標準化，換個角度說，挑戰目標應由孩子而非成人來制定，且應當是孩子自己小步遞進。曾有一項調查發現，越是處于被過度保護的環境，發生事故率越高。而發起這場幼兒園游戲“革命”的安吉幼教 人對安全問題更有體會。安吉縣教育局基礎教育科副科長程學琴坦言：“園長可能只須肩負一所幼兒園的安全責任壓力，而我們所擔當的全縣的孩子和家庭。盡管如 此，身為教師，必須擔當，我們不能因為害怕而剝奪了孩子發展的權利和機會。”這席話獲得滿堂掌聲。事實是，回顧安吉游戲的發展歷程，可以看到從開放材料、 賦權孩子、相信孩子、支持孩子是一個在反思中遞進的過程，歷經14年樸素的堅守，并非一蹴而就。

美國米爾斯大學教育學院副教授、茱麗博士說，在一項針對20個國家的135位成年人的調查揭示，人們提及童年時代最喜歡的游戲恰是戶外游戲，包括角色扮演和有危險性的游戲。彼特博士指出，美國一些針對危險因素的研究認為，如果危險或安全的標準是由成人來決定，帶來的最主要問題是：教師通常會以一組兒童中的最低水平作為全體兒童的標準。在安吉游戲中可以發現多由孩子在決定挑戰和風險程度，這一過程不僅在發展兒童的動作能力，更是寶貴的社會性 hyperlink "/product/" \t "_blank" 學習機會，觀察那些嘗試新材料和玩法的孩子，可以發現大量的社會性參照能力(social referencing)。游戲，對兒童來說是一個驗證假設、推理與分析的過程。

安吉游戲中教師的為與不為?

讓孩子自己玩了，教師做什么?這是程學琴最常被問到的問題。安吉也有過假游戲，程學琴說，向真游戲的轉變首先從“撕標簽”、“清空貨架”開始， 放手孩子被具體化為對教師的行為要求：“管住嘴、管住手”。這時，要求教師首先轉變為觀察者。常見的情況是，教師在一旁記錄、拍照或攝像，僅在兒童需要或 涉及安全問題時介入游戲。照片、攝像、記錄是鍛煉教師觀察能力的手段，此外，幼兒園定期開展說游戲故事活動，以幫助教師由看到孩子到看懂孩子，最終能以適 宜的方式去幫助孩子經驗提升。每到一所幼兒園，都會有基層老師告訴程學琴：”原來我們的孩子這么能干!他們想到這樣玩……”這種教師由心而生的對兒童的愛 與尊重是在游戲實踐中自然發生的。正如福建師范大學教授丁海東所言：“教師專業素養積累的源泉就是觀察。”

游戲專委會秘書長茅紅美老師說：“兒童渴望運動、渴望游戲，運動和游戲是他們的成長發展的需要，安吉的老師順應了幼兒的需要，為他們的成長和發 展提供了最好的支持。”美國哥倫比亞大學教師學院尹黑尼博士將教師的角色概括為三點：一是準備空間，這包括物質環境以及心智自由的層面;二是提供材料，材料為開放性的和具有文化內涵的;三是記錄建檔，即作觀察記錄，并對這些數據作出整理和分析。同樣來自哥倫比亞大學的克里斯博士也認為安吉游戲對于教師專業 發展來說同樣是一項重要的、應當持續進行的試驗，安吉游戲可是說是對教師權利的重申，那就是，教師有權利投入到真正愉悅、有意思的工作中。對于教師而言， 尋找簡單的樂趣或許就是最重要的任務之一，教師在觀察，教師也在學習承擔風險，有“事件”發生的風險以及沒有任何“事件”發生的風險。

如何讓家長認同游戲?

上幼兒園要學知識和本領，這是每一個家長對學校和老師最樸素的期望，玩能玩出什么“名堂經”是很多基層老師經常碰到的來自家長的質疑。安吉的家 長有沒有例外?答案是，沒有。從一開始，安吉的幼兒園和老師就在不懈地爭取家長的理解、認同、信任，甚至參與。經過交流發現家長反對游戲的原因集中在：不 安全、臟、濕、曬，家長懷疑游戲的原因在于認為其浪費學知識的時間。事實上，家長與教師對于兒童獲得發展的期望和立場是一致的，沖突或者說誤解在于眼前目 標與長遠目標的關系，在于對達成目標的途徑的認識。為此，安吉幼教人針對家長開展工作：讓家長觀察、記錄自己孩子的游戲，實施家長駐園制，讓家長回憶兒時 游戲引起共鳴，讓家長親身體驗游戲……形式多樣的活動帶來的結果是，家長體會到游戲中有學問，家長感受到教師的專業能力，因此，甚至更積極地參與幼兒園游 戲環境的創建，這一過程充分地證明了在任何一項教育實踐創新中家園合作的重要性。南京師范大學教授、游戲專委會副主任邱學清老師由衷的贊嘆：“安吉幼兒園孩子們全神貫注于游戲和運動時的興奮和喜悅，安吉的教師和家長和孩子一起發現著運動和游戲的樂趣，最大可能的滿足孩子們運動和游戲的需要并業已成為孩子的 游戲伙伴，幼兒園的各項活動中，運動和游戲的意義得到了普遍的認識并不斷在實踐中得以檢驗和有新的發展。”

安吉游戲創設安吉游戲的研討實用篇五

體育游戲：“安吉游戲”的啟示

體育游戲：“安吉游戲”的啟示

初次認識“安吉游戲”，以為這只是放任幼兒，讓他們瘋玩“瞎作”而已，進一步認識之后，我不禁感慨原來廢舊材料可以這么玩，這些看似很簡單的游戲為什么自己沒有想到呢？對此，我反思如下：

一、安吉游戲怎么做？

如何設計符合孩子們天性的活動，是幼兒園工作的重要內容，安吉游戲看似隨意安排，放任自由，其實都是在充分了解幼兒愛玩的天性之后的精心設計。專門制作了寓教于樂的游戲材料，比如積木磚塊能引導空間思維，竹梯墊子能培養體能素質，顏料筆刷激發創造能力，鍋碗瓢盆能感受生活常識。在游戲中，孩子們不需要老師的指導，游戲方式由自己做主，自己獨立搭建任何形狀、做出任何姿勢、涂鴉任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性發揮。同時在游戲活動結束后，所有的游戲材料都由孩子們自己有條不紊理地收拾歸位，恢復游戲前的樣子，在整理材料的過程中無形養成了良好的生活習慣和條理思維。這種感性與理性的自然結合，潤物無聲地技能滲透，正是幼兒教育追求理想狀態。

二、誰束縛了孩子們的自由？

擁有自由是每個人的追求，更是孩子們的生活狀態。俗話說”七歲八歲狗都嫌,九歲還有大半年”，七歲以下幼兒園的孩子們更是毫無拘束、自由自在。當今的教育理論也提倡讓孩子“在玩中學，在學中玩”，然而在我們的教育實踐中真正做到了嗎？回想我在設計某個游戲活動時，總是圍繞所謂的“活動目標”，按照統一既定的套路，設計在什么環節導入主題，在什么時候加入游戲，孩子們跟著我一起唱歌、跳舞、玩游戲很快樂，表面上看貌似去除了小學化填鴨式的教育，其實都是我們老師在教孩子如何玩，我們用自己的成人思維固定他們的想法，殊不知孩子的玩是天然形成的，而不是我們教會的。

三、我們應該如何借鑒？

安吉游戲的理念新穎、形式多樣、意義深遠，那么作為我們應該借鑒哪些方面的呢？

1.形式不是主打，觀念更新才最重要。安吉游戲的設計者們之所以能夠如此創新，其根源是在觀念上擯棄了傳統的幼兒教育思維，所以我們首先要做的不是如何設計，而是如何思考，要一切以幼兒為中心，讓幼兒成為游戲活動真正的主人，自由地發展。

2.照搬不是辦法，因地制宜才是王道。安吉游戲固然先進，但如果直接拿來生搬硬套，并不實際，最好是充分調研當地的現狀特征，結合當地的環境氛圍，設計出符合本地幼兒快樂游戲、健康發展的特色游戲項目。

3.游戲不是玩樂，逐級衍生才見實效。安吉游戲模式是幼兒園的教育樣本，是在幼兒教育中的大膽嘗試，但是如何將這種模式應用到幼兒畢業之后的小學、中學以及大學教育，從讓幼兒自由自主地游戲深華到讓學生自主嘗試、自主學習，成為學習的主人，逐漸替代應試教育、被動學習的現狀，才是安吉游戲給予當今中國教育的最大啟示。