在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

酸和堿的中和反應的教學反思 酸堿中和反應的教學目標篇一

1、剛開始音樂循環播放，幻燈片展示了我們學校開展的一些活動以及今年我們化學組開展分組實驗時的照片，目的是對我們學校做一個正面的宣傳，增強我校的知名度。

2、目標制定，本節課是在學習了酸的性質以后，對酸的性質進一步驗證，所以目標認定為驗證酸的化學性質和培養學生良好的實驗習慣和小組合作的團隊意識。

3、教學流程的設計

①演示實驗（一個是把水倒入濃硫酸中，裝置做了改進；一個是演示濃硫酸的脫水性，把濃硫酸加入到白糖中，制作黑面包）的設計，目的是激發學生的熱情，培養學生學習化學的興趣，其中第一個實驗遠距離觀察不很清楚，不算很成功，但是考慮到弄成分組的話雖然裝置經過了改進，但也存在危險性。第二個實驗現象很明顯，但可能是濃硫酸濃度的問題，現象好像遲了一點。

②分組實驗設計，讓學生稀鹽酸和稀硫酸同時做實驗，然后讓學生對比實驗現象，從而得出二者化學性質相似的原因，進而給學生從化學式分子構成的角度進一步講明不完全相同的原因。

③達標拓展的設計，一道關于醋酸的中考題，目的是讓學生從鹽酸和硫酸的性質拓展到醋酸，更清楚的認識到酸的性質就是h+的性質。

④課件的設計，一共有五張幻燈片，沒有一味的重復導學案上的東西，最后紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行旨在提示學生親手實踐的重要性，在音樂中結束本節課。

成功之處：

1、順利完成了本節課酸的性質的教學，并通過分組實驗加深了學生對知識的印象。

2、學生實驗做的都很成功，能從中體會到學習化學的樂趣，為以后的化學學習做了鋪墊。

不足之處：

1、本節課之前學生已經學習了酸的性質，對酸的知識有了較為深刻的認識，所以在實驗時放手讓學生去做。在描述實驗現象時采用搶答的形式，成了學習好的同學表演的舞臺，沒有面向全體學生。這種現象導致了課堂生成太少，好不容易回答一個錯誤，也隨即被改過來了，不利于學生對問題的深層次理解和掌握。

2、學生學習效果不佳，學生在實驗時興高采烈，但回答時卻成為個別學生的表演，從這點來說，看似熱鬧的課堂，實則沒有調動起所有孩子的積極性，如何利用實驗這個平臺激發學生的求知欲和表現欲顯然沒有做好。

3、所作的兩個演示實驗，沒有起到應有的作用。第一個不夠明顯，學生距離較遠；第二個反應慢了點，一點沒有想象的學生的驚詫和驚呼的表情。

4、學生操作不夠規范，老師只是做到了巡回指導，沒有集中強調，僅僅在課件上要求學生要規范。

5、在課堂上酸的性質的實驗時一個一個的做，還是一塊放手讓學生去做，課前也進行了思考。前者教師指導學生方便，學生實驗可能更規范，但浪費時間，40分鐘內能不能完成是問題。后者發揮了學生的主動性，也注重了學生實驗的連貫性，但學生操作不夠規范，這是在以后課堂中急需解決的問題。

6、課堂設計過于傳統，沒有多少亮點，而三中史老師的課無論是設計還是對學生的評價方法都是值得我們學習和借鑒的。

總之，在以后的教學中，我將更深入的研究學生、研究教材和教法，力爭打造屬于自己的高效課堂。

酸和堿的中和反應的教學反思 酸堿中和反應的教學目標篇二

本節課的一個突出特點是體現了學生的自主學習、合作探究、生生互動、師生互動的`過程。

一、注重從學生的已有的知識和經驗出發，努力創設生動活潑的問題情景。

提出問題：小明的媽媽不小心把面團發酸了，你能幫幫她嗎？通過這樣的導入，一下子將學生的學習興趣激發起來，讓學生感受到化學與生活密不可分。

二、通過前面的學習，學生對酸和堿有了初步的認識，學生對酸和堿能否發生反應存在疑問。

如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？請設計實驗進行證明你的猜想。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗現象的描述以及實驗結論的得出，都由學生完成。本課題中化學方程式的書寫是個難點，突破該難點時，通過引導學生分析實驗現象和直觀形象的電腦動畫展示，讓學生知道氫氧化鈉和鹽酸反應生成氯化鈉和水。然后進一步引導學生分析該化學方程式的特點是相互交換成分，各元素的化合價不變。在此基礎上，讓學生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應，并寫出化學方程式，然后繼續引導學生進行思維發散，引導學生分析化學方程式中反應物和生成物的特點，從而得出中和反應的概念。然后提出問題：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？這樣既注重了前后知識的聯系，又讓學生搞清楚分析問題要全面——中和反應不僅要看生成物，還要看反應物。

三、注意化學與日常生活的密切聯系，培養學生學以致用的思想。

如：中和反應的應用之一是用于醫藥。此時，教師出示治療胃酸過多的藥物——陳香胃片，并說明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學生說出它能夠治療胃酸過多的原因，寫出有關反應的化學方程式，并指出哪些是中和反應，這樣既鞏固了知識，又培養了能力。

四、學生自主參與整堂課的知識建構，從舊知識的回憶到新知識的學習，從參與并能提出問題到解決問題。

通過學生的設計、操作、觀察、思考、討論，在問題解決中深刻、系統地理解知識，學生逐步建構自己的知識體系。本節課的設計特點是強調以學生的探究學習為主，重視學生的體驗，使學生的認知和體驗達到最佳結合點，注重體現學生的主動性和發揮學生的主體性，創造一個合作學習探究的氛圍，

五、本課題重點突出中和反應，而中和反應的應用以及溶液酸堿度的表示法——ph，可通過學生自學的辦法自行解決。整個過程不僅注重

過程與方法教育，而且還將情感、態度、價值觀貫穿其中。通過社會小實踐：請你設計實驗，測定自家土地中土壤的酸堿度，幫助父母分析適宜種植什么樣的農作物？將化學知識從課內延伸到課外，不僅培養學生的知識應用能力，更重要的是培養學生的社會責任感。

酸和堿的中和反應的教學反思 酸堿中和反應的教學目標篇三

本課題的第一部分從學生的觀察實驗進行分析和思考來介紹中和反應。并掌握中和反應的書寫規律，了解中和反應的本質。教材通過閱讀課本，分析說明了中和反應在日常生活和工農業生產中的作用：改變土壤的酸堿性、處理工廠的廢水、用于醫藥等。現對本節課分析如下：

老師在用廣告引入，激發了學生學習的積極性。氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習。

傳統課堂教學，是填鴨式的教學模式，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因。本節課突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生觀察后對出現的現象進行分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出中和反應的表達式都大膽放給學生，然后通過電腦動畫的摸擬，是學生得出了中和反應的實質，然后通過事例讓學生分析其原因，從而概括出中和反應的應用。這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：被蚊蟲叮咬后可以怎樣解決。學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：這節課的重點是放在對中和反應的實質的關注上，通過對中和反應的學習，讓學生意識到中和反應在實際生活中的重要性，使學生更關心生活。但是化學教學實施的是新理念是以探究、體驗探究過程和培養探究能力為核心的。這其中需要學生親自動手實驗，通過自己的實驗計劃進行驗證，才能充分調動起學生自主學習的積極性，讓學生真正感受到自己是學習的主人，我由于擔心時間有限，故未放手讓學生親自動手，阻礙了學生學習的積極性。這需要在以后的教學中克服。