當品味完一部作品后，相信大家一定領會了不少東西，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇一

教學目標?

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

重難點

1、? 認字、寫字、朗讀課文。

2、? 課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學過程?

一、激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

3、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的 科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

三、學習生字。

1、抽讀：

2、齊讀：??

3、生互相交換識字經驗。

4、認讀新詞：?

5、寫字指導。??

一、復習鞏固生字。

1、認讀詞語

二、朗讀感悟。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調 動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

a、用恰當的語氣讀這句話。

b、結合上下文理解“哄騙”。

c、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

修改意見

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇二

《動手做做看》這是一個發(fā)明帶齒孔郵票的故事，一個發(fā)明家阿切爾身邊小事引發(fā)的發(fā)明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經過，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。實習生孫文文老師講授的這篇課文，現(xiàn)結合師生的表現(xiàn)說說自己的看法。

在第一課時，需要同學們總結課文講了一件什么事，大家都積極思考。王小易起來說的時候基本上是在講故事,復述全文，沒有總結出來。然后孫文文老師繼續(xù)引導，在后面的幾段還可以再縮減，大家繼續(xù)思考。這節(jié)課顏秉宇總結的最好，說這篇課文告訴我們要動手動腦。但是呢，少了課文的介紹，還不是很完整，朱澤惠繼續(xù)總結，這篇課文講了朗志萬提出一個奇怪的問題，伊琳娜通過動手做懂得了科學家的話也不一定都是對的。在大家的共同努力下，同學們慢慢總結出來了。孫老師提醒同學們在總結的時候要注意人物、故事、情節(jié)。

同學們觀察漢字在田字格中的位置時，都非常仔細。關于漢字的起筆、落筆的'位置還有結構，大家非常注意，總結的非常好。在老師示范的環(huán)節(jié)，同學們也擦亮眼睛，認真著看老師寫字，指出老師的不足。同學們觀察的仔細，寫的也很認真，尤其是本來寫字潦草的同學，都有很大的進步。

以“動手做做看”是誰給我們的建議引入課文，引導學生學習課文。從伊琳娜一開始的質疑，動腦思考，動手做為主線，學習課文。在課文最后的問題是，伊琳娜懂得了這個道理，開心地笑了，她會說些什么？一開始舉手的同學不多，然后孫老師又接著鼓勵，大家要向伊琳娜學習，動腦思考，勇敢發(fā)言。趙煜航總是很有自己的想法，這次總結的很好，他說伊琳娜不隨便聽從別人的話，這點很好，孫老師在講課的時候忘了總結。根據他的發(fā)言板書在黑板上。

學習課文，要多朗讀感悟，體會課文中的情感。全班同學讀書一直很好，抑揚頓挫，能領悟課文所表達的感情?！鞍パ健北憩F(xiàn)了伊琳娜的驚訝，同學們讀的很有感情。課文中有很多表現(xiàn)感情的詞，如“哈哈大笑”、“高興”、“生氣”，同學們也都注意到了。在朗讀這一方面，讓孫老師指導很到位。

第一課時，時間安排不合理，內容安排有點少，時間稍有剩余。第二課時第二課時，剛一開始時，同學們的情緒不高，課堂氛圍也不是很熱烈。也許是因為這節(jié)是上午的第四節(jié)課的原因，學生表現(xiàn)不太積極。課堂上，牛瑞霖，王屹楓，趙煜航，李家旗都非常積極，回答的問題都在點子上，孫老師的評價和鼓勵沒有跟上，在這一方面，隨機應變的還是不夠，以后要多多注意。

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇三

這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

課文可分為三部分。

第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

一個裝滿水的杯子、一條金魚。

一、導人新課。

1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

3.板書課題。

二、初讀課文。

1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

3.想想課文講了一件什么事。

三、檢查自學情況。

1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

鱗 哄 騙

2.理解詞語。

哄騙：用假話或手段騙人。

漫：水過滿，向外流。

3.說說課文講了一件什么事。

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

四、再讀課文。

一、指導閱讀第一至三自然段。

(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友回答。)

二、指導閱讀第四至五自然段。

1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”)

2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)

3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)

三、指導閱讀第六至七自然段。

1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2.體會伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

(2)指導讀出生氣的語氣。

采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

3.體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子，理解意思。

(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

(2)指導讀出語氣。

4.分角色配合讀第六至七自然段。

四、小結。

1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?

2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

一、在括號里填上合適的詞語。

( )的問題( )地微笑

二。按要求積累詞語。

例：越想越生氣

越 越 越 越 越 越

三、給下面的句子加上標點。

1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

四、按要求摘錄書上的句子。

回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。

1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。

2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

說說你的理由。

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇四

我校開展了掛牌教學活動，有幸聆聽了優(yōu)秀教師們的示范課，受益頗深。其中韓老師執(zhí)教的《動手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，韓老師優(yōu)美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創(chuàng)的教學設計，把學生們帶入了一個有趣的故事當中。學生不僅是學習一篇課文，更是一種情感的.熏陶，真正的把課堂還給了學生。

一．激情導入，引學生做課堂的主人。

韓老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們帶來了兩個新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點。緊接著出示課文主人公朗志萬和伊琳娜，隨文學習生字，激發(fā)了學生學習課文內容的興趣，由教師帶著學變?yōu)閷W生自己學。

二．自主識字，教學生成課堂的主人。

新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，韓老師提出學習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，學習課文生字，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結果。

三．情感朗讀，變學生為課堂的主人。

在品讀的過程中，有意識的引導學生自讀自評，由學生做老師，評學生的朗讀。“你覺得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀。”韓老師根據課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇五

《 動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗志萬的引導啟發(fā)下，動手做做看，悟出了“科學家講的不一定都是對的，動手做做看。”今天聽了胡老師這一節(jié)課，我感觸很深。

課堂上，胡老師優(yōu)美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創(chuàng)的教學設計，把學生們帶入了一個有趣的故事當中。學生不僅是學習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學生。胡老師在教學生字時，叫學生大聲地給同桌讀一次，不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果。

在品讀課文的過程中，胡老師有意識的引導學生自讀自評?！澳阌X得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀?！焙蠋煾鶕n文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

1. 抓讀的訓練，在課堂上設計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)“以讀立本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點詞句，指導學生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

2、抓住語言文字訓練，深入理解“漫”字的含義，指導學生區(qū)別“灑、流”，并進行動作演示。而且出示一組填空練習，如：河水從小橋（ ）過，河水（ ）過了小橋，我把水（ ）在地面上。通過填字訓練，體會字義。

3、說話訓練，在引導學生深入理解課文之后，引導學生發(fā)揮想像，進行說話訓練，當小伊琳娜明白了朗志萬的用意，聽懂了朗志萬的話，她會對朗志萬說什呢？在學生說話的思路被個別孩子的思路限制時，老師讓孩子們寫一寫，這樣學生的思路廣，通過對文本的補白，既訓練了學生的說話表達能力，孩子們的寫話能力也會提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學模式的引領下，我們的低年級識字教學水平會有一定的提升。

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇六

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，依琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。依琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和依琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。

課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學設計：

第一課時

一、學習生字，導入新課

1、同學們，平常都是老師教你們認識生字，今天老師想讓你們自己學，你能想辦法記住這些字嗎？（出示帶拼音生字）同桌之間可以互相幫助，等會看看誰讀得最準，記得最牢。

2、檢查交流（指名讀――交流記憶方法――讀詞卡）

側重分析：

漫：聯(lián)系朱云漫的名字；換偏旁“慢”字

填空：

（1）老爺爺（慢慢）地走；

（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；

（3）發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。

鱗：想像記憶。

形聲字：琳、娜、唉、哄

騙：換偏旁“篇”，組詞：哄騙、欺騙、拐騙、蒙騙。

3、看，積極動腦筋，靠自己也能記住這么多生字。是啊，（出示單元提示，齊讀）。我們將在這個單元里學習和動手、動腦有關的課文。今天先來學《動手做做看》。

二、初讀感悟，梳理脈絡

2、誰愿意展示你的朗讀水平呢，請舉手！其他同學邊聽邊劃出描寫伊琳娜心情的句子。

3、交流，隨機出示句子并板書（生氣、高興）。

（2）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

三、學習1－6小節(jié)

1、到底朗志萬提了一個什么問題，讓伊琳娜這么生氣？

2、（出示第一段）自由讀－指名讀－誰能模仿科學家的口氣讀。

引讀：面對這樣的問題，一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友說：“一定是金魚把水喝了?！敝挥幸亮漳扔X得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：。

3、請你學著媽媽的語氣說。

3、伊琳娜是怎么做的，結果怎么樣？用橫線、波浪線劃出來。

4、朗讀交流，體會伊琳娜由驚訝變生氣的心情。

引導重點句：

“哎呀”：看到水漫出來，伊琳娜的心情會怎樣？（奇怪、驚奇）

越想越生氣：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？帶著埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去問朗志萬（您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）指名讀伊琳娜的問句，從評價中引導學生用上適當的語氣朗讀。

如：你扮演的伊琳娜確實很生氣，但是她是不是就很生氣的責怪老師呢？（沒有，因為她用了“您”。）對，即使對別人有不滿，也要尊重別人，看來伊琳娜不僅會思考，還是個很有禮貌的孩子。

三、存疑小結

這一會兒伊琳娜還是很生氣的，是什么使她高興地笑了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、寫字

題、提：組詞比較，分析字形、結構不同。

另、志

第二課時

一、復習導入

1、開火車讀詞語

2、上節(jié)課我們學習了《動手做做看》，我們知道了朗志萬向小朋友們提了個奇怪的問題（一個杯子裝滿了水，裝進金魚也不會漫出來），伊琳娜經過實驗發(fā)現(xiàn)（其實是會漫出來的），她感到很生氣。后來（伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。）這是為什么？今天我們繼續(xù)學習。

二、學習第7小節(jié)：高興

1、自由讀，思考。

2、指名讀，說體會。

3、模仿朗志萬讀。

4、寫話后交流：伊琳娜聽了朗志萬的話，她可能會怎么說？

三、回歸整體，朗讀表演

1、小組分角色朗讀課文。

2、小組展示分角色讀課文。

四、總結拓展

1、拓展介紹“哥白尼和太陽中心說”

2、讀了課文，聽了故事，你有什么想法？把你的想法寫下來。

3、交流自己寫的想法。

五、寫字

六、作業(yè)套餐：

1、必做題：分角色朗讀或感情朗讀課文，聽寫詞語。

2、選做題：

（1）看——推薦閱讀《100個科學家的故事》（學校圖書館里有）

（2）講——把這個故事講給父母聽。

（3）找——查一些資料，去了解了解伊琳娜。

教后隨筆：

小孩子的思維最容易被牽引。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇七

2003年3月9日

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

一、激qing導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字游戲：

a、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

b、開火車讀。

4、生互相交換識字經驗。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區(qū)別。

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

四、生練寫生字。

一、復習鞏固生字。

1、認讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看?！?/p>

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

a、用恰當的語氣讀這句話。

b、結合上下文理解“哄騙”。

c、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

收集名人名言。

為

變？——！

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會?。?/p>

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇八

授課時間：

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。

教學重點：會認生字，會寫生字。

教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。

教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水

教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。

課時劃分：2課時

教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑激趣

1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎? (學生說自己的想法)

3、板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l 3課。

2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。

3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。

4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事? (點2-3名)

“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯誤的。 當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。

三、指導閱讀第一至三自然段

(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如口果放進一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗?！?

四、指導閱讀第四至五自然段

自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”)

伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)

3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)

五、指導閱讀第六至第七自然段

l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2、體會伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。

(2)指導讀出生氣的語氣。

3，體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子，理解意思。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想， 而且還要動手做一做。

(2)指導讀出語氣。

六、小結

在本課教學中通過動手實踐這一個環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。

第二課時

一、復習識字，朗讀課文

1、上節(jié)課同學們的表現(xiàn)很好，不知幾位生字朋友是否還認識。

2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。

3、老師出示卡片請2—3組學生識字。

4、表現(xiàn)真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）

5、分組讀。

二、自主合作，識記生字

1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。

2、交流識記方法。

換一換，加一加。

3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。

學生書寫“朗”。

三、組詞交流，書寫練習

1、請同學們?yōu)榻裉斓?個生字各組2個詞，不會的請查字典。

2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）

3、用組詞說一句話。

4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布 宇格里認真書寫。

5、老師巡視輔導，發(fā)現(xiàn)錯誤，相機糾正。

四、本課小結：

識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。

五、作業(yè)布置：

六、板書設計：

七、課后反思：

動手做做看說課稿動手做做看讀后感篇九

教學目標:

1,會認10個字,會寫9個字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味

教學重點難點:

1,重點:認字,寫字,朗讀課文.

2,難點:課文的感情朗讀,

教學方法:自主探究識字,小組合作檢查

教學準備:卡片,圖片,古箏曲.

教學過程:教學過程:

一,導人新課.

1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎 你動手做了嗎 (學生說自己的做法.)

3.板書課題.

二,初讀課文.

1.輕聲讀課文,注意讀準字音.

2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.

3.想想課文講了一件什么事.

三,檢查自學情況.

1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.

鱗( ) 哄( ) 騙( )

2.理解詞語.

哄騙:用假話或手段騙人.

漫:水過滿,向外流.

3.說說課文講了一件什么事.

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)

四,再讀課文.

第二課時

教學目標:

2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

教學重點難點:

1,重點:朗讀課文.

教學方法:朗讀感悟

教學過程:

一,指導閱讀第一至三自然段.

(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么 )

2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣 表現(xiàn)在哪兒

(問題提得很"奇怪".表現(xiàn)在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)

3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的 為什么會有這樣的回答

(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)

二,指導閱讀第四至五自然段.

1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗

("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")

2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對

("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)

3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想

(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說 是不是哄騙我們小朋友呢 還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)

三,指導閱讀第六至七自然段.

2.體會伊琳娜話的意思.

(1)出示句子.

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)

(2)指導讀出生氣的語氣.

采取學生自己練讀,評讀的形式完成.

3.體會朗志萬話的意思.

(1)出示句子,理解意思.

(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)

(2)指導讀出語氣.

4.分角色配合讀第六至七自然段.

四,小結.

1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發(fā)

2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎

(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)

五,實踐活動.

1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.

2,發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來.

六,作業(yè)設計:

1,按要求積累詞語.

例:越想越生氣

越--越-- 越--越-- 越--越--

2,給下面的句子加上標點.

1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

七,板書設計:

動手做做看

為什么

變 ——!