每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對學生評價的多元化研究篇一

一：教師的評價;

1: 體態贊揚與譴責

在教學中，教師通過面部表情的變化，語調的高低，肢體語言等信息傳送給學生。在贊揚中，留給學生自信，在譴責中，給學生留足自尊心，給予改過的信心。 2: 言語鼓勵與批評

適當的、確切的言語鼓勵與批評學生，對學生心理影響有著重要的意義，具有真正的激勵作用。對與鼓勵，而不是泛濫的、廉價的表揚。批評學生的錯誤，教師不應帶有情緒因素，冷靜細心的分析問題后，選擇合適的語言批評學生,這樣有利于使學生信服!

3: 文字評價

對于特殊的學生，教師可以給予文字的評價，這樣會使學生覺得教師對自己關注，有利于增強師生感情，增加學習的動力!

二：教師關注家長的評價。

1：努力拼搏的肯定

學生很在乎家長的看法，也深受影響!學生付出努力拼搏，有時并沒有多大的收獲，作為家長不應抱怨，攀比，打擊，應該及時給予肯定與鼓勵。

2：失意失敗的支持

家長是學生的后方支持力量，學習中并非一帆風順，總會有失意失敗之時，作為家長應與教師強強聯合，讓學生學會在逆境中正確看待自己，正確面對失敗，勇于在挑戰!

三：正確引導學生與學生的評價。

在教學中，可適當應用學生自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等手段進行，引導學生正確合理的參與評價，給予學生充分參與評價的機會!

總之：在新課程改革的大潮中，我們的教育觀念應不斷發生著變化，對不同的學生要采取不同的方式和方法，這樣才有利于學生健康的成長!

對學生評價的多元化研究篇二

在新課標的指導下，我們的觀念不斷發生著變化，關注學生學習的結果，更關注他們學習的過程;關注學生學習的水平，更關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在我們的教學實踐中，要選擇恰當的時機對學生進行評價。

一、在學生進步成功時

學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

二、在學生失意失敗時

讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的成功痕跡。學生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西。不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準備。選擇恰當的評價時機，激發學生的學習信心，可以提高學生的學習興趣。

一、課堂上的評價

課堂上，我們在對學生的回答進行評價時，特別注意激發和調動學生的學習積極性，力求讓他們保持濃厚的學習興趣。要達到這種教學效果。

(一)體態鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。在作評價時要多用一些鼓勵性的語言。

（二)言語鼓勵法

就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡單!”“你真聰明!”等。這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。除了這些簡單的評價之外，我們還應注意根據課堂的實際情況，對學生進行跟蹤性評價，鼓勵學生向更高的方向發展。

二、作業的評價

在作業的批改中，很多教師忽視了作業的評語。在傳統的做法中，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。現在，我們可以采用正確打“√”，錯誤畫橫線的方法，并且利用評語提醒孩子們。評語，是一種作業批閱的方式，便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，能夠調動學生的學習積極性，取得良好的效果。

三、成長記錄袋的作用

可以采用“成長記錄袋”的方法，讓孩子們進行自我評價。如在教學中，可以幫助孩子們搜集體現自我成長過程的素材，包括：我最滿意的一次作業、我最喜歡的一節課、我最棒的作品等等。

三、評價手段的多元化

(一)體態鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

(二)言語鼓勵法

就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。

2、用肯定的語言代替否定的語言

肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。

四、評價時機的多元化

(一)在學生進步成功時

學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

(二)在學生失意失敗時

讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結晶”。學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。