人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇一

《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。

2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜、矛盾的思想情感和精練的語言。(重點)

4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。(重難點)

其中重點放在對作者思想的把握和體會藏問于答的寫法兩方面。

學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。采用范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生在課下自主預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的出預習題，意在提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？

（一）導入：展示兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。”

（二）預習交流

1：結合注釋1介紹故事背景。

目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。

2：疏通文意。

目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。

（三）品讀探究：

1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。

2：重點分析致詞的內容，分層，概括層意。結合學生表演去體會藏問于答的寫法特點。 目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。同時了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。

3:從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題通過小組討論解決。目的：培養合作整和能力。

（四）研討

怎么去理解

（五）看圖背誦

目的:生動再現故事場景，幫助學生理解性背誦課文。

（六）作業：

1：擴寫最后一段。(善于運用想象來刻畫人物，且注意細節描寫，例如:”如聞泣幽咽”中誰在哭。獨與老翁別一句中作者都與老翁說了些什么，老翁如何對答等)

2：背誦全文。

目的加強協作訓練和佳作積累。

1。 每一節課都應努力做到以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生積極參與到學習中，而不是被動接受知識。

2。 要相信學生的創造力，要給學生留出展示他們才華與能力的機會，就會發現學生會還給我們一個個驚喜。

3。 愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯系實際去體會

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇二

《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質樸，，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。

學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。

知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。

能力目標;培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。

情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。

教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。

教學難點:引生入境，體會詩人的情感。

通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。

在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。

結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我采用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。具體安排是：

（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。

（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂

（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。學生自由尋詞摘句表達認識體會。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。

（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。

（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。

最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。

布置作業：背誦默寫全詩。

（六）板書設計：

因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者和作品的理解。

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇三

美麗山水

默讀一氣呵成，理解作者情感。

朗讀課文把握說明對象特征。

默讀圈點勾畫，理解說明方法的作用。

默讀做摘錄，積累優美句子理清作者思路。

快速閱讀，把握聯想和想象。

為幸福人生奠基

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。總體上是繼七年級之后，以系統學習文言文為主要內容所組成的。

《石壕吏》是一篇古體敘事詩的文章，主要是啟發學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統治者的殘暴。體現了作者憂國憂民地思想為幸福人生奠基

知識基礎

了解記敘文文體知識；了解文章表達順序，體會思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會瀏覽；能描述印象深刻的情節，說出自己的感受，文言知識比較匱乏。

生活閱歷

青少年學生大部分時間在學校度過，生活閱歷少，特別很少文言文知識，安排這一單元學習會進一步激起學生對古代文化、文言科知識的興趣、對生活的啟迪。

郭廟中心學校“六步”幸福課堂教學模式

舒暢明標引導學（要漸進）

愉悅合作合作學（求效益）

快樂獨學會自學（要扎實）

幸福展示展示學（貴生成）

開心提升點撥學（要精準）

輕松反饋達標學（重反饋）

為幸福人生奠基

自主學習2分鐘

展示提升25分鐘

導入明標12分鐘

展示提升3分鐘

預習展示（一查）

探究質疑（二查）

總結收獲

達標測評（三查）

3分鐘

為幸福人生奠基

石壕吏

（設計意圖：帶領學生理清文章的脈絡的基礎上，通過差吏和老婦的對比來揭示文章的主題，落實情感目標，在板書中得以清楚的體現。）

差吏呼怒兇暴

老婦啼苦悲慘

對人民的同情

對統治者的批判

為幸福人生奠基

評價功能

評價方式

評價主體

形成性評價和終結性評價

檢查、診斷、反饋、激勵等

師生評價、生生評價、自我評價

定性評價和定量評價

為幸福人生奠基

失得

方法掌握

能力培養

目標達成

課堂生成少，質疑聲少

為幸福人生奠基

謝謝蒞臨指導！

為幸福人生奠基

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇四

《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。

《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節課的目標確定為：

1.通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。

2.有感情地朗讀和背誦課文。

3.培養關注現實、關注民生的人文素養。

結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：

教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。

教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。

1.朗讀法：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

2.激趣法：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

3.合作探究法：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。(2)合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？

1.激趣導入：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。）

檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）

2.簡介背景：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）

步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）

課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。

明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。

（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。）

假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。

（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。）

1.聽婦之苦

齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？

明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。

2.觀吏之怒

（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？

明確：捉、呼、怒；夜、夜久

（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)

小組研討交流，之后完成填空。

石壕吏：________________

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

石壕吏：______________________

老嫗：室中更無人。

石壕吏：______________________

老嫗：惟有乳下孫。

石壕吏：______________________

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

石壕吏：______________________

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）

3.察作者之情

從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？

明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。

補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。--------《新婚別》

勿為新婚念，努力事戎行。--------《新婚別》

子孫陣亡盡，焉用身獨完。--------《垂老別》

（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）

學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。

（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。

[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

討論交流：對環境具體描寫

對人物細致刻畫（參照插圖）

豐富故事情節

（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。）

課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

三吏：《新安吏》《潼關吏》

三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》

（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）

背誦并默寫《石壕吏》

（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。）

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇五

（一）出處：出自義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文第五單元，本文是一篇教讀課文，本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后反復誦讀課文，領會他們豐富內涵和精美語言，這個單元還有《桃花源記》、《短文兩篇》、《核舟記》和《大道之行也》。

（二）教學目標

根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：

1、認知目標：了解作者和寫作背景。

2、能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。體會本文的精煉語言。

3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文。

（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。

（二）在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。

（一）創設情景、投入情感法。因為八年級學生生活閱歷、社會閱歷都較淺，對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解。

（二）探究發現型教學法。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。

在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加??富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

從授課對象看，我教的是八年級的學生。這個年齡段的學生特點是文言文知識不夠豐富，因此，在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主學習法和情景感知法兩種學法，讓學生從“學會”到“會學”的轉變。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。

（一）自主學習法。指導學生以自學為主去把握知識，比如我讓學生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。

（二）鑒于學生感受詩歌意境和語言方面尚有很多不足之處，教師要加強指導。

結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：

（一）創設情景、導入新課

杜甫是我國唐代偉大的現實愛國詩人。本文展現了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。

說題目的。讓學生整體上體會詩歌的頌與痛的感情交織的情感基調，以便與詩人的思想產生共鳴。

（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關信息

（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。

（四）（譯一譯）要求學生在讀的基礎上借助于課本注釋和古詩文背誦這一教材來疏通文意，把握重點詞語的含義。

（五）（悟一悟）這一步要求學生在領悟文章內容的基礎上去感悟作者的情感。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。其次，我帶領學生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛。（問題：老婦人一家的“苦”體現在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。

（六）（誦一誦）本環節的設計目的就是要檢查一下本課學習目標中背誦目標的達成情況。

（一）體驗深刻獨特。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。

（二）環節教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環節的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內容處理很是倉促。

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇六

《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

1．故事情節

2．文言詞匯。

3．人物形象。

4．思想內容。

其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。

1．以讀促學。學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

2．激活興趣。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節、我與詩人比做詩、創作劇本等等。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

3．自主合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：

（1）自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發現問題和推進教學環節。

（2）合作。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。原文語言美點品評，得以落實。補充創作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。評論關鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。

1．練習題偏多，朗讀時間不足。

2．板書設計。我的看法是，根據課型與課文內容，靈活對待，按教學內容本身的特點設計板書。能少就少，能免就免。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內容的作用。但以往的板書設計，更多地體現在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現沒有多少幫助。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。

3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇七

1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

2.學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

3.認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。

概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情

難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

錄音機、投影儀

設計朗讀法、引導法

1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

2.結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

4.指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節奏。

5.引導學生分析這首詩。

(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。

③三、四句表明了什么情況？

學生回答，教師明確：

“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。

①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？&127;在這兩段中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？

學生回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

④第一層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。

(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。

6.指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

布置作業

背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。

板書設計

石壕吏

目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕

苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役

老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡

反映戰亂現實 同情苦難人民

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇八

我今天說課的題目是《石壕吏》。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。

教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。說教材很重要，也很必要。

《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。

《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。

新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：

1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”故我把目標1、2確定為教學重點。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。

書讀百遍，其義自見。對于古詩來說朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領、畫龍點睛之效果。

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批注。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。

整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。

播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。

教學部分是這節課的核心，我準備按以下五個環節展開。

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。）

（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）

（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。（力求讀出感情。）

（6）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。）

2、理一理

這一環節采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。其形式是小組內先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質疑或補充；內容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內容歸納及探究。

針對詩歌內容，預設一個主問題。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 新課程標準強調：教學是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。

問題：“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。

采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。

3、想一想

這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。現就三個問題做以說明。

（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？

（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？

（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

第一題是預設，實質上是個生成性的問題。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養學生綜合表達能力和發散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。第二個問題要順勢提出，目的是培養學生的分析想象力，深入挖掘詩歌內容，激發學習興趣。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。

4、練一練

讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。

5、寫一寫

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內容，并培養學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。

課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業；沒時間的話，全都放在課后作業時處理。

戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

好的板書就像一份微型教案。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。板書在關鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。

板書如下：

石 壕 吏

杜 甫

我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！

石壕吏說課稿免費 石壕吏說課稿精簡篇九

我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。

《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。

《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：

1、讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。

2、在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。

3、析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。

4、感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會杜甫的現實主義風格。

其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。

在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。如果學生自己能夠“發現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。

以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。

復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。

首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。

其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。

最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。

傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義; 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。

在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。

結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。

詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。