體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
課堂組織教學(xué)心得體會(huì)篇一
兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)，很難達(dá)到自律，主要是他律階段，但他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此，我就應(yīng)充分利用他們這一特點(diǎn)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)引導(dǎo)法，在滿足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如：課堂上一些學(xué)生在做一些小動(dòng)作，聽(tīng)課不認(rèn)真時(shí)，我沒(méi)有大聲去批評(píng)這些學(xué)生，而是迅速選出一名認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，我說(shuō)“看誰(shuí)能超過(guò)他，誰(shuí)能比他坐的更好”等等一些話語(yǔ)。
這樣一來(lái)，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會(huì)更好的充當(dāng)榜樣，而其他的同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)而努力地按照老師的要求去做。我想這就是“榜樣的力量”，這樣很好的解決了低年級(jí)孩子好動(dòng)的問(wèn)題。而且我們不妨把批評(píng)變成表?yè)P(yáng)，把我們嘴里常說(shuō)的“我看誰(shuí)還在說(shuō)話”變成“讓老師看看誰(shuí)最懂事，已經(jīng)不再說(shuō)話了”，把我們常說(shuō)的“誰(shuí)還沒(méi)有坐好啊”變成“讓老師看看誰(shuí)坐的最端正，誰(shuí)的背最直”，把我們常說(shuō)的“誰(shuí)連這個(gè)都不會(huì)做”變成“讓老師看看誰(shuí)的小腦袋最聰明，做的又快又好”等等一些語(yǔ)言，應(yīng)該會(huì)有奇效。
小學(xué)生自制能力差，在課堂上難免會(huì)犯些小錯(cuò)誤。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作被我發(fā)現(xiàn)，他會(huì)慌慌張張地停止動(dòng)作，在這個(gè)時(shí)候，我們不必大聲吵他而破環(huán)課堂，而可以用一個(gè)警告的眼神來(lái)提醒他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提醒他，讓他知道那樣做是不對(duì)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴恍⌒膶⒌首踊蛭木吆兴さ沽说叵?，可能很多學(xué)生的注意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個(gè)手勢(shì)示意他快點(diǎn)收拾好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次一定要小心。這次雖然只是無(wú)聲的`交流，但我發(fā)現(xiàn)收到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大聲的批評(píng)指責(zé)。
在一年級(jí)的課堂上，我會(huì)帶著孩子們做一些有趣的游戲，孩子們興致很高，一時(shí)間他們也就忘記了自己是在課堂上，而開(kāi)始和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時(shí)候會(huì)打鬧起來(lái)，這樣一來(lái)課堂就失控了，總是要費(fèi)好大的力氣才能把孩子們的情緒給穩(wěn)定下來(lái)。所以每次在做游戲前我都反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，告訴孩子們?nèi)绻麤](méi)有好的紀(jì)律，我們的游戲就不能快樂(lè)的進(jìn)行。但盡管這樣，有些孩子們依舊行使著他們淘氣的權(quán)利。
有一次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色表演環(huán)節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，有的調(diào)皮的學(xué)生甚至已經(jīng)做好了搗蛋的準(zhǔn)備，從座位上站起來(lái)伸著脖子，看著他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強(qiáng)壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個(gè)時(shí)候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個(gè)調(diào)皮的孩子，似乎有些詫異。我沖他們眨了眨眼睛，并用手勢(shì)示意他們，坐好了一會(huì)你們可以直接加入到游戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。這幫調(diào)皮的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節(jié)課上，我們一直把游戲快樂(lè)的進(jìn)行到底。
我覺(jué)得老師真的要善于用眼睛表達(dá)你的滿意，生氣和憤怒。有了眼神與眼神的交流，就像心與心相通了一樣。一個(gè)眼神一個(gè)手勢(shì)，足可以改變一個(gè)調(diào)皮難管的孩子。有了這樣的親身體會(huì)，每當(dāng)有學(xué)生因?yàn)檎{(diào)皮而管不住自己的時(shí)候，我通常先會(huì)用我的眼神去告訴他，那樣是不對(duì)的，而孩子們好像領(lǐng)會(huì)到了我的用心，基本上都能及時(shí)改正錯(cuò)誤，認(rèn)真聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，眼神的魅力無(wú)可阻擋！
小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，無(wú)論什么內(nèi)容的活動(dòng)只要以比賽的形式出現(xiàn)便會(huì)激起他們極大的興趣。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用比賽形式來(lái)組織好課堂教學(xué)。每節(jié)課我都把學(xué)生分成七小組來(lái)進(jìn)行積分比賽。上課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫(huà)一面紅旗或一顆紅星；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生。下課時(shí)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特別好的組，并給予小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)辦法對(duì)維持課堂紀(jì)律很有效。這樣一來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每組的同學(xué)變得更加的團(tuán)結(jié)。每組的同學(xué)都在相互催促著說(shuō)：“快坐好！”連那些上課調(diào)皮的學(xué)生也被同學(xué)們催促著變得積極起來(lái)。
這些課堂組織教學(xué)的方法有的是我從各位老師那兒取得的真經(jīng)，有的是我自己在實(shí)踐教學(xué)中的心得體會(huì)。我覺(jué)得我們教師除了運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生外，還應(yīng)用教師的個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，多走近學(xué)生，微笑著面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生真心實(shí)意的喜歡我們，喜歡我們的課。在課堂上，用我們的智慧和魅力使學(xué)生展現(xiàn)出他們最出色的一面，從而使提高課堂教學(xué)效益落到實(shí)處，我們的課堂教學(xué)能夠更加快樂(lè)、更加精彩！
課堂組織教學(xué)心得體會(huì)篇二
生氣發(fā)怒，亂發(fā)脾氣是“下策”，軟磨硬泡，纏住不放是“中策”，那么什么是語(yǔ)文課堂組織的“上策”？上策似乎不是一兩句話說(shuō)得完的，這幾天，先是聽(tīng)了專家的關(guān)于高效課堂的講座，后是聽(tīng)了同事的高效課堂示范課，然后又聽(tīng)了來(lái)自同事的最真誠(chéng)的聊天，毫無(wú)保留的、敞開(kāi)心扉的聊天，對(duì)于這個(gè)“上策”了，頗有些自己的看法。
這個(gè)上策，首先是讓自己心情愉快，不管采取什么辦法，阿q精神也好；看勵(lì)志類的書(shū)籍，看開(kāi)導(dǎo)心情的書(shū)，看讓自己快樂(lè)起來(lái)的書(shū)也好；還是去研究那些快樂(lè)的老師的快樂(lè)方式也好，以及利用課間跟孩子們玩游戲，打成一片，讓自己快樂(lè)起來(lái)；抑或是寫激勵(lì)自己的卡片，每天或者每節(jié)課前抽一個(gè)簽換心情，給自己驚喜也好，反正是想方設(shè)法讓自己快樂(lè)起來(lái)。同事講了，“快樂(lè)可以讓自己變得更加智慧，能發(fā)揮出兩倍甚至三倍于平時(shí)水平的能力來(lái)；而生氣發(fā)怒，只會(huì)讓自己做事更加極端、沖動(dòng)，做出許多愚蠢的事情來(lái)?！边@些話，我一定要好好地踐行。
其次，我認(rèn)為上策，是讓自己的快樂(lè)感染學(xué)生，讓學(xué)生也跟著你快樂(lè)起來(lái)，開(kāi)心起來(lái)，讓你自己的課堂成為他們的快樂(lè)大本營(yíng)，讓他們“樂(lè)不思蜀”。當(dāng)然，讓他們快樂(lè)起來(lái)，還不能完全靠自己的傻樂(lè)，你得想辦法讓他們樂(lè)。這個(gè)方法很多，昨天那個(gè)教授講的，孩子們喜歡的東西你都得喜歡，什么藝人和快男超女的八卦新聞、花邊消息，小學(xué)生則要喜歡他們的愛(ài)看的漫畫(huà)、小制作，小發(fā)明，還有他們喜歡的電視節(jié)目，比如最熱的動(dòng)畫(huà)（諸如《喜羊羊和灰太狼》里村長(zhǎng)的講話方式）里面的人物的風(fēng)格，講話的個(gè)性，嗲聲嗲氣的說(shuō)話方式；或者最熱的選秀節(jié)目，還有電視脫口秀，例如湖南電視臺(tái)的最火的汪涵馬可的策神絕活、快樂(lè)大本營(yíng)的逗樂(lè)方式、調(diào)侃方式，無(wú)一不可運(yùn)用于自己的課堂，但“拿來(lái)主義”講究“運(yùn)用腦髓、有智慧地拿”，要取其精華，棄其糟粕，靈活巧妙地運(yùn)用于自己的課堂，適時(shí)地穿插，這樣才能達(dá)到理想的效果。
老師自己要精心精致地打扮自己，讓自己更加自信、活潑、陽(yáng)光，讓學(xué)生覺(jué)得你永遠(yuǎn)不“out”，他們就會(huì)自然地想親近你。
語(yǔ)言表達(dá)很重要。其實(shí)，早就有語(yǔ)文界的前輩老師講過(guò)，老師講話，其實(shí)很多時(shí)候不在于的你內(nèi)容怎么樣，而在于你講話的方式，能給學(xué)生留下余地，意猶未盡的課堂，往往還能收到讓學(xué)生時(shí)時(shí)記掛的好效果。語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變換真的是非常非常重要的。一味地提高聲調(diào)，只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，適時(shí)地降低點(diǎn)聲音，或者適時(shí)地來(lái)點(diǎn)“此時(shí)無(wú)聲”，或許真能達(dá)到“勝有聲”地效果。
就像今天同事所講，課堂上跟學(xué)生比比“誰(shuí)耳朵靈”，故意把重要內(nèi)容降低聲來(lái)說(shuō)，然后故意問(wèn)“老師都能聽(tīng)到你們低聲地講話，剛剛老師講話你聽(tīng)到了嗎？”學(xué)生答“沒(méi)聽(tīng)到”，“你看，你們又輸了吧？”課堂上時(shí)時(shí)充滿這樣的出其不意，時(shí)時(shí)充滿這樣的挑逗，恐怕學(xué)生不被你吸引也難。還有，一句最最重要的話，也許你反復(fù)講三遍五遍都沒(méi)有記住，如果你把話反著說(shuō)，把順序顛倒，學(xué)生好奇心起來(lái)，自己倒是不由自主地想去知道這句話到底講什么了。
同時(shí)，除了語(yǔ)言表達(dá)聲調(diào)要變，其實(shí)輔以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言會(huì)更加效果顯著?；叵肫鹱蛱炷莻€(gè)專家所講的，“仰角”和“俯角”，配上動(dòng)作和手勢(shì)，學(xué)生記得就更加深刻和鮮活了。
簽名用上藝術(shù)字。初次上課，給學(xué)生作自我介紹，弄一個(gè)與眾不同的個(gè)性簽名，簽個(gè)巨大的姓名在黑板上，相信孩子們一定會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)老師和他的姓名了。
當(dāng)然，老師吸引學(xué)生還得跟上時(shí)代，運(yùn)用多媒體設(shè)備也是必不可少的。真心熱愛(ài)學(xué)生，讓他感受到你無(wú)所不在的關(guān)懷，也不失為一種攻心之策。
同時(shí)，今天在跟同事聊天，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師真得有些個(gè)奇思妙想，并且要敢于去實(shí)踐。比如她說(shuō)寫作文是“發(fā)神經(jīng)”，越會(huì)發(fā)神經(jīng)，作文就評(píng)價(jià)越高，寫得越好，在她們班上，她經(jīng)常開(kāi)展“比比誰(shuí)最會(huì)發(fā)神經(jīng)”。我實(shí)在無(wú)法把這個(gè)“發(fā)神經(jīng)”與寫作文聯(lián)系起來(lái)，但她卻能把這些運(yùn)用得恰到好處。細(xì)問(wèn)之下，才知道原來(lái)這個(gè)“發(fā)神經(jīng)”還真是取了一點(diǎn)“發(fā)神經(jīng)”的精髓，就是自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答，等自己?jiǎn)柾甏鹜晁械膯?wèn)題之后，再開(kāi)始下筆，這樣其實(shí)腦袋里就多了很多的奇特想法了，就會(huì)走一條與眾不同的寫作路線，這不正是我們所提倡的要寫有個(gè)性特點(diǎn)的作文，不要千篇一律嗎？從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生越會(huì)發(fā)神經(jīng)就越好，越問(wèn)得多，越敢于問(wèn)，敢于想，從各種角度，各個(gè)層面去問(wèn)，問(wèn)出來(lái)的答案就會(huì)越多，越不拘一格，越獨(dú)特、越新穎。
況且這套理論不也跟“學(xué)貴有疑”這一點(diǎn)是相通的嗎？我們昨天專家也講了，“一堂暴露問(wèn)題越多的課，就越是一堂成功的課?！笨墒牵绻覀兊膶W(xué)生不“發(fā)神經(jīng)”，他哪來(lái)的問(wèn)題暴露呢？“有疑才有進(jìn)”，他又哪來(lái)的進(jìn)呢？我看，這套“發(fā)神經(jīng)”還可以遷移到我們的閱讀教學(xué)的課堂，大家都來(lái)發(fā)發(fā)神經(jīng)，這個(gè)課學(xué)起來(lái)才真有意思。但又得把握一個(gè)度。而這個(gè)“度”則值得我們所有老師一起來(lái)探討了。其實(shí)，如果能把這個(gè)想法好好地整理一下，歸納一下，這說(shuō)不定還真能成為一套非常好的作文教學(xué)理論和閱讀教學(xué)理論來(lái)。
另外，抓實(shí)平時(shí)，抓住根本也非常重要。比如閱讀和寫作，這兩者是我們學(xué)語(yǔ)文的根本，但是，我們現(xiàn)在小學(xué)階段，由于作文教學(xué)是一件非常不系統(tǒng)，老師們自己教起來(lái)又最難見(jiàn)成效的難點(diǎn)內(nèi)容，再加上小學(xué)的大小考（除了小升初考試）以外，基礎(chǔ)和作文總是剝離開(kāi)的，很多時(shí)候，我們的學(xué)生與家長(zhǎng)見(jiàn)面的成績(jī)往往都只是基礎(chǔ)成績(jī)，所以我們的作文教學(xué)并未引起老師們的足夠重視。而閱讀教學(xué)一直是我們?cè)谧龅囊患虑?，卻也一直是學(xué)生考試的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，老師們似乎也不太樂(lè)意花時(shí)間和精力去研究怎么提高學(xué)生的閱讀能力，所以學(xué)生的閱讀能力哪怕是到了小學(xué)要畢業(yè)的時(shí)候，也還只是停留在一個(gè)較低層次的能力上面，諸如概括能力和分析詞語(yǔ)、句子能力就一直得不到一個(gè)較全方位的提高。
而這位同事，她卻能意識(shí)到，語(yǔ)文最根本是就是抓好學(xué)生的閱讀和寫作能力的鍛煉。她說(shuō)她的寫作都是一個(gè)個(gè)面批的，一個(gè)個(gè)地進(jìn)行指導(dǎo)，重在教學(xué)生方法，這樣子一兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的寫作能力確實(shí)得到了較大的提高，自己看起作文來(lái)也輕松了不少，常常是被學(xué)生樂(lè)得哈哈笑。她說(shuō)，她這么練是圖自己看作文輕松愉快，但其實(shí)，誰(shuí)又看不出這樣子的老師，她哪能只是圖自己輕松呢？她這是實(shí)實(shí)在在地在鍛煉學(xué)生的能力，是圖學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。只是這兩者不相沖突，是同位的。
最后，我還想記下來(lái)的是，作為小學(xué)老師，一定還得有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而且一定要形成規(guī)矩，定下來(lái)就長(zhǎng)久堅(jiān)持，這樣學(xué)生才能學(xué)得更有勁頭。
語(yǔ)文課堂組織的“上策”為何？也許就藏在這其中吧。
課堂組織教學(xué)心得體會(huì)篇三
討論是指就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論;探討研究并加以評(píng)論。即就是圍繞某一個(gè)問(wèn)題、一件事情、一項(xiàng)任務(wù)等組織人員進(jìn)行交流的形式，也就是集眾人的智慧，達(dá)到應(yīng)有的效果。
原則是指看待問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)則。對(duì)問(wèn)題的看法和處理，往往會(huì)受到立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來(lái)的，只有正確反映事物客觀規(guī)律的原則才是正確的。
綜上，討論原則是指探討、評(píng)論問(wèn)題的準(zhǔn)則、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。
課堂討論使學(xué)生在融洽開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。然而，教師需要注意的是，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合開(kāi)展課堂討論?；A(chǔ)知識(shí)可通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用性、分析性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合討論學(xué)習(xí)，且能通過(guò)討論使學(xué)生獲得較大的提高。
課堂討論是具有目的性的教學(xué)活動(dòng)，選擇論題的需要性原則，正體現(xiàn)了這種目的性。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)的難度系數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要性原則來(lái)確定討論問(wèn)題，將那些真正適合討論的問(wèn)題納入教學(xué)之中。
課堂討論是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。在確定討論問(wèn)題時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，避免討論內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。所確定的討論問(wèn)題應(yīng)該有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。在課堂討論組織實(shí)施之前，教師有針對(duì)性的讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求。如此，討論才有方向，學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。
適度性原則是指實(shí)施組織的討論的難度要適中，容量要合理，不能超出學(xué)生的接受范圍。這就要求所確定教學(xué)目標(biāo)的難度，既不能過(guò)高也不能過(guò)低;所討論問(wèn)題的容量，既不能太多也不能太少。目標(biāo)過(guò)高，容量太多，會(huì)使學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論，不利于學(xué)生積極性的提高與自信心的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡;目標(biāo)過(guò)低，容量過(guò)小，不利于學(xué)生的思維發(fā)揮，討論無(wú)法深入，浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在確定討論問(wèn)題時(shí)，要遵循適度性原則，設(shè)置適合學(xué)生認(rèn)知特征與教學(xué)要求的問(wèn)題，以提高課堂討論的有效性與作用，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
生成性原則是指課堂討論的開(kāi)放性為教學(xué)提供許多鮮活的生成性資源，對(duì)教學(xué)起重要的促進(jìn)作用。每一位教師在上課前都會(huì)反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)。但智者千慮，難免一失，當(dāng)走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)只是“閉門造車”。這就要求教師能夠以靈活的教學(xué)機(jī)智改變教學(xué)的方法和手段，順從學(xué)生的創(chuàng)新性思維拓展延伸，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠不斷求變，適時(shí)調(diào)整，以教學(xué)機(jī)智激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展。在課堂討論中，教師應(yīng)以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題或觀點(diǎn)為契機(jī)，即時(shí)調(diào)整預(yù)先的方法手段，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，這種生成是不能偏離教學(xué)目標(biāo)的。
主體性原則是指要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，依據(jù)學(xué)生的需要與認(rèn)知水平設(shè)置論題，從學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。討論的實(shí)施組織要從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到討論活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生知、情、意、行各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生在發(fā)展中成為符合時(shí)代需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
層次性原則是指課堂討論要依照一定的知識(shí)規(guī)律與教學(xué)順序展開(kāi)，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力是存在客觀差異性的。在組織討論的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，要深入挖掘教材內(nèi)容，尋出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以逐步指導(dǎo)學(xué)生的合作討論活動(dòng)，體現(xiàn)出層次性原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的討論目標(biāo)。討論既要面向大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。這有利于令每個(gè)層次的學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而促使每位學(xué)生都得到發(fā)展。
課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)，并力求改變強(qiáng)者獨(dú)占一方的局面，使學(xué)生獲得均等的討論機(jī)會(huì)，從而都能感受到成功的愉悅感。教師要想讓學(xué)生積極參與到討論中，就要本著平等性原則，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生克服畏難心理。教師若想提高學(xué)生的積極性，可通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、贊揚(yáng)學(xué)生的積極態(tài)度等，大大激發(fā)提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高小組討論的有效性與實(shí)現(xiàn)性。教師要讓學(xué)生感受到尊重和理解，在平等、寬松的環(huán)境中敝開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)。
