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個性化教學在語文教學中的運用篇一

【摘 要】相比于死板的教學，幼兒更喜歡游戲，幼兒教學中應用好教育游戲，能夠極大的提高幼兒教學質量和水平。本文首先探討了游戲在幼兒教學中的重要性，并對教育游戲在幼兒教育中的應用原則進行總結，最后給出了游戲在幼兒教學中的運用策略，為幼兒教學中游戲的應用提供資料參考。

【關鍵詞】游戲；幼兒教學；運用

3～6歲的幼兒，可塑性比較強，正處于探索和發現世界的啟示階段。這一階段的幼兒具有活潑好動、好奇心強、自制力差的特點，想要做好幼兒教學，就必須從激發幼兒的學習興趣入手，通過教學方法和過程的優化，給幼兒構建同時兼具教育性、趣味性、活動性和創造性的教學課堂。隨著人們對幼兒啟蒙教育重視度的不斷提高，教育游戲在幼兒教育中應用日益廣泛。教育游戲能夠以輕松愉快的方式，實現對幼兒的知識、技能和思想品德教育，但教育游戲在教學中的應用也要適度，并把握好應用方法，才能最大化的激發教育游戲的作用，實現提高幼兒教學質量的目的。

幼兒教育中的游戲，是提高幼兒動手能力、學習能力和手眼協調能力的有效方法，也是幼兒園教育不可或缺的教學方式。幼兒教育中應用教育游戲，不僅有助于幫助教師完成教學任務，還能在游戲中實現行為教育的滲透。筆者對幼兒教學中教育游戲的應用進行分析總結，教育游戲在幼兒教育的重要性主要體現在以下方面。

1.有利于激發幼兒的學習興趣。

幼兒由于年齡小、缺乏社會經驗，因此普遍自制力不高。在幼兒教學中應用教育游戲，能夠提高教學過程的趣味性，從而激發幼兒的參與興趣。如果教師在教學中不注意創建趣味性課堂，幼兒很容易對學習喪失興趣，從而影響幼兒的學習質量。教師通過在幼兒教學中應用教育游戲，可以在完成教學任務的同時，鍛煉孩子的動手能力和手眼協調能力，讓孩子在游戲中學習知識，掌握技能。

2.游戲有利于增強幼兒的自信心。

幼兒的自信心，是建立在其他人關注基礎上的。在教學中應用教育游戲，能夠拉近教師和孩子的距離，從而教師能夠近距離關注孩子在游戲中的成功和喜悅。而教師的關注和鼓勵，更加有助于幫助幼兒提高自信心，從而實現激發幼兒溝通能力、交往能力和動手能力的目的。孩子在游戲中得到老師和小朋友的肯定，能夠加強其對學習參與積極性，讓教師的日常教學活動開展更順暢。

3.有利于發展幼兒的語言和智力。

近年來，幼兒教學教育領域發展迅速，很多教育游戲被開發并應用于幼兒教學中，得到了較好的效果。實踐證明，在幼兒教學中適當的應用教育游戲，能夠調動孩子的思考和動手積極性，并且有助于訓練幼兒的語言能力，并實現智力拓展。這是由于幼兒在教育游戲過程中，不僅要思考和與伙伴交流，還需要動手操作和發揮想象力，這正是語言和智力訓練實現的主要途徑。

1.將教學目標滲入到游戲中。

教育游戲雖然對幼兒的成長意義重大，但畢竟僅僅是一種輔助教學手段。因此，在應用教育游戲時，需要將教學目標滲透到游戲中。只有這樣，才能夠讓幼兒在游戲的過程中學習知識，從而幫助教師完成教學目標。因此，在游戲設計和選擇時，教師要把握好教學目標和目的，讓游戲在兼具趣味性的同時，具有一定的目的性。為了使游戲能夠符合教學目標，教師可以對現有的游戲模式采取一定的改造和變形，在保證游戲的趣味性不喪失的基礎上，實現設計要求。

幼兒的游戲活動應該以教學目標為指導，只有這樣，才能完成教學目標和要求。因此在游戲教學中，游戲的過程要與教學效果相統一，讓孩子在漸進式的游戲過程中，獲得知識和技能的逐步升華，在完成游戲活動后，同時完成教學目標。

3.游戲難度要適宜。

幼兒的認知能力不強，動手能力和行為能力也較弱。在游戲設計中教師要根據幼兒的身心發展特點，注意控制游戲的難度，符合孩子的認知習慣和水平，以便于幼兒能夠迅速進入游戲情境，更好的完成游戲任務。如果游戲難度設計過高，幼兒在游戲中就會處于茫然失措的狀態，教育游戲就無法發揮作用。而幼兒面對難以完成的游戲任務，其自信心會受到影響，喪失對游戲的興趣。

4.要保證游戲的趣味性。

游戲是否生動有趣，決定了孩子能夠樂于參與其中。幼兒教學中教育游戲的選擇應用，要符合幼兒的心理需求，滿足幼兒對游戲的趣味性要求。因此，教師在游戲設計時，一定要做好幼兒的喜好調查，并依此為基礎進行游戲設計，提高游戲的趣味性和生動性，提高幼兒游戲參與積極性和參與度。

雖然教育游戲對幼兒教學意義重大，但為了最大化的激發教育游戲的教學效果，教師一定要做好游戲設計和游戲教學方法的應用。只有采用正確的方法和方式，才能發揮教育游戲的效果，在幫助教師完成教學任務的同時，實現對孩子思維能力和動手能力的訓練。

1.適當隱藏游戲目標。

幼兒游戲教學法，旨在通過有趣的游戲落實教學目標。但在實際教學中，部分幼兒教師過分注重教學目標，弱化游戲過程，使幼兒游戲過分成人化，對游戲效果產生不利影響。因此，在幼兒教學中，教師應適當隱藏游戲目標，為幼兒提供自由廣闊的發展空間。通過游戲的有效引入，使幼兒通過游戲滿足自身的需求，進而促進教學目標的實現。

例如，在培養幼兒交通規則意識的教學中，可以采用角色扮演的設計方式，讓孩子分別扮演警察、司機、行人和紅綠燈，并模仿交通信號燈和汽車行車的方式引導孩子進行游戲。全過程沒有任何環節要求孩子認識紅綠燈，但游戲后很多家長反映孩子明白了紅綠燈的意義，并能夠在日常生活中遵守交通規則。

2.創設合理的游戲情境。

在幼兒游戲教學法的實施過程中，游戲情境的創設能夠促進游戲進程的發展。幼兒教師在創設游戲情境前，需要做足前期準備，包括準備游戲材料、游戲道具及游戲場地等，根據幼兒的身心發展規律以及游戲的特點，規劃游戲規則與游戲時間，促進游戲的順利開展。對于游戲材料與游戲道具的準備，應保證每一位幼兒都有機會獲得游戲材料，保證所有幼兒都參與到游戲中來；對于游戲時間的安排，應以游戲特點與幼兒的身心發展規律為依據，充分體現出游戲的教育性；對于游戲場地的安排，應綜合考慮游戲特點、天氣、參與人數等合理安排。

3.教師要把握好游戲過程。

教師作為幼兒教育游戲的設計者、組織者與引導者，在采用教育游戲時必須掌控好游戲過程。只有這樣，才能讓教師融入到幼兒游戲中，成為教育游戲的參與者之一，并在游戲中引導孩子學習知識、鍛煉能力。與此同時，把握好游戲過程，還是確保游戲能夠順利開展的基礎和前提，如果教師在游戲中缺乏對游戲過程的把握，那么教育游戲就會無法按照設計模式開展，無法完成教學目的。

4.提高對游戲評價環節的重視。

鼓勵與獎勵是激發幼兒游戲參與積極性的重要方式，在游戲教學過程中和完成后，教師一定要提高對游戲評價的重視。在游戲評價中，要盡量給予孩子肯定的評價，提高幼兒的自信心和自豪感。除此之外，在游戲評價環節還可以抓住時機進行知識滲透和行為習慣養成教育，夯實游戲環節的教學效果和質量，讓孩子能夠在游戲中真正學會知識，提高能力。

綜上所述，為了提高游戲在幼兒教學中的運用水平，教師一定要重視教育游戲對幼兒教學的重要意義，并把握好游戲教學的幼兒教育中的應用原則，合理的選擇和設計游戲內容，并做好游戲的動態把控和評價。只要教師在幼兒教學中應用好教育游戲，必將極大的提高幼兒教學質量和水平，更好的完成幼兒的教育啟蒙任務。

參考文獻：

個性化教學在語文教學中的運用篇二

隨著“應試教育”向“素質教育”的轉軌，體育教學也應把培養人才的生理健康、心理健康、道德健康和社會適應力等內化到教育目標之中，要從傳統的“被動性教學和填充式教學”中解放出來，注重教學主客體的個性化特點，構建新型的個性化教學模式。個性化的體育教學思想要求構建新的教學思想，改變教學的傳統模式，針對體育教學對象的特質進行個性化教學，使之適應體育教學對象需求和社會對人才的需要。因此，弄清體育教學現狀和未來體育發展對體育教學的新要求，構建個性化體育教學模式具有重要的現實意義。

一、個性化教學涵義

個性化教學就是尊重教學主、客體個性，關注主客體情感需求和心理特性的一種教學模式。個性化教學中包括教師個性化教學和學生個性化教學，亦即主體個性化教學和客體個性化教學。

1.教師個性化教學

教師個性化教學來自于教師情感的個性，思維的個性，行為的個性以及閱歷、學識、能力等方方面面的融合。因而教師在教學中所顯示出的個性具有差異性、傾向性和獨一無二的不可重復與替代性，對于教學風格鮮明的教師，這點尤為突出。倡導教師教學的個性化傾向，是對教師人格與生活方式的尊重，使教師能按自己的意愿創造課堂，創造生活，體現生命的真正價值。同時，因教學風格的多樣性，學生從不同風格的教師身上受到情感與理智，行為與人格的多方面感染，學生的思維也因教學風格的多樣化而消除麻木與呆滯，始終處于活躍狀態。風格鮮明的一堂堂課，好比為學生打開一本本引人入勝的書，讓學生學在其中，樂在其中。所以教師的不同教學風格，也是一種課程資源。因為學生從中獲得的，不僅僅是知識，還包含做人的道理，處世的方法，求知的智慧。

學生個性化教學要求根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。在學生個性化教學中，目的不是傳授多少知識給學生，而是讓學生學會自主學習，亦即培養學生的學習能力。對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。正如比爾·蓋茨所說：“孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學習、不斷適應的能力?！蓖瑫r，可以通過多種渠道使得學生個性化教學更加廣泛和深入，譬如：建設校園網便是給學生提供一個“自主學習”的學習環境。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業、貧窮、絕望的悲慘前景。

二、我國體育教學的現狀

長期以來，盡管學校體育的結構與功能發生了很大的變化，但是按競技項目實施分類教學的傳統模式仍未發生根本變化。具體表現在教學過程中以教師為主體，學生基本處于被動地位。體育教學內容局限于傳統的跑、跳、投、打球、踢球上，不適應現代體育教學的需求。且體育教學觀念陳舊，體育意識不強。大部分學校在教師配備和場地器材方面并沒有發生太大的改變，學校往往只是注重文理學科的硬件和軟件投入，但是對體育教學的器材和師資投入明顯不足，甚至忽略。由于體育教師隊伍中缺乏新生力量的加入和教學模式的落后，使得學生對體育課的興趣不高，甚至出現逃課現象。

另外，隨著社會的進步，學生對體育的選項應有其特色，對終身體育學習有渴望，且個性發展要求強烈。隨著我國教育的不斷發展，體育教學在學校整個教學體系中地位明顯提高，體育教學與其他學科教學之間趨于平衡，體育教學不再被人們誤解為單一的身體訓練，而更傾向于訓練情感、意志、個性等心理素質，人們開始認識到體育是個性生命健康基本需要的途徑。

體育教學活動對學生個性發展具有促進作用。主要可從三個方面理解：一是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在教室里，而是擁有一個較廣闊的空間，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展；二是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器官的刺激會在大腦中引起主觀意識轉變，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關的穩定的心理特征；三是在體育教學后，學生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

另一方面，學生的個性特征可以影響體育教學的效果。在體育教學過程中，學生的個性對教學效果有非常大的影響。這種個性主要表現在以下兩個方面：一是學生的興趣。這是影響教學效果諸因素中最明顯的因素。在教學過程中經常會發生這樣的現象，同樣的教材，同樣的教學內容，有的學生練習時很認真，而有的學生卻無精打采，其原因就在于他們的興趣不同。由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動機能未被激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，學生不僅學不好，而且可能出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。二是學生的性格類別。一般來講，屬于外向型性格的學生，在體育活動中活潑開朗、反應較快，運動能力較強；而屬于內向型的學生，在體育活動中，則顯得性格孤僻、反應較慢，運動能力也較弱。如果在教學中忽視了學生這種個性差異的存在，運動負荷的量和運動強度的安排做不到合理安排，就會造成前者“吃不飽”，后者“吃不消”的情況，導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

四、對比國外個性化教學的啟示

國學校體育教育有重要的參考價值。

五、開展個性化教學的建議

1.滿足個性化和多樣化的需要

社會的進步，經濟的振興，使學校體育教育環境得到更新和改善，體育場地與體育器械的現代化提供了體育運動優良的環境。且現代社會更加注重人文關懷，更加注重關注個性發展，如今是一個注重個性特點的時代。學生處在時代發展的前沿，對個性化的要求更加強烈。學生個性的發展使之對體育教學中體育選項的要求非常強烈，因此，在體育教學的過程中要充分尊重學生的人格，承認個體差異，因材施教，充分調動學生參與體育活動的積極性。

2.滿足職業素質的要求

現代社會競爭壓力加大，就業市場更是如此，學生未來的職業選擇多樣化。為了增加學生未來的職業選擇廣度，個性化體育教學可以根據社會的需求適當加重未來熱門運動職業的個性化體育運動開展，譬如舞蹈、健美等。很多行業的職業能力需要較強的運動能力，特殊行業對運動能力也有特殊的要求，還有很多職業技能既是職業需要，其本身也是某一種體育運動項目的技能。另外，高素質的人才不僅要有高素質的職業技術，而且必須具備良好的心理素質和頑強的意志品質，這與人才培養目標是一致的。

3.注重整體能力的提升

體育個性化教學中要更加注重整體體育能力的提升，包括體育能力、體育心理和體育文化。首先是體育能力教育。體育能力是促使學生順利完成體育學習與鍛煉的綜合品質，提高學生體育運動的技能，這在體育教學中占有突出的地位。其次是體育心理教育。它包括體育情感調節，提高意志品質，培養體育興趣及提高自評、自控能力。教學內容選擇應充分考慮對學生健全人格的培養和充分發展學生個性，促進個體社會化進程。第三是體育文化教育。體育課程教學，每周安排時間有限，但可以利用第二課堂、課外活動及社會體育活動有意識地提高學生體育科學理論等方面的知識修養，提高學生對體育自然美、藝術美等方面的感受能力、鑒賞能力與創造能力，培養學生良好的體育審美情趣與愛好。

參考文獻

(責任編輯 陳國慶)

個性化教學在語文教學中的運用篇三

摘要：音樂創造教學是學生積累音樂創造經驗和挖掘創造思維能力的方式和過程，是發揮小學生想象力和思維潛能重要的學習領域。音樂教學各個領域都有發揮學生創造性的機會，因此，音樂創造教學在欣賞教學、唱歌教學、器樂教學等實際教學形式實踐運用中具有現實性。

關鍵詞：音樂創造教學 音樂教學 教學形式

音樂創造教學無論是在新課標中還是課程教學理念中都得到了重視。過去，在我國小學音樂教育中，由于對音樂創造教學缺乏應有的關注，使之成為我國基礎音樂教育的一個薄弱環節之一。本文僅從音樂創造教學在實際教學中的運用這個角度出發，對其在音樂教育中的必要性及其實踐進行探討。

音樂創造教學是為了使學生在參與教學活動中變得更富有想象力、創造力。因此，在小學實際教學中進行音樂創造教學，并且在其他課型中融合音樂創造教學，對培養具有實踐能力和創新精神的新型人才具有重要的意義。

（一）音樂創造教學

（二）實施音樂創造教學的意義

很多音樂教師其實是很有意愿上好音樂課的，因為他們認為音樂創造教學設計，可以使音樂教學更具有新穎性和創新性，并且更能夠體現教師的個性和想法。因為在平時的教學中，音樂教師還要面對各種講課大賽和教師教學技能大賽等活動，所以在平時的教學過程中，實施音樂創造教學，這不僅可以讓學生更多的參與到課堂中來，培養和發掘他們的創造力，同時對教師自己也是一種考驗與鍛煉，是對教師個人教學技能的展現。

2.有利于提高學生的學習興趣

小學生正處在智力發展和思維發散的時期，對于任何新鮮事物都充滿了好奇心，所以在小學音樂課堂中實施音樂創造教學能夠引發學生的學習興趣。特別是低年級的學生表現欲望強，勇于表現自己，如果教師把音樂課單純的變為唱歌課的話，時間久了，學生會產生厭煩心理。在音樂教學中，通過實施音樂創造教學，可以激發學生的創造潛能，提升學生的學習興趣，也可以提高他們的成就感和自信心。

3.有利于培養學生的想象力

小學階段的學生思想活躍，有積極性。對于他們理解音樂的視角和成年人有很多不同之處，所以創造出來的作品也是意想不到的。例如在音樂欣賞課當中，給學生聽貝多芬的命運主題交響曲，有的可能理解為是命運之神的敲門之聲，有的理解為是與命運之神的搏斗之聲，還有的會理解為命運之神猙獰而又強大。這是音樂課與其他學科相比最大的優勢，可以允許學生的想象力和創造性思維得到充分的發揮，沒有統一的答案。所以實施音樂創造教學，不僅可以讓學生積極思考，充分發揮聯想和想象，還可以通過課堂中對音樂的創作，來豐富他們的想象力。

二、音樂創造教學與其他課型的融合

音樂教學各個領域都有培養學生創造性的機會，因此，音樂創造教學應貫穿于音樂教學的各個領域，音樂教學的各個領域都要體現音樂創造教學。

音樂欣賞是指以具體的音樂作品作為對象，然后通過聆聽的方式等其他輔助手段來體驗音樂，從而得到精神愉快的一種審美活動。音樂欣賞教學不僅能培養學生的音樂感知能力，進而還可以培養了他們的音樂表現力和創造力。

如在上湘教版三年級的音樂教材中，欣賞《金蛇狂舞》時可以深入欣賞樂曲主題，多媒體出示主題曲譜。

案例1《金蛇狂舞》主題片斷

1=c 5 6 5 6 5 4 5┃1 2 1 2 5 6 1┃

×××××××┃×××××××┃

1.口念：得得得得得得得┃倉倉倉倉倉倉倉┃

2.擊拍：肢體語言表現。

3.可以把學習用品當作樂器，表現節奏。

另外還可以讓學生將該片段進行變奏，改變節奏或速度，或填上詞，讓學生用自制樂器來進行表演。學生不但可以直接感受到所播放樂曲的強、弱、快、慢還能夠想象出音樂所描繪的場景。讓學生從對直觀的音樂形象上感受，再引導到對樂曲的感受上，給學生各種不同的感受，他們聯想出的內容也會有所不同。想象本身是一種再創造，對音樂的感受也會千變萬化。老師應該正確引導學生，讓他們盡可能充分發揮自己的想象力來創造音樂的視覺形象，從而激發學生的創造性思維。

歌唱本身就是二度創造，教師可以通過引導學生根據歌曲的題材內容以及歌曲的背景等有關內容，來進行想象分析處理歌曲。

音樂創造教學要培養學生的創造力，陳舊的音樂課堂就要不斷的創新，大膽的改革。但不是說創新就必須把以前的基礎教育全部都推翻，創新的音樂課也不能被錯誤地理解為“玩”的課。比如在教學《小企鵝》一課時，老師可以在課前設計一些表演的動作，還可以請學生合作，邊唱歌，邊表演，這樣就可以一下子調動同學們的積極性。在學生學會唱了之后，又鼓勵學生自己編動作進行表演，讓學生進行二度創造，可以引導他們變換演唱形式，改變歌曲節奏和速度?；蛘咴诼蓜雍统璞硌葜?，讓學生自己設計動作，自由組合，并設計本組的隊形等等。通過這樣的訓練，老師不但可以挖掘學生的音樂才能，同時也能引導學生進行真正的藝術創造，讓他們有表演的機會，這是發展創造性思維和能力的重要途徑。

在唱歌教學中，可以引導學生把某些歌曲加上少數對白，改編成有情節的音樂作品。也可以采用接唱的方法，將一首歌曲分成幾句，由幾個學生和幾組學生一句句的接著唱。在接唱過程當中，可以讓學生集中注意力，使自己所唱的曲調、節奏、速度和前面的保持一致，而且要求能及時接上，唱得連貫、流暢，沒有縫隙，這樣不但可以培養學生的合作意識，還能培養學生的反應能力。

演奏是實踐性較強的一種教學形式，也是培養學生音樂審美能力和表現力的有效途徑。在演奏教學開展中，不僅可以培養學生的實踐能力，同時也可以培養學生的創造能力。

在目前的器樂教學中，豎笛、手風琴、口琴等樂器在課堂中使用比較普遍，學生比較容易掌握。如在五年級教學《田野在召喚》這一課堂上，老師就是使用的豎笛和全班同學一起完成的。在教學過程中，老師運用多種方式和學生進行互動和學習這個作品，有用豎笛對話，身體律動，豎笛合奏等。其實在平時的教學中，如果教學條件不允許，老師也可以讓學生用自己的身體某個部位當成樂器或者是讓學生制造簡單的樂器，從音樂基本要素入手進行改編或給作品即興配伴奏，從而讓課堂更加豐富多彩。在演奏教學中要鼓勵學生大膽合作，充分發揮了自己的聰明才智，得出多種方案。

總之，在音樂創造教學中要把培養學生的創造思維放在首位，同時要留給學生一定的創造機會與創造空間，還要為學生的創造性思維提供空間和條件，讓學生在獲取音樂知識的同時，盡可能的發揮自己的創造才能。在教學當中，通過實踐不同的新方法，來培養學生的創造能力，調動學生的興趣。

（一）音樂創造教學要從實際出發，循序漸進

音樂創造教學要從學生的實際出發，循序漸進，給學生提供進行創造實踐的機會，在課堂中，學生探討實踐的結果可能是幼稚、不完美的，但他們的探索精神得到了培養，他們的個性、情感、創造力等各方面都得到了發展。因此，在課堂教學中，我們應該給學生充足的空間和時間，讓學生自己進行探究性學習，提高探究意識，樹立創新意識。對小學的音樂創造教學，應該有一個比較現實的要求。這種要求要從學生的現實情況出發，充分發掘學生的創造性潛能，盡可能地使他們了解、掌握一些基礎的音樂創造知識和創作技能。在引導學生進行創造實踐中，應該強調學生重在參與，同時也要面向全體學生。

音樂教學具有創造性，教學的靈活性與獨特性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。在小學音樂教學過程中，教學方法應該是教師來創造的，要在實際教學中較好的實施音樂創造教學，這對老師的有一定的要求。所以，教師必須經過良好的訓練，有良好的心理素質，高尚的精神境界，在教學過程中教師應該根據學生的實際情況靈活的運用方法。教師作為課程運作的創新者，在教學設計上，要重視課堂的多樣化，針對學生當前的特點，設計出符合他們成長的富有創造性的教學方法。

四、結語

目前，創造性教學已經得到了音樂教育界的專家和老師的重視，但是因為一些現實原因，真正在課堂上運用還是較少，如果要把音樂創造教學在實際教學中普及，并且和其他幾種教學形式更好的融合，就需要老師重視并且在實際教學中較好的進行實踐了。

注釋：

①《義務教育音樂課程標準》（2011年版）修訂版。

②房思園：《中小學音樂教育中培養創造性的方法探析》，碩士學位論文，河北師范大學， 2006年。

參考文獻：

個性化教學在語文教學中的運用篇四

現代建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。 詳細內容請看下文。

也就是說在具體的教學中我們要改變以往枯燥而單純的知識講授，而是要將知識寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學生參與探究的熱情，使學生以飽滿的熱情來展開主動探究，才能達成學生對知識的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導的情境教學法。而利用現代信息技術來創設情境，更是使得情境教學更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術性，學生學習興趣更濃、參與熱情更高、教學參與度更高，更能達成預定的教學目標。正如教育學家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍\用現代信息技術來創設教學情境正是運用這一系列的圖文聲像來創設真實而豐富的情境，從而使學生主體參與、快樂學習、自主探究，更加利于學生對知識的掌握，利于學生整體素養的提高?，F結合具體的教學實踐對現代信息技術在初中化學情境教學中的具體運用來展開論述。

化學學科與人類生產生活密切相關，來源于生活，又服務于生活，割裂化學學科與生活的聯系，只能讓教學陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學中我們要充分運用現代信息技術的時空優勢來為學生創設豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產場景與生活現象來喚醒學生內心求知的渴望，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。如在學習“元素及物質組成的表示”時，我用現代信息技術來向學生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標簽等，讓學生認真觀察與閱讀說明，仔細思考來分析相關的成分及其含量的意義。這樣的教學寓知識于特定的事物與場景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。

現代信息技術集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運用其創設問題情境，可以使問題內容更豐富，所呈現的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學生的注意力，激活學生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學理論知識寓于真實的場景與活動之中，這樣更加利于學生對知識的掌握與運用。如在學習滅火方法――清除可燃物時，我們可以用現代信息技術來播放森林火災的場景，讓學生思考，如果你處于火災中，如何來自救。這樣將問題與特定的場景結合起來，更能激起學生探究的熱情，引導學生展開主動思考與積極思維，從而總結出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。

個性化教學在語文教學中的運用篇五

中國是詩歌的國度。在長達數千年的階級社會中,無數詩人通過具體、生動、典型的藝術形象,在其作品中多方面地展示了廣闊而又復雜的社會生活,給我們留下了一首首描繪不同歷史時期的政治、經濟、軍事、文化、社會風尚及歷史發展趨勢的無比珍貴的“史詩”,為歷史課堂教學提供了補充和注釋材料。本文就作為一種文學載體的詩歌,它所反映和包含的歷史內容;在歷史課堂教學中引入“史詩”的作用;如何運用“史詩”進行歷史課堂教學問題等談一點個人的看法。

1、反映了某一歷史時期的社會政治、經濟制度、社會經濟發展狀況和歷史發展狀況和歷史發展的某種趨勢及規律。杜甫的“憶惜開元全盛日,小邑尤藏萬家室,稻米流脂粟米白,公私倉廩俱豐實。(《憶昔》)。則形象地反映了唐朝前夕,由于統治階級采取了一系列恢復和發展生產的措施,致使唐開元年間(712—741),社會經濟高度發展,地主階級財富迅速積累,唐朝進入全盛時期,中國封建社會出現了空前的繁榮。

2、揭露了階級社會中,統治階級的荒淫、腐朽和對人民的掠奪,以及社會的腐敗、黑暗,表現了人民群眾的悲慘生活。這類題材的詩歌,杜甫的《三吏》《三別》以及流傳在民間的一些歌謠等等,舉不勝舉,比比皆是。這些詩歌通過生動的語言、典型具體的藝術形象,揭露了剝削階級對奴隸和農民政治經濟上的初看、殘酷壓迫和剝削,以及他們的反動性、腐朽性和人民群眾的悲慘生活。

3、表現了被統治階級不堪壓迫和奴役,奮起反抗的革命精神和英雄事跡。這類題材的詩歌,又可分為兩類。其一,表現了積蘊于人民群眾心中的對統治階級的仇恨、憤怒和詛咒,以及對新生活的向往。其二,反映了被壓迫者揭竿起義,用革命的手段反抗統治階級,推翻和改造反動統治的事跡,歌頌了大無謂的革命英雄主義精神。

4、表現了中國歷史上,各族人民反抗外族統治者的壓迫和侵略的英雄事跡;表現了中華民族抵御外國殖民侵略前仆后繼,頑強不屈的民族精神。中國是一個多民族的國家,歷史上各民族間長期和睦相處,保持著密切的政治、經濟和文化聯系。但在漢族和其他民族的相互融合過程中,在某段歷史時期或部分地區、不同民族間,也曾進行過激烈的戰爭。這就出現了許多反抗民族壓迫、抵抗外來進攻的民族英雄。在歷史進入近代以后,為反抗列強的侵略和瓜分,保護中華民族的利益,中國人民更是進行了不屈不撓的反抗斗爭,涌現出了許多可歌可泣的英雄人物和事跡。南宋時,岳飛“壯士饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”(岳飛《滿江紅》),抵抗金軍的進攻;元文天祥“留取丹心照汗青”(文天祥《過零丁洋》)。為國捐軀赴國難的愛國壯舉和民族精神。

二、詩歌作為歷史的一種特殊的表現形式,它以生動、精練的語言,具體感人的形象,耐人深思的議論,融詩史為一體,義理深邃、寓意深遠。如果我們能夠在歷史教學中,恰當地引入些反映某一歷史時期的“史詩”,無論是對于充實歷史課堂教學的內容,加深學生對教材的理解,增強歷史課堂教學的吸引力,以及對學生進行愛國主義和革命傳統教育,提高學生的文學休養、拓寬其知識面,都是大有裨益的。

首先,在歷史課堂教學中,恰當地引入些“史詩”,作為教材的有益補充,能夠加深學生對教材內容的理解,增強學生對歷史的興趣,鞏固所學的知識。歷史教材所反映的某一時期的政治、經濟、文化等社會生活,是通過對記錄歷史的資料進行分析、綜合、判斷等抽象思維的形式,總結出規律性的東西,以概念的形式表現出來的。詩歌所反映的同一歷史則是通過對豐富多彩的社會生活的具體、形象的描繪,構成具體、生動的生活圖景,它可以使人產生如臨其境的的感覺,因而可以加深學生的理解、激發其學習興趣。有些詩歌本身就是“詩化”的歷史,由于其語言精煉,音調和諧,讀起來朗朗上口、鏗鏘悅耳,易記易唱,可以幫助學生鞏固所學的歷史知識。

第二,在課堂教學中引入“史詩”,是對學生進行愛國主義和革命傳統教育,培養學生高尚思想情操的有效方法。

第三,那些蘊含著豐富歷史內容的“史詩”中,有許多更是詩中之佳品、千古之絕唱。在課堂教學中,恰當地引入這些詩歌,對于加強“文”與“史”的聯系,提高學生的文學素質和修養,也是大有幫助的。

個性化教學在語文教學中的運用篇六

摘要：在教育不斷普及的今天，我們要注意一個特殊的群體，那就是接受特殊教育的學生。特殊教育學校與一般的學校有很大的區別，學校內部的學生，一般來說具有不同程度的殘疾或者生理缺陷，有些甚至具有智力障礙，所以在語文教學的策略和方法選擇上，更要具有針對性。但是在實際情況當中，很多特殊教育學校，并沒有一套完整的成體系的教學方式設置，也并沒有完全的顧及到學生的學習需求和知識接受狀況。這給今天的特殊教育造成了很大的障礙。本文中筆者就自身的教學經驗來談一談，基于個性化教學的特教語文課堂教學策略。

引言

在今天的教育理論當中，我們都十分注重對于個體的關注和教育模式的開發，所謂個性化教育其實就是針對不同個體的特性，量體裁衣量身定做，根據教育目標為學生制定符合發展個性的教育方式。面對特殊學校當中的學生，我們往往會覺得，他們與普通學校當中的學生有很大的區別，但其實這種區別只存在于某些方面，如果從人格的健全發展上來說，特殊學校中的學生同樣需要得到更加細致的關注和教育。因此在今天的特殊學校語文教學當中，我們應該給予更多的關懷，讓學生獲得個性化的發展。

1.1 促進學生個性的健康發展。特殊教育的學生往往在身體上都存在著一定的缺陷，或者在智力上與普通人具有一定的差異，但是這并不意味著特殊教育當中的學生不具有自己的個性，只能夠被規定著過完自己的一生。事實上社會當中的崗位多種多樣，在現在社會當中一個人實現自己價值的方式也各有不同，特殊教育學校當中的學生，如果能夠良好的發展自己的個性，豐富自己的知識與技能，仍然能夠獲得光明的發展前途。尤其在語文這個基礎學科當中，學生能夠獲得的不僅是知識性的內容，更有做人的道理，如果我們能夠開展個性化的教育，更加關注學生的個體，那么學生也能夠獲得更加健康的成長環境，從而更好的在未來實現自己的價值。

1.2 豐富教學內容。在今天一些特殊教育的學校當中，語文教學是比較呆板的，很多時候教師的教學完全按照教綱中所規定內容來進行，沒有根據課堂中的實際情況，做出應有的改變。這會使得學生感到學習十分枯燥無趣。從客觀的條件上來講，特殊教育學校當中的學生與普通人相比已經存在一定的劣勢，而如果我們在特殊教育學校的教學當中，繼續以這種呆板的方式進行教育學，學生就會進一步的喪失對于學習的興趣。因此開發個性化的教育，能夠突破當前現有教學框架的束縛，為學生提供更有趣，也更實用的教學內容，從而讓學生在教育當中得到更多的自信。

2.1 重視情感交流，實現個別指導。特殊教育學校當中的學生，在身體上或精神和智力上都存在著一定的缺陷，與普通人有很大的差別，因此在情感上往往需要得到更加細心的照顧。這種照顧并不是說要讓學生時刻感受到老師對于自己的特殊注意，而是要讓學生感受到教師與自己在真誠的交流，只有在這樣的基礎上，學生才能對教師產生足夠的信任，從而讓教師開展更具有個性化的教學。

舉例來說，語文教學當中會有作文訓練，我們可以讓每一個學生在作文中寫出自己平時在生活中的所見所聞。這些內容對于教師了解學生是一種很好的窗口，我們可以在作文中看到學生，在生活中所感受到的與普通人不同的視角，從而通過這個契機去了解學生的內心，幫助學生找到自信更好的學習。

2.2 豐富教學方式，保持學習熱情。在特殊教育學校當中，學生各自在身體上具有不同的特殊性，但是我們仍然可以根據學生的現實狀況，為學生豐富課堂安排一些課堂中的活動。

比如說，對于課文的學習，我們可以安排學生在課堂中表演課文內容，根據每一個學生各自的身體狀況，安排學生的不同角色，從而讓每一個學生在表演中都實現自己的價值，體會到合作學習的快樂。通過這種方式，我們能夠讓學生感受到學習的樂趣，保持對學習的熱情。

2.3 針對個體特征，進行有效判斷。特殊學校當中的學生，每個人都具有各自不同的特征，這種特征比普通學校當中的學生更加復雜，因此對于學生學習的效果，我們也要根據學生自身的客觀條件作出相應的有效判斷。

比如說具有聽力障礙的學生，在課堂學習中可能會漏掉很多信息，那么我們要通過實際情況來判斷學生的學習效果，有時可以適當的放低學習要求。但是，這種學習要求的放低并不是放棄學生，當學生因為學習不夠努力而導致成績下降時，我們也應該對學生進行嚴格要求。這樣的方式是為了讓學生感受的教師并沒有因為自己身上的缺陷而放棄自己，我們要讓每一個學生都認識到自己是可以通過努力實現良好的學習的。

綜上所述，在特殊教育學校當中，我們應該針對不同學生的各自特性進行有效的個性化輔導。特殊教育學校當中的學生，在未來也可以擁有良好的發展前途，而作為特殊教育學校當中的一個老師，我們應該更加盡心的為學生安排課堂內容，搭建學生走向未來的光明之路。

參考文獻：

個性化教學在語文教學中的運用篇七

近年來，隨著新課改的要求，史料滲透到了歷史學科的多種考試之中，包括中考、高考，而且史料被運用于歷史考試的幾乎所有題型之中，其中包含了材料解析題、選擇題、問答題，甚至活動探究題等題型中。

閱讀材料，理解含義，首先要讓學生讀懂史料。中國古代的史料，往往有難懂的字、詞和典故，學生讀起來有困難，那么教師就應該給出正確的`讀音，適當講解。如：魏主引見朝臣，詔斷北語，一從正音……年三十以上，習性已久，容或不可卒革，三十以下，見于朝廷之人，語音不聽仍舊。若有故為當降爵黜……《北史》。這里教師對魏主、北語等講解，并對北魏孝文帝當時為什么會如此改革加以講解，幫助學生認讀史料。

教科書篇幅有限，有些材料沒有完整地摘引，那么我們在教學時，為了加深學生對史料的理解，就需要適當增加內容。如，北魏孝文帝的改革，課本中只有遷都，改用漢語，穿戴漢服，改漢族姓氏，鼓勵鮮卑貴族與漢族聯姻，采用漢族的官制、律令，學習漢族的禮法等。如果教者能圍繞這個歷史問題，給學生補充當時的史料。如，《魏書·高祖紀下》，（太和十八年，革衣服之制。）拓撥（皇族）—元姓，獨弧—劉姓，尊孔子。孝文帝遷都后，立即下令加緊修建孔廟祭孔。太和十九年……詔遷都之民，死葬河南，不得還北，於是代人南遷者，悉為河南洛陽人。通過適當補充，多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面，有利于拓寬學生的視野和思維空間，使他們逐漸學會對歷史人物、事件做出實事求是的分析和評價，使課堂內容不再是枯燥的條款，不僅豐富，而且更具有說服力。

提問：有人認為“世界海洋第一人”不是哥倫布、麥哲倫，而是明朝的航海家鄭和。依據史料指出鄭和被稱為“世界海洋第一人”的理由有哪些？通過使用材料和相應的設問，使課堂教學在一定程度上改變了照搬照抄，復述課本的教學傳統，更能增加學生對歷史的真實感受，給學生以時空穿越，回到那個歷史年代，激發學生探究歷史的興趣，使課堂更具有活力和時代氣息，從而加深對歷史知識的理解，促進歷史思維的發展，避免死記硬背，增強歷史感、責任感，養成探究歷史的習慣和能力。