作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級下冊語文備課教案人教版篇一

教學目標：

1.會寫11個生字，重點理解“晶瑩、和藹、慷慨、枯竭”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

3.結合關鍵語句了解課文講了幾個方面的內容。

4.體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。

教學重點：

引導學生懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。教學難點理解文中宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，進一步懂得保護地球生態環境的重要性。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1.認識“瑩、裹、籃”等11個生字，能正確讀寫“晶瑩、搖籃、壯觀、半徑”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關鍵語句初步感知課文主要內容。

3.理解標題“只有一個地球”的含義，重點體會地球的美麗與渺小。

教學難點

1.讀寫并積累、運用生字新詞。

2.理清課文脈絡，結合關鍵語句感知課文主要內容。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.激趣談話，引入新課。

導語：同學們，世界的雜志《時代周刊》每年都要在世界范圍內評選一位年度新聞人物。評出的這個人，肯定是這一年中在全世界影響特別大的。大科學家愛因斯坦、法國的戴高樂將軍等都入選過。有一位中國人在1978年和1985年兩次入選，他就是我們改革開放的總設計師——鄧小平。但是，1988年《時代周刊》卻評選了一位非常特殊的新聞人物。當時結果一公布，幾乎所有人都大吃一驚，你們想知道是誰嗎?(課件呈現《時代周刊》的封皮。)對，就是瀕危的地球。想知道為什么嗎?答案就在我們今天要學習的課文中。請同學們一起齊讀課文。(同時板書。)

2.出示課題，理解課題。

思考：我們還可以把地球稱為什么?(搖籃、水球、母親、家園……)

過渡：地球，母親!這是多么親切的稱呼啊!就像親生母親對我們來說都只有一個一樣，寶貴的地球對我們來說也只有一個。那么，地球這位“母親”給予了我們什么?她的寶貴又體現在哪些地方呢?這是我們這節課要學習的內容。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生自由朗讀課文，畫出生字新詞。

2.教師檢查生字、詞語預習情況。同桌間互查，小組輪讀。

(1)出示生字，學生交流讀音，教師正音。

瑩、裹、籃、藹、資、慷、慨、貢、濫、基、睹

過渡：在這些生字中，你認為哪個字在讀音和書寫時要提醒一下同學們?(學生自由發言。)

預設：“瑩”是后鼻音;“資”是平舌音;“籃”和“濫”是邊音。“瑩”的最后一筆是點，不要寫漏;“睹”意為“看”，和眼睛有關，是“目”字旁，不要寫成“日”字旁。

(2)出示詞語卡，學生朗讀。

晶瑩、包裹、搖籃、和藹、資源、慷慨、貢獻、濫用、基地

目睹、壯觀、半徑、有限、礦物、地質、無私、礦產、節制

開采、枯竭、毀壞、生態、設想、例如、破碎、子孫

三、再讀課文，整體感知

1.帶著問題自讀課文：課文是從哪幾個方面來介紹地球的?

自讀提示：

(1)抓住關鍵句來理解。在說明文中往往有一些說明主要內容的句子，它們多位于一段文字的開頭或結尾處。

(2)組成四人學習小組，小組內交流答案。

2.全班合作解疑。

明確：文章主要是從四個方面來介紹地球的：

地球的美麗——“這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

地球的渺小——“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”

地球資源有限——“地球所擁有的自然資源也是有限的。”

地球是的，人類目前無法移居到其他星球——“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。”

預設：如果學生的交流情況不錯，可進一步提問：文中有一句話把這四個方面都概括進去了，你能找到這句話嗎?(“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”)這是課文的一個重點句，在此可以提一提，讓學生有初步的印象。

3.感受地球的美麗與渺小。

過渡：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”這是宇航員遨游太空目睹地球時發出的感嘆。那么，宇航員看到的地球是什么樣子的呢?宇航員在太空中為我們拍下了地球的照片，我們來看一看。

(1)幻燈片展示在太空中拍攝的地球圖片，學生結合課文自由描述地球的外觀。

預設：晶瑩的球體;藍色和白色的紋痕相互交錯;周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。可引導學生留意這里的比喻句和擬人句，感受語言的生動。科學小品文雖然也是說明文，但語言比較生動形象，常常是融科學性、藝術性和思想性于一體。

(2)理解句子：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

明確：這是作者對地球的贊美，突出表現了地球的可愛與美麗，體現了作者對地球的喜愛之情。句中將地球比作“母親”“搖籃”，說明了地球是人類及萬物生存繁衍的地方，闡明了地球與人類及萬物生存的密切聯系。

(3)結合舊知，閱讀第2自然段，體會地球的“渺小”。

過渡：在教材第10課《宇宙生命之謎》中，有一段文字顯示了地球之小，同學們還記得嗎?(課件出示相關段落。)請大家找出相關句子讀一讀，再結合本課第2自然段，說說地球的“小”。

從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系又是宇宙的滄海一粟。整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統為數不少，其中肯定有與地球類似的行星。——《宇宙生命之謎》

(4)出示例句，學生指出說明方法。

①在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為六千四百千米的星球。(列數字)

②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。(作比較)

預設：學生在前面曾學過兩篇說明文，所以說明方法在此可不作為重點來學習了。但可以簡單地考查一下，加以鞏固。

4.概括大意，初解課題。

(1)學生用自己的話概括課文主要內容。

(2)聯系主要內容，討論交流：為什么課題說“只有一個地球”?

(3)師生合作，概括課文內容。

小結：通過學習，我們初步了解了地球，知道了它的外觀(美麗壯觀)，但同茫茫宇宙相比又顯得非常(渺小)。它所擁有的自然資源是(有限的)，如果它被破壞，人類根本(無法移居到別的星球)。正是基于這些認識，作者在文章中向人類發出了呼吁(我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境)。

四、作業設計，鞏固提升

1.課后搜集更多關于地球的資料。

2.通過網絡了解全球生態環境的現狀，感受地球面臨的巨大危機。

3.完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

2.體會說明文語言的準確、嚴謹，學習說明的方法。

教學重難點

1.通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

2.結合語句感受說明文語言的特點。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.提出問題，復習檢查。

教師：同學們，上節課我們學習了課文的前兩個自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是美麗而渺小的。作者是用哪些說明方法來介紹這些知識的呢?(生回答：用了列數字、作比較等說明方法。)相信同學們在以后介紹事物的時候，能夠運用這些方法將事物介紹清楚。

2.引入新課。

(1)過渡：課文前兩個自然段向我們描述了宇航員遨游太空時所見到的地球，我們也看了一些地球的圖片。我記得同學們在欣賞文字和圖片時發出了不少感嘆，大家能說說當時的感受嗎?

預設：指名學生回答，答案可以是多樣化的：地球真美啊!地球真像宇宙中的一顆燦爛的明珠……

(2)設疑：宇航員在太空看到地球時也有感嘆，大家能把宇航員的感嘆找出來讀給老師聽聽嗎?

(指名讀第8自然段。)

指導朗讀：應該帶著什么樣的感情來讀呢?(討論后引導學生在該段落旁標注：自豪而又擔憂。)

(3)質疑：地球的可愛僅僅是因為它看上去美麗壯觀嗎?宇航員的擔憂是多余的嗎?

過渡：同學們，要真正理解宇航員的感嘆，理解他的自豪和擔憂，我們就要認真學習下文。

二、研讀課文，重點探究

1.進一步感悟地球的“可愛”，從“自然資源有限”的角度感悟“只有一個地球”。

學生自讀課文第3—4自然段，思考問題：

(1)地球用哪些資源養育了人類?

(討論交流后板書：自然資源——礦產、水、土地、生物)

(2)文中哪句話生動地寫出了地球的慷慨無私?

(“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。”這句話運用了擬人的修辭手法，“無私、慷慨”都是人具有的品格。)

(3)自然資源是無窮無盡的嗎?課文在說明這一點時運用了什么說明方法?

(自然資源不是無限的，如礦產資源是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的，有會枯竭的一天。這里用的是舉例子的說明方法。)

小結：地球為人類提供了水資源、生物資源、礦產資源等各種資源，它是多么無私啊!從中大家感受到了什么呢?(學生交流，如：地球真是太可愛了。)

2.討論交流人類對地球的破壞，感受地球是“容易破碎”的，領悟“憂慮”之情。

(1)提問：課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞?找出相關語句。

預設：提示學生礦產資源為不可再生資源，而水資源、土地資源、生物資源等為可再生資源，所以課文是從“不可再生資源的枯竭”和“可再生資源遭受破壞”兩方面來寫的。

(2)學生交流關鍵字詞，感受人類對地球的破壞及嚴重后果。

預設：不加節制、枯竭、隨意毀壞、不顧后果、濫用、生態災難、嚴重的威脅。

(3)教師引入其他資料，或讓學生交流他們搜集的相關資料，感受地球所承載的重負與壓力。

你聽說過“地球生態超載日”嗎?“地球生態超載日”由世界自然基金會(wwf)的合作伙伴，國際民間組織“全球足跡網絡”發起，旨在提高人們對生態“超支”的認識，鼓勵大家積極采取可持續的行動。地球生態超載日是人類在一年之內生態資源開始入不敷出的時間指標。通過對時間和資源消耗走勢的粗略估算，地球生態超載日以科學的方法測算出人類對生態資源和生態服務的需求(支出)和地球的生態承載力(收入)兩者之間的差值。

在1961年，人類一年只消耗大約2/3的地球年度可再生資源，大多數國家還有生態盈余。然而全球消費及人口數量都在增長。自20世紀70年代初以來，人類對地球資源的需求超過了地球資源再生的能力，這一情況就是生態超載。大約從1970年起，人類對自然的索取開始超越地球生態的臨界點。1994年的地球生態超載日為10月22日，2003年提前到了9月20日。2013年的地球生態超載日為8月20日，意味著在8月20日人類用完了地球本年度的可再生資源，剩下的4個多月進入了生態超載階段，在生態赤字的狀態下，人類將透支自然產品和生態服務。2015年8月12日是地球生態超載日：在這一刻，人類對自然資源的消耗量超出了地球生產和再生自然資源的能力。2016年的地球生態超載日為8月8日，比2015年提前5天，這意味著本年度剩下的4個多月里，人類將背上更加沉重的生態欠債，更多地透支地球的生態產品和服務。2018年的地球生態超載日為8月1日，212天就用完了2018年的份額。2012年的《地球生命力報告》顯示，人類每年消耗著1.5個地球的生態資源，并且到2050年之前將達到2個地球。在生態系統開始退化并可能崩潰之前，生態超載只能維持有限的時間。

3.從“目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”。

過渡：既然地球上的資源是有限的，地球是非常容易破碎的，那么我們能不能離開地球，去別的星球上生活呢?

(1)學生自讀第5—7自然段，討論“人類為什么不能移居到別的星球”。

預設：在第10課《宇宙生命之謎》中，學生已了解到人類目前還無法移居到別的星球上，也掌握了相關知識，這里可借機復習一下，加深認識。

(2)結合相關句子，體會說明文語言的嚴謹性。

科學家已經證明，至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。

明確：這句話引用了科學家的研究成果。“四十萬億千米”直觀地表明了范圍很大，大到人類根本無法到達。“至少”一詞則強調了目前的研究成果還只限于這個范圍，“四十萬億千米”以外的情況還不能確定，體現了說明文語言的嚴謹性。同時，“至少”是“最少”的意思，又進一步說明了距離遙遠，從而簡潔有力地證實：目前還找不到第二個適合人類居住的星球。既易于理解，又讓人信服。

4.再次體會課題的深意，提升情感。

過渡：由我們剛才的討論來看，宇航員的擔心不是多余的。我們應該怎樣對待地球?(板書：精心保護。)這是因為這個美麗可愛、為人類無私奉獻的地球在茫茫宇宙中“只有一個”。讓我們再一起讀一讀宇航員的話，體會地球的美麗與脆弱，感受地球的珍貴。

(1)結合全文理解宇航員的感嘆。

我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!

預設：課文中引用的宇航員的感嘆是學生理解的一個難點。教學時，可抓住句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”來理解。

明確：這句話引用了宇航員的感嘆，既與前文照應，又簡潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護地球生態環境的重要性。說地球“可愛”，是因為地球無私地養育著人類，孕育著萬物。“破碎”一詞一般用來形容玻璃、瓷器之類的易碎品，在這里可理解為因各種原因造成的對地球的傷害，如文中提到的資源枯竭的危機。強調“同時”，就是強調地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們如果“不加節制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能“破碎”，所以我們要懂得保護地球生態環境的重要性。

(2)學生齊讀最后一個自然段，深入體會課題的含義。

過渡：同學們，我們只有一個地球!但我們可親的地球母親正在遭受著無情地破壞，她需要我們一起去精心保護她。請同學們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀最后一個自然段。(生讀)

小結：善待地球，這是一個永恒的話題。因為我們只有一個地球，人類只有一個家園。所以，我們回過頭來看《時代周刊》將地球評為年度風云行星，不正是在呼吁大家珍愛我們的地球嗎?讓我們一起行動起來，共同保護我們的地球母親!

三、拓展閱讀，讀寫結合

1.課件出示文段，學生自讀。

過渡：寫了《花之歌》的詩人紀伯倫還曾寫過一篇的文章《田野中的哭聲》，訴說了田野的悲傷。讓我們一起來看看吧!(課件出示或分發紙質材料。)

東方欲曉，我坐在田野里，同大自然傾心交談。在那返璞歸真、美不可言的時刻，我在綠茵茵的草地上，向我看到的一切探詢什么是美的真諦，讓眼前的一切告訴我，什么是真實的美。

這時，一陣陣風從樹叢中徐徐而來，像一個貧苦無靠的孤兒在嘆息。我問道：“輕柔的微風啊!你為什么嘆息?”它答道：“炎炎烈日迫使我逃進了城里，可在城里，我純潔的軀體沾滿了病菌，到處都是有毒的氣息。因此，我才這樣傷心。”

我回眸向萬紫千紅的花兒望去，只見它們簌簌滴下的不是露珠，而是淚水。我問道：“美麗的花兒呀，你們為什么要哭?”花兒抬起她那俏麗的臉，說：“我們哭，是因為人們來到這里，掐斷我們的粉頸，把我們帶進城里，又把我們丟進垃圾堆里。人類殘酷的手將使我們離開故土——田野，我們怎能不哭泣?”

過了一會兒，我聽到溪水在號哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣?”他答道：“因為我不得不流進城里，在那里，人們鄙視我們，他們用我們的身體為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會變成污泥濁水。我怎能不號哭?”

隨后，我側耳傾聽，又聽到鳥兒在唱著傷心的歌，我就問道：“漂亮的鳥兒啊!你們在為誰悲傷?”鳥兒說：“人們將要像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們在相互訣別，誰都不知道誰會幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里。我們怎能不悲傷?”

旭日從山后冉冉升起，為樹叢戴上了一頂頂金冠，我不由得想：“人類為什么要破壞大自然創建的東西呢?”

2.閱讀與交流。

(1)詩人聽到了哪些哭聲?(微風、花兒、溪水和鳥兒的哭聲。)

(2)詩人真的聽到了這些哭聲嗎?他是想表達什么?(沒有。詩人假借自然界中的哭聲，對人類破壞自然的行為發起了控訴。)

(3)你想對破壞自然的人們說些什么?你想對大自然或地球母親說些什么?想一想，再寫下來。

(4)指名讀話，集體評議。

四、作業設計，鞏固提升

1.選擇作業，課堂延伸。

(1)畫一幅環保宣傳畫，配上一句環保宣傳語。

(2)假如你是一朵花，或一棵樹，或一塊煤……，你想對人類說些什么?

(3)搜集一首贊美大自然的詩歌，讀出情感。

2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。

3.完成本課對應訓練。

六年級下冊語文備課教案人教版篇二

《青山不老》

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

2.理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.理解課題的深刻含義。

教學重點：引導學生獨立閱讀課文，了解文章內容，理解語言背后蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：體會課題“青山不老”的含義，理解文章主旨。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話引入。

導語：通過本單元前幾篇課文的學習，我們深深地領悟到：我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了。大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。今天，我們要隨著作家梁衡去認識一位用自己的生命守護青山的山野老農。1983年，梁衡采訪這位老人后寫下了這篇《青山不老》，當時老人已經81歲高齡了。

2.教師板書課題，引導學生朗讀課題并質疑討論。

質疑：青山是沒有生命的，為什么說它“不老”?(帶著問題進入本課的學習。)

二、初讀課文，檢測預習

1.交流學習方法。

過渡：本文是這個單元的第二篇略讀課文。我們已經學過不少略讀課文了，那么學習略讀課文一般從哪里入手?你有什么好的方法嗎?

生交流：閱讀課文導語;抓關鍵詞句;聯系上下文;邊讀邊想象……

預設：這里讓學生說說自己學習略讀課文的方法，既是對學習方法的一次整理，也是提示大家在這節課中也可以運用這些方法去自學、自悟。

2.學生用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。

(1)圈畫自己不理解的詞語或句子;畫出自己喜歡的詞語或句子。

(2)帶著問題去讀：老人創造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的環境下創造的?可以在文中畫出有關語句，還可以在課文的留白處做旁批。

3.檢測預習情況，抽讀詞語。

肆虐盤踞險惡綠洲治理勁挺蕩漾領悟宏偉歸宿如臂如股風雨同舟三番五次山川共存日月同輝

三、研讀課文，重點探究

1.指名分段朗讀課文，標出段落序號。

2.說說課文各部分分別寫了什么。

教師提示概括方法：讀課文第2—6自然段開頭的一句話，讀后說說自己的發現。

預設：文章的第1自然段是寫景，引入故事的講述。最后一個自然段是點題，抒發情感。這兩個自然段的內容比較簡單，學生讀后就可概括。其他五個自然段，教師可引導學生抓住各自然段的第一句話，即抓住關鍵句來概括主要內容。比如第2自然段的“山溝所處的大環境”，第3自然段的“院子里的小環境”，第4自然段是“不緊不慢地說著”和“恭敬地補充著”，即講述了造林的成就;第5自然段是“到溝里去看樹”，描繪了看樹時的景、老人說的話;第6自然段是“道別”，寫道別時看到的情景和感想。

3.聚焦“奇跡”，感受艱辛與偉大。

(1)從數字的正面描寫理解“15年創造的奇跡”。

策略：關注數字——對比理解——直觀奇跡。

①抓數字，出示文本。

十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

②抓“三千七百畝”，補充文本。

預設：學生可能對“畝”這個單位不太熟悉，教師可簡單介紹：老人造的3700畝林網相當于2467000平方米，以每10平方米栽一棵樹計算，需要栽種246700棵樹，15年平均每天栽種45棵。這是多么漫長的堅持，這是多么偉大的奇跡!

(2)從大環境的側面描寫理解“15年創造的奇跡”。

策略：關注險惡——影像刺激——反襯奇跡。

①抓“險惡”。閱讀課文第2自然段，出示影像資料。

預設：大環境是指晉西北的生態環境。學生可抓住關鍵詞“肆虐”“盤踞”“險惡”來感受當地環境的惡劣。文中引用的縣志資料，學生若理解不了，教師可加以解釋。

②抓“綠洲”。閱讀課文第1自然段，對比學習。

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

過渡：這景色美嗎?句中有一個比喻句，把_________比作_________。請同學們閉上眼睛靜靜地想象，你的腦海里浮現出怎樣的畫面?你想用哪個詞語來形容這個畫面?

預設：將第1自然段和第2自然段結合起來，可明顯地感受到強烈的對比。環境這樣惡劣，老人竟然創造了一片綠洲，這真是一個奇跡!

(3)從小環境的側面描寫理解“15年創造的奇跡”。

①抓細節，走進生活。

預設：小環境是老人生活的小院。這段文字講了幾件事：第一，老人早出晚歸上山種樹;第二，老人與七位老人15年前開始種樹，其中五人已離世，但老人還在堅持;第三，老人的老伴去世了;第四，老人的女兒求他去城里享清福，他不走。學生可結合其中觸動自己的事情來說，體會老人執著、堅韌的精神。教師還可以提醒學生，這里列舉的都是典型事例，寫出來卻很簡單，這就是采訪性文章的特點。作者只用三言兩語便敘述了老人以樹為友、以青山為伴的平凡樸素的生活。

②抓“選擇”，感悟心靈。

他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

明確：面臨享福與吃苦的選擇，老農毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。因為他知道自己還有許多事沒有完成，這條山溝還需要他，需要他不斷地種樹綠化，因此他愿意將自己的一生都奉獻給山溝，將自己的生命都奉獻給青山。

③教師出示一組句子，學生讀一讀，感悟老人的精神。

老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。

當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……

4.聚焦老人的精神，領悟“青山不老”。

(1)教師出示“自學要求”，學生分組交流討論。

①看：看一看老人種的樹，找出描寫樹的詞句，談談感受。

②聽：聽一聽老人說的話，感受他對土地的熱愛。

③找：找一找作者的評價，理解“另一種東西”。

④議：議一議作者的領悟，體會“青山不老”的含義。

(2)匯報展示，教師相機指導。

①找出描寫樹的詞句：如臂如股、勁挺、勇敢、頂。

預設：提示學生注意這里運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了樹木與惡劣的環境做斗爭的不屈精神。這其實也體現了老農堅持植樹、不畏艱險的精神。

②老人說的話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”

預設：讓學生結合實際感知“兩米”的厚度，感知植樹造林的好處——保持水土，再結合“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”來說一說老人植樹造林的重大意義。

③作者的評價：“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

預設：學生理解“另一種東西”可能會有難度，可從兩方面引導學生思考。一是結合老農創造的奇跡來看，這另一種東西，指的是老農創造的這片綠洲;二是要深入思考支撐著老人數十年如一日植樹造林的信念：開辟山林、綠化家園、造福后代……。所以，這另一種東西是一種偉大的精神與情懷，學生可以自由發揮，并沒有標準答案。

④作者的領悟：青山是不會老的。

明確：老人用自己的勤勞、勇敢創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為時間的流逝而變老的。這就是課題“青山不老”的深刻含義。

小結：老人的生命與青山同在，青山是他的豐碑;老人的精神與日月同輝，日月是他的獎章。有這樣的精神，青山還會老嗎?永遠不會!

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，文中的老農用15年的時間播種了綠色的希望，創造了一片綠洲，大家是不是被這個故事打動了呢?其實，老農并不孤單，他有共同奮戰的老友，還有如他一樣把植樹造林當成畢生使命的追隨者。我們接下來要認識一位感動中國人物，他也是一位植樹造林的英雄。同學們讀一讀相關資料，然后也試著為課文中的老農寫一段頒獎詞吧，因為他也是一位感動我們每個人的英雄!

1.課件出示2011年感動中國人物楊善洲的頒獎詞和個人簡介。

感動中國頒獎詞：綠了荒山，白了頭發，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

楊善洲(1927—2010)云南省保山市施甸縣姚關鎮人，2011年全國道德模范候選人，2011年感動中國十大人物獲獎者。楊善洲1951年5月參加工作，1952年11月入黨，曾任保山地委書記，1988年6月退休以后主動放棄進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，帶領大家建成面積5.6萬畝，價值3億元的林場，且將林場無償捐贈給國家。

2.學生仿寫頒獎詞，寫完后互評。

示例：(1)他用15年的歲月讓荒山變為青山;他用雙手創造了綠洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。希望的綠海，生命的歸宿，15年的歲月，譜寫綠色的詩篇!

(2)綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，一位81歲的老人，用整整15年的時間創造了如此奇跡。陣陣林濤，驅趕了漫天的黃沙;青山綠水，代替了不毛之地。他將生命化為一片片綠洲，他用佝僂的背書寫了青山不老的傳奇!

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：本文是一篇略讀課文，課堂上大家很好地運用了一些自學的方法，解決了課文中的重點、難點、疑點，表現得很不錯!學習這篇文章的重點是要透過一個個數字，透過一幕幕景色，透過一個個小事例去感知人物精神的偉大。還有就是我們要將這種精神化解到我們生活的點滴中去，比如保護好我們的環境、愛護好我們身邊的綠色就是非常重要的事情。我們也要像老農那樣去為保護環境貢獻自己的一分力量。

2.引導學生交流收獲。

六、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

六年級下冊語文備課教案人教版篇三

《三黑和土地》

教學目標：

1、朗讀詩歌，在朗讀中品味詩歌直白質樸的語言特色。

2、理清思路，把握詩歌的主要內容。

3、體會農民真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情。

4、結合生活實際想一想自己對腳下的土地的感受。

教學重點：品味詩歌直白質樸的語言特色，體會詩歌巧用比喻的修辭手法和對比的寫法來展現人物的喜悅心情的寫作特色。

教學難點：感受三黑這個典型的淳樸的農民形象，體會他對土地的熱愛之情和真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、談話激趣，引入文本。

導語：同學們，我們腳下的這片土地是我們出生、成長的地方，它無私地奉獻自己的一切，只為了給我們提供衣食所需。離開了這片土地，我們將舉步維艱、難以繼日。三黑深愛著自己腳下的這片土地，當他真正擁有這片土地的時候，他不僅滿懷喜悅，而且憧憬著未來通過辛勤的勞動過上了幸福美好的生活。今天，我們一起來學習課文《三黑和土地》(教師板書)，感受翻身做主人的農民對土地的情思。

2、出示課題，引導學生理解題目在文中的作用。

明確：詩歌以“三黑和土地”為題，交代了寫作對象和寫作內容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑賴以生存的支柱;這首詩主要寫了三黑和土地的關系，展現了三黑對自己腳下的土地的情感。

二、初讀課文，了解學情

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，把詩歌讀通順。

2、指名學生朗讀自己印象深刻的內容，教師隨機糾正字音。

3、教師出示課件，介紹作者及文章的相關背景知識。

蘇金傘(1906—1997)原名蘇鶴田，河南睢縣人，是我國“五四”以來最杰出的詩人之一。1946年，《大公報》介紹蘇金傘時說：“他的詩諷刺深刻得體，當世無第二人”。蘇金傘于1932年開始發表作品，代表作品有《地層下》《窗外》《鵓鴣鳥》等。

寫作背景蘇金傘從小生長在農村，能深刻體會到農民對土地的摯愛，作為我國鄉土詩派的代表人物，蘇金傘晚年對鄉土的回憶幾乎處處皆詩。中華人民共和國成立前夕，解放區進行的土地革命讓勞動人民獲得了寶貴的土地。本詩就再現了以三黑為代表的農民獲得土地后的喜悅心情。

4、在了解寫作背景的基礎上朗讀課文，讀出情感。

提示：邊朗讀邊想象作者所描繪的畫面，感受三黑對土地的熱愛之情，體會他獲得土地后的喜悅心情，暢想他對未來美好生活的憧憬。可以讀給同桌聽，兩人互相評價。

5、理清思路，把握詩歌的主要內容。

思考：這首詩主要寫了一件什么事?詩歌可以分為幾部分?請給每部分概括一個小標題。

(這首詩主要寫了三黑分到了土地，他的生活和心理都發生了改變。詩歌表現了以三黑為代表的農民真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情，抒發了農民對土地的熱愛之情，展現了他們對未來美好生活的憧憬。)

◆結構梳理：

第一部分(第1—3節)：寫農民真正擁有了土地后異常歡喜的情景。

第二部分(第4—8節)：寫三黑翻地耙地，同時欣賞著自己的土地和勞作。

第三部分(第9—12節)：以蟈蟈兒為線索，把三黑小時候和現在的生活、心情進行了對比。

第四部分(第13—14節)：寫三黑的打算。

第五部分(第15節)：收束全詩，點明中心——翻身的人兒心里真甜。

小標題示例：獲得土地，異常歡喜;翻地耙地，愉快勞作;今昔對比，變化巨大;熱愛土地，憧憬未來;翻身做主，心情甜蜜。

三、研讀課文，重點探究

1、師生共學詩歌第一部分，感知農民與土地的關系。

(1)學生快速默讀詩歌第1—3節，思考：哪節詩清楚地告訴我們農民與土地的關系?(第1節詩。)

(2)師生共同品讀第1節詩。

①理解“農民一有了土地，就把整個生命投入了土地”的含義。

預設：這是詩歌的首句，具體闡述了農民和土地的關系。這里的“有了土地”具有深層的含義，結合本文的寫作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后，農民實實在在地擁有了屬于自己的土地。這和以前向地主租地當佃戶，雖然“有了土地”但要向地主交租子不同;也和農民靠出賣勞動力給地主當雇農，地主說“這塊地歸你種吧”，這樣也算是“有了土地”不同。現在，農民真正做了土地的主人，想在土地上種點啥就種啥，想怎么在土地上勞作就怎么勞作，所以他們“就把整個生命投入了土地”，期盼著土地能給他們帶來幸福的生活。

②你從第1節詩中的“一……就”中體會到了什么?

(這里運用“一……就”這組表示條件關系的關聯詞生動地表現出了農民對土地的依賴、渴望，反映了他們得到土地后激動、興奮的心情。)

(3)學生反復品讀第2、3節詩，感受農民有了土地后的歡喜心情。

①多種形式讀，讀中感悟。如：分組朗讀、想象畫面讀、配樂朗讀等。

②賞析這兩節詩。

預設：這兩節詩描繪的是農民真正擁有了土地后異常歡喜的情景。這兩節詩都用“恨不得”開頭，起到重復強調的作用，將農民急切地想到土地上勞作的心情生動地表現了出來。他們“恨不得把每一塊土”都“嘗一嘗”，又“恨不得自己變成一粒種子，躺在土里試一試”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度。莊稼是農民的希望，他們愛土地無非是為了莊稼，所以他們就想“變成一粒種子”去“試一試”“溫暖不溫暖，合適不合適”。“嘗”是味覺，“躺在土里試一試”是觸覺，比較空說“想知道好到什么程度”不同，真實多了，情感也豐富多了。總之，詩人用這兩節詩生動地表現了農民愛土地、愛莊稼的情感，也表現出他們獲得土地后的歡喜心情。

③有人說詩歌的前三節并不是寫三黑的，所以是多余的。你贊同這個說法嗎?說說你的理由。

(我不贊同這個說法，詩歌的前三節并不是多余的。這三節詩總說農民真正擁有了土地后異常歡喜的情景。這是詩歌創作的大背景，三黑正是這許許多多普通農民中的一員，他此時的心情和其他農民是一樣的。這為下文具體寫三黑的表現和心理打下了基礎。)

2、小組合作學習課文第二部分，感受三黑對待土地和勞作的態度。

過渡：農民真正擁有了土地后該是多么歡喜啊!他們恨不得時時刻刻與土地待在一起，精心侍弄著土地上的莊稼。看，“三黑就是這樣地翻著土地”，同時欣賞自己的土地和勞作。

(1)讀一讀，想一想，理解句子，在小組交流。

①地翻好，又耙了幾遍，/耙得又平又順溜，/看起來/好像婦女們剛梳的頭。

(這句詩運用比喻的修辭手法，把“耙得又平又順溜”的地比作“婦女們剛梳的頭”，一方面形象地表現出三黑把地耙得又光又順，表明他現在的勞作很認真;另一方面也表明三黑在欣賞自己的勞作，他此刻心里是得意的。)

②這么松散的地，/簡直是一張軟床，/叫人想在上面打滾，/想在上面躺一躺。

(三黑繼續欣賞剛耙的土地，深深地陶醉其中。這里運用了比喻的修辭手法，把土地比作軟床，形象地表現出了土地的珍貴，也從側面表現出三黑內心的喜悅。)

③這么好的床，/麥籽兒躺下去挺舒服，/就想發芽，/趕緊鉆出來吸些雨露。

(三黑把麥籽兒看得比自己還要寶貴，他如此認真地對待土地的目的就是希望莊稼能在這塊土地上好好地生長。)

(2)教師解決學生在小組合作學習過程中產生的疑難。

①第4節詩中的“就是這樣”在文中具體指什么?

明確：“就是這樣”指的是詩歌前三節講述的內容，即農民對這片土地有著深厚的感情，他們摯愛著這片土地，對這片土地滿懷希望。

②三黑是怎樣對待自己的土地的?你從中感受到了什么?

明確：三黑把“每一寸土都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎”“地翻好，又耙了幾遍，耙得又平又順溜”。我從中感受到當農民真正擁有了屬于自己的土地后，他們的勞作更認真、更積極了。

3、教師引導學生學習第三部分，感受三黑現在與以往的不同。

過渡：當三黑真正擁有了土地之后，他的心里樂開了花，他在珍貴的土地上辛勤地勞作。當他看到地里的莊稼茁壯成長的時候，他的心里是怎么想的呢?

學生朗讀第9—12節詩，教師課件出示問題，引導學生思考。

①找出文中的一個比喻句，指出本體和喻體，體會其表達效果。

②找出文中描寫三黑過去和現在不同的生活和心理的句子，比較閱讀，說一說自己發現了什么。

問題一預設：比喻句——看見自己種的蕎麥已經開花，白霎霎的像一片雪。

賞析：這個比喻句中，本體是蕎麥花，喻體是白霎霎的一片雪。作者運用這個比喻句一方面形象地寫出了蕎麥花的顏色和形態，容易讓人產生聯想;另一方面生動地表現出了地里的莊稼長勢喜人，從側面說明了由于是“自己種的”，所以三黑格外用心，莊稼才長得好。

問題二預設：詩歌的第10—12節以蟈蟈兒為線索，把三黑小時候和現在的生活、心理進行了對比，從這個對比中我們能明顯感受到三黑現在的生活、心理和過去大不一樣。教師可以引導學生先找出相關的句子，然后比較著閱讀，再鼓勵學生暢談自己從比較中發現了什么。學生發言示例：

三黑小時候喜歡蟈蟈兒，但是由于貧苦農家的孩子沒有地位，到地里抓蟈蟈兒后會被爹娘罵、被地主罵，心里很委屈。現在三黑依然喜歡蟈蟈兒，聽著自己地里的蟈蟈兒叫喚，他自己不僅心里歡喜極了，還招呼孩子到自己的地里去抓蟈蟈兒。從這個對比中我感受到三黑小時候那種困苦、受壓迫的時代已經過去了，那種冷漠無情的社會也不復存在了。現在農民的生活自由了，農民與農民之間相互關愛，他們的心情是相通的。

4、學生自學第四、五部分，升華情感。

過渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情多么歡快啊!有了土地后的三黑又有啥打算呢?請同學們借鑒學習前面內容的方法自學最后兩部分。

(1)學生朗讀第13—14節詩，思考并解答下列問題。

①三黑有什么打算?(第13節詩講了三黑的第一個打算：跟人合伙，種好莊稼，收獲更多。第14節詩講了三黑的第二個打算：買毛驢、送公糧，馱著老伴看閨女、上東莊。)

②你從三黑的打算中感受到了什么?(從三黑的兩個打算中我們可以感受到擁有了屬于自己的土地后的農民的生活更自由了;他們對生活的態度改變了，對勞作顯出了前所未有的積極性;他們因為生活改變了，思想也發生了變化，他們更愿意接受新鮮事物，更加積極地交公糧，也更加重視親情。)

③試著分析三黑有這樣的打算的原因。(三黑的這種打算是農村進行土地革命以后出現的新情況，是農民在實際生活中受到教育的緣故。)

(2)學生朗讀第15節詩，找出點明中心的詩句。(點明中心的詩句：翻身的人兒心里真甜。)

(3)結合課文內容，深入理解“翻身的人兒心里真甜”這句話。

明確：“甜”是這首詩的中心，詩歌從頭到尾都體現了這一點。詩歌第一部分總寫農民得到真正屬于自己的土地后異常喜悅的情景，所有農民的心里都是甜的;第二部分具體描寫了三黑的勞作比往常好，而且自己欣賞那個“好”，這也是甜的;第三部分運用對比的寫法展現了今昔大不同，今勝于昔，這當然也能讓人感覺到甜。第四部分寫三黑的兩個打算，前途光明，怎能不讓人感覺到甜呢?詩歌的末尾則明明白白地寫出了甜，不僅甜在三黑的心里，連地里的蟈蟈兒也因為甜叫得更歡了。

(4)教師總結，深化主題。

小結：土地對于農民來說就是希望。當得到真正屬于自己的那一片土地后，三黑做的是“細細打碎”每一塊土疙瘩，眼見的是自己種的蕎麥開出“白霎霎的像一片雪”的花，耳聽的是蟈蟈兒鳴叫，心想的是“打完場趕著送公糧”。這所見所聞、所做所想，無不閃耀著“翻身人兒”的喜悅、對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。

四、課堂回顧，交流收獲

1、教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：同學們，在這節課上，我們采用多種形式具體分析了課文內容，真切地感受到三黑獲得土地后的喜悅心情和他對未來美好生活的憧憬，同時也激發了我們對腳下的土地的熱愛之情。課堂學習中，同學們的表現都可圈可點。

六年級下冊語文備課教案人教版篇四

《盼》

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點：默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點：體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備：課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)

2.雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎?(板書：16.盼)

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：(1)“筒”與“桶”在用法上要區別;(2)“篷”與“蓬”字形區別，意義不同;(3)指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。)

圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內容。

2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備：課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導學習課文。

二、學習課文，理解內容。

(一)第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

(板書：媽媽送我新雨衣)

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗)

3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。

(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?

(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

(1)作者認為什么才是世界上最美的事?

(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮?

(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后，體會作者的心情。

(學生完成后先提問，然后出示答案)

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我____________________

(準備聽英語講座)

還差半小時，媽媽讓我____________________

(休息一會兒)

我想去買醬油，媽媽說____________________

(她已經買了)

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________

(她沒說要燉肉)

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?

(雨對“我”的吸引力非常大，為我帶來難以抑制的激動。)

(5)“我”為什么盼著雨停下來?

(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。)

(四)第四部分

1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?

(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。)

2.“我”這次為什么會“理直氣壯”?

(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)

3.“小心翼翼”是因為什么?

(怕弄壞了新雨衣)

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)

三、整體回顧，體會寫法

(一)出示問題

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?

2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

(二)學生匯報，教師指導

1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?還是留到明天吧。

(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什么?

2.教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

六年級下冊語文備課教案人教版篇五

《只有一個地球》

教學目標:

1.能正確工整地書寫11個生字，理解“晶瑩、恩賜、節制、枯竭、濫用、威脅、指望、破碎、和藹可親”等詞語在語言環境中的恰當意義。

2.用自己喜歡的方式讀課文，把握課文主要內容，說出課文運用的說明方法，體會課文中比喻、擬人修辭手法的表達效果。

3.聯系實際思考,“地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”這句話的含義，認識精心保護地球，保護地球生態環境是迫在眉睫的事。

教學重點:把握課文主要內容，了解課文的說明方法，體會比喻、擬人修辭手法的表達效果。

教學難點:聯系實際，讓學生從心靈深處認識“只有一個地球”，從而樹立起精心保護地球，保護地球生態環境的意識。

第一課時:

教學目標

1.通讀課文，了解課文內容。

2.讀懂課文介紹了地球哪些方面內容，學習文中說明方法、修辭手法的運用。

教具準備：課件

教學過程：

一、出示圖片，導入新課

1.宇航員拍攝的地球圖片

學生仔細觀察圖片，然后結合自己對地球的了解，同桌間相互交流。

2.引入新課，板書課題，(板書：只有一個地球)齊讀課題。

3.釋題，引導學生質疑。為什么“只有一個地球”?是一個怎樣的地球?

4.明確本課時的學習目標：

(1)用自己喜歡的方式讀課文，了解課文寫了關于地球的哪些方面內容?有哪些讓你感觸最深?是什么感觸?為什么有這樣的感觸?

(2)用自己的話說出課文的主要內容。

二、初讀課文、讀后交流

1.教師范讀課文。要求學生就自己感觸深的詞語、句子用橫線畫出來。

2.學生用自己喜歡的方式讀課文，注意課文寫了地球哪些方面的內容?運用了怎樣的說明方法與修辭手法?

3.全班交流(圍繞課文寫地球哪些方面內容，交流感受、說明方法、修辭手法)，老師根據學生的回答進行重點內容。板書：美麗壯觀、和藹可親，渺小資源有限，生態災難無處可去，精心保護

4.小結：通過學習，我們看出這篇文章是關于環保主題的，文章先講了地球的美麗與可愛，接下來又講了地球上資源有限，人類的一些行為會造成生態災難。如果地球被破壞，人類將別無去處。最后提醒人們要保護地球。

三、再讀課文，把握內容

1.根據板書的內容，引導學生概括文章的主要內容。

2.學生概括內容后，老師引導學生說出概括主要內容的方法。

四、朗讀課文，互相評價

1.想一想，應該怎樣來讀這篇課文?

2.讀給同桌聽，然后相互評價。

3.指名一位同學讀給大家聽，師生評價。

第二課時

教學目標

1.練習書寫生字詞語。

2.抓重點詞句，深入研讀課文。

教具準備：課件

教學過程：

一、齊讀詩歌，導入新課

1.學生齊讀詩歌《地球累了》(節選)，讀后談自己的感受。

2.教師總結，導入新課：那是一種心理的糾結，那是對人類愚昧無知的感嘆，那是一種對環境的憂慮。宇航員遨游太空，也發出感嘆。讀出宇航員的感嘆。(我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!)

二、圍繞感嘆，研讀課文

1.地球的“美麗壯觀，和藹可親”

(1)學生齊讀宇航員遨游太空所見的地球。

學生齊讀：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

(2)聯系實際，認識“地球太容易破碎了”這一觀點。

補充資料：溫室效應和臭氧層的破壞，以及帶來的后果。(臭氧層對太陽光中的紫外線有極強的吸收作用，能吸收高強度紫外線的99%，從而擋住了太陽紫外線對地球上人類和生物的傷害。一旦臭氧層遭到破壞，紫外線便會增強，則全球氣候會變暖，人類生命健康堪憂。)

2.地球的“渺小”

(1)在群星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟。

(“宇宙”與“扁舟”對比，想象出地球的渺小。)

(2)結合地球的一些實際數據，認識“地球太容易破碎了”這一觀點。

半徑：約六千四百千米

表面積：大約5.1億平方公里

世界人口：截止到2013年1月4日，全世界有70.57億人

陸地面積：1.49億平方千米

可供人類居住：約0.8億平方公里

3.地球“自然資源有限”

(1)礦物資源是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球無私地、慷慨地向我們提供礦產資源。體會地球太可愛了。

(2)聯系實際，人類不加節制地開采礦產，必將加速礦產資源的枯竭。那時人們將沒有煤、石油、天然氣、金屬礦，人類需要的工業原料就沒有了，進而認識地球太容易破碎了。

4.地球的“生態災難”

(1)人類生活的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類服務的。何為“本來”?去掉“本來”，讀出地球的可愛;加上“本來”，讀出這句話的言外之意。

(2)人類隨意毀壞自然資源主要有哪些?聯系實際展開會議與想象，體會地球“太容易破碎了”。

污水排放，亂砍濫伐，捕殺野生動物，廢氣排放，濫用化學品等。并由此展開聯想，想到不堪的后果。

三、層層深入，得出結論

1.科學家證明什么?是何意?科學家設想什么?是何意?

(至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。說明人類要保護地球;科學家設想在火星或月球上建造移民基地。這是為了讓讀者想象，假如有移民基地，人們都去居住也是不可能的事情，進一步突出保護地球的重要性。)

2.展開想象，說說人類別無去處的結果?

3.學生根據自己的理解和看法，列出保護地球切實可行的辦法。

四、書寫字詞，拓展練習

1.正確工整地抄寫課后11個生字，15個詞語。

晶瑩、遙望、恩賜、慷慨、毀壞、目睹、交錯、貢獻、節制、枯竭、濫用、威脅、指望、破碎、和藹可親

2.談談對“如何去保護地球的生態環境”的想法。