每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀摩課的教學反思篇一

在目標1和2上做了前后的調整。

難點的突破：用圖形譜讓幼兒理解音樂，會看著圖譜聽這音樂協調演奏。

歡快的音樂對于幼兒有著特殊的吸引力，幼兒很是喜歡，而且本次活動又要讓幼兒進行打擊樂器演奏，有了一點經驗的孩子恨不得馬上一展身手。

活動開始時，我首先讓幼兒聽音樂，說說對音樂的感受，孩子們都說是快樂、高興的音樂，想起了過年，娶新娘等等。

接下來讓幼兒通過聽樂曲創編身體動作，在圖形譜的引導下學習拍手、拍肩膀的動作，幼兒有一定的經驗，對節奏××∣××∣和“××∣× ××∣沒有多大的難度。

最后是動作轉換到樂器演奏這一過程，演奏的效果還是不錯的，幼兒在打擊是基本都能跟上音樂的節奏，少數孩子演奏的不是很整齊，有些凌亂。究其原因是我們小朋友還沒有形成看指揮演奏的習慣，有的小朋友不能控制自己的演奏速度，與別人無法保持一致，需要進一步的培養；有的小朋友只會跟著圖譜，還無法跟上老師的指揮。

通過這次音樂活動，我覺得需要注意的問題是：

1、節奏活動的內容和進度一定要適合幼兒的水平和需要，不能落后。

2、多加練習是改進學習的最好方法。

3、訓練讓孩子當指揮，發揮他們學習的積極性。

觀摩課的教學反思篇二

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。在學習之前我就料想到每個學生差不多都會背，摸底后發現語氣和詩的韻味沒有讀出來。更別說理解詩的意思了。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

我時常讓學生說說寫該生字的筆畫順序，希望孩子能自己用眼睛觀察生字在田字格中的位置，再讓孩子描紅，而后在田字格中寫，而我就在孩子寫時再巡視指導，最后將錯誤較多的地方指出來，提醒孩子。改進辦法。課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

觀摩課的教學反思篇三

10月8日參加了延邊州汪清縣舉辦的語文課堂教學研討會，聽了汪清三位教師的課堂教學，也聽了和我一同參加的吉大附中崔巍老師的課堂教學，下午我和老師們交流了當前語文課堂教學的基本走向的專題。

四位老師精心準備，上課效果都很好。普遍的優點是：

第一、理念比較先進，體現了現代課堂。比如，老師提出任務后，問學生：“要不要先準備一下？”學生回答：“要！”老師立刻給學生時間準備。有的老師要求學生為其它畫面擬一個標題，發揮學生的創造性，體現綜合性學習。學用一致的意識明確。老師們下課前為學生推薦閱讀篇目，促進學生自主學習的意識很強。

第二、老師們上課的基本功不錯。課堂語言表達比較好（誰愿意為他讀一下原文，精致了我們的成長）；范寫板書都不錯；范讀也不錯（配樂、在音樂中老師范讀，聲情并茂，把我們帶入了詩人的生命世界，這實現學生與作家與作品對話提供基礎）；現代教育技術水平不錯（班德瑞寂靜的山林）。

第三、教學效果不錯。老師講完，學生當堂背誦。吟讀——譯讀——賞讀——背讀——說讀，相信學生都有所得。

第四、多樣化教學做的不錯。

下午，在延邊州汪清縣實驗小學多功能教室，在我講座之前也對上午聽到的四節課堂教學進行了一個簡單的評課議課，同時也給出了一些教學建議：

第一、語文知識應當更加明確隨文學習的意義。教師在教學杜甫詩兩首時，在學生未讀詩前即給出屏幕交待寫作背景，學生沒看內容之前，對作者背景的了解需求不強烈，建議從泰山文化講起，引出這首詩，體現學用結合。學記云：“當其可時謂之時”，當學生沒有主動需求時，給的東西未必給力。課堂教學就像講故事，什么時候交待要吊足胃口。

第二、第二首詩可以請學生先讀，尊重學生已有經驗，在一定理解的基礎請學生提問。當問題由學生提出的時候，課堂教學為誰服務的問題就解決了。學生會的老師不教，學生能做的老師做。

第三、老師有疑問，誰來幫幫我。教師理念先進，關注學生情況。要不要準備一下，學生說要，好，給時間。但要請學生回答時也要征求學生意見，準備怎么樣了。

第四、“學——賞——用”相結合，很好，但是缺一個“想”字。

第五、第二節課老師預先播放班德瑞的寂靜的山林，資源意識非常強。可否放在后面播放，把重點先放在文本的語言描述和表達上，相機播放，學生練習表達。培育想像力。

第六、老師在發放的學習材料上標注了自然段的序號，我建議先不給學生標自然段，這是學生能做的。如果標注的話，要用起來，比如，別的排列行不行。讓學生開始理解什么叫做條理，寫作的順序是怎么來的。邏輯地表達對人在秩序社會里生存是提高效益的作法。

第七、老師提出要求：“找出你認為對聲音的描寫最精彩的段落或句子，說說美在哪里。”并且要求從“選用人稱、句式特點、修辭方法、詞語運用、描摹意境”的角度分析。我覺得這里有些包辦代替，不如請同學直接說，在學生表達時相機歸納，使規律來源于學生發現的現象。歸納出的規律性認識是從學生的發現中來的。這樣可以使學生感覺到更多的成就感，從而收獲學習的幸福。相信這是學生持續學習的保障。

第八、《再別康橋》教學中老師范讀時配了背景音樂，建議所有的學生朗讀時也都給配背景音樂，這樣學生會把文字、聲音、畫面結合起來，實現與作家同位同步的境界。

汪清縣十里坪學校老師苑廣艷上的這節《再別康橋》非常成功，這是一個從教僅半年的老師，畢業于長春師范學院，每天面對的只有5名學生。讓人不禁想要向這位年輕的小老師致意。她的范讀極有味道。最后學生讀課文時她給配了背景音樂，讓我差一點掉下眼累。

第九、老師提問的問題還要進一步提煉。講《再別康橋》時老師問：“離別的是哪兒？”學生想不到問這樣簡單的問題，一下子懵住了，再問，才反過味來答“康橋”，要注意問題的思考價值。

第十、這次送教我帶去的老師是吉大附中崔巍，這是一位畢業十年的年輕老師。對語文教育已經有了自己的理解。他講的是一個綜合課，題目是《趣談戲曲》。這節課在我們承辦的國培計劃—示范性國家級骨干教師培訓班上已為來自11個省的骨干教師們交流過了。這次到汪清再為老師們上一次。我認為，這節課首先為語文教育的內涵和外延提出了一個問題：什么才是真正的語文教育，語文學科的性質是什么？讓我們考慮語文教育的語言教育、文學教育、文化教育以及素質教育內容和形式問題。同時也為語文課堂教學大容量的有效教學效果做了一個說明。課堂中出現了好幾種戲曲樣式，作為國粹的京劇、蘇三起解、二人轉小冒等都走進了課堂，學生們依據已有的經驗參與，一會兒說，一會兒唱，老師還有質量很高的京劇范唱，學生參與度極高。而且不忘語文教育的功能，在教學環節中重視了唱詞的分析和鑒賞，落在了唱詞的分析上，努力做到語文教育的任務不偏失。相信學生都有所得，聽課的老師們也有所得。為語文教學實現素質教育提供了一種樣態。也讓我們考慮應試教育與素質教育之間到底是什么關系。讓人欣慰的是，在課上體現了尊重學生的理念。比如在大屏幕上為學生提供清晰的唱詞。課件為學生服務，沒有就唱不了，課件具有必要性。課件使用的時機也比較準確。為學生提出的學習任務也不強求一致，可以唱幾句，哎喲喲也行。學生已開始喜歡戲曲了，為學生的內心注入了吸納多元文化豐富自身綜合素養的種子。

這里我的主要建議不是大的方面，是一個細節，對于一名優秀的教師而言，課堂語言也是需要提純的。比如，老師幾次提出“我想讓你分析的是——”，我建議改為“我想請您分析的是——”。老師的課堂語言最后要影響到學生未來的生活。話語方式也是老師素質的一部分。作為教育專家，要推敲教學用語。

課堂教學是基礎教育的基本單元，要精研細磨，我們才會不斷地走向科學與正確。