人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇一

1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

4、自學本課生字新詞。

草船借箭的經過。

認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

《草船借箭》錄像幻燈片

三課時

第一課時、第三課時（略）

內容：二、三、四段。

重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

教學環節 時間 教師活動 學生活動 創造教育滲透點

導入新課

1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

2、諸葛亮又是怎樣做的？

回答：

1、三天造十萬支箭。

2、立下軍令狀。

復習導入，保存持思維的性。

1、周瑜為什么這樣做？

2、諸葛亮是怎樣做的？

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

2、體會心情，自讀自練。

3、讀諸葛亮說的話，

4、體會心情。

通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

突出神機妙算

1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。

5、小結

1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

錄像、幻燈片培養學生的形象思維。

引導學生分析，培養思維的深刻性

1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

2、小結

師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。

3` 幻燈片，填空（略）

板書設計 創造教育得失

草船借箭

趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

自有妙用 管保有箭

諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇二

1、分角色朗讀課文，復述課文。

2、理清文章順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創新精神。

4、領悟諸葛亮的神機妙算。

理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。

分清事情的前因后果。

約二課時

1、師生課前收集草船借箭有關資料；

2、教學多媒體課件。

一、激趣導入

1、播放多媒體課件，生可以跟著節奏齊唱，為學生創設一個良好的語文學習情境。

師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？

生：根據自己的了解匯報。

師：關于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調學生收集資料的過程和方法。）

2、談話。

同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節課，我們也來學一學根據《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。

3、板書課題：11草船借箭

二、整體感知

1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？

（旨在考查學生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質訓練。）

2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？

（本環節在于把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的內心世界，從而把握事情的起因，經過和結果。）

師相機板書：諸葛亮神機妙算

3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？

重點引導生體會“神機妙算”，并以此為突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？

（或以“從哪些地方體現了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內容作進一步的探究。）

4、根據我們對課文內容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關聯詞連起來說一說。

生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結果。

（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。）

師相機板書：知人物

通天文、地理

巧安排

三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。

1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數都體現在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。

2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰朗讀。

四、實踐天地

1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。

2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？

五、課堂小結，布置作業。

在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇三

1、學習本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

2、了解草船借箭的前因后果。

第一課時

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題：草船借箭。

2、齊讀課題。

3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

2、據此提綱按事情發展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

3、同學們在預習時解決了一些問題，現在大家看看還有什么問題？

三、學習第一段

1、大家的問題提得很好。因為時間的關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？

2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？

4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。

5、這句話我們能不能換個說法？

6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。

7、現在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？

8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務？

9、解釋詞語：趕造、委托。

10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？

11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？

12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？

四、學習第二段

1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？

4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？

5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。

6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？

7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了。”從這里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？

10、現在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？

11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？

五、小結

這節課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節課繼續分析。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇四

1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

2、體會諸葛亮的智慧和才干。

3、進一步理解事情的前因后果。

體會諸葛亮的智慧和才干。

小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

學習二、三、四段。

1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節后答）

2、你從中看出什么？是怎么看出來的？

備用：

①周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

②諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）

3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀６—９節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

①用“＿＿”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？

——也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時

６、他還作了哪些安排保證借箭成功？

——①擂 ②船

７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ——造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

——便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？

——①已驚動曹軍，冒著危險；

②使曹軍誤以為是真的進攻；

③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

11、曹操出兵沒有？他怎么做的？——正中下懷

11、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……?！彼麨槭裁础胺愿馈?？

——①嘲諷、動搖軍心；

②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

③有利于突出其才干。

13、草船借箭的結果怎樣？

——三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？

15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

小結：兩人斗智，至此勝負分明。

16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

——①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。

17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

——①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。

18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？

19、回顧板書（連線） ——蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇五

【設計理念】

基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《草船借箭》教學設計?！恫荽杓芬晃?，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的`基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！保ㄖ该诖穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文，誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算?！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇六

1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。

2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。

3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

4，培養學生的獨立學習能力和綜合能力。

了解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

2課時

第一部分：課前預習

在教學之前先布置預習作業。

1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。

2，思考課后作業。

3，提出自己的疑問。

教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。

第二部分：課堂導讀（第一課時）

一，解讀課文。

1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：

擂應讀léi 丞應讀chěng

2，出示學生提出的問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

為什么曹操不用火箭

為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。

二，深讀課文（25`）

1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。

通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現了他們的什么意思。

從周瑜的"水上交戰，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。

指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢

2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。

教師參與討論，點拔引導?？圩∮嘘P詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。

安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。

了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積

極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）

三，鞏固印象：（2`）

1，抄寫新詞。

2，感情朗讀課文。

3，揣摩人物的性格特點。

第三部分：遷移延伸（第二課時）

一，讓學生不看課文復述課文內容。

指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。

二，組織學生即興表演課本內容。

分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。

三，延伸作業：

1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。

2，了解諸葛亮的其他故事。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇七

【知識與能力】

學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，了解故事情節以及草船借箭成功的原因。

【過程與方法】

通過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文本的解讀和概括能力。

【情感態度與價值觀】

在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

【重點】了解草船借箭成功的原因。

【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

1.教師播放動畫，請同學們欣賞，并提問：動畫中講的是什么故事。

2.教師引導：通過上節課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。

1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序。

明確：課文是按照事情的發展順序寫的。

第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

第三部分：寫諸葛亮借箭;

第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

明確：神機妙算。

1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會后再小組交流。

明確：

①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边x擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！避娛坷薰膮群?，既造聲勢，又提示射箭方向。

④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

2.諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來?找出文中相關語句。

明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

3.什么時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了?？梢钥闯鲋T葛亮早已經算準了借箭的地理位置。(懂地理)

4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?

2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

草船借箭

神機妙算

識天氣、知人心、懂地理

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇八

一、教材簡析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

二、學習目標

（一）知識目標

１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

２、分角色朗讀課文，復述課文。

３、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

（二）能力目標

理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

（三）情感目標

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會民族文化之美。

三、教學重難點

重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發展過程。

難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

四、教學設計理念

學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學準備

制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

六、教學過程

（一）創設情境，導入新課

①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

②導入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出什么問題？（故事發生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）

同學們根據課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。

（設計說明：帶著問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）

（二）自讀感知，整體把握

①指導學生積累字詞

這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）

諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。

【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。

②整體感知：

標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇九

以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。于是問題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異?；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發生了一些變化，于是讓學生質疑這一環節走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。

今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個學生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色?！澳蔷烤褂眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發現?！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

由于有了剛才成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發現平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。

我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到學生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同?！睂W生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了?！蔽翼槃輰λM行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊已經靠近曹營，應該不算遠。”又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?！碑斘衣牭竭@個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創造的樂趣?！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發現，或許還會有比草船借箭更好的辦法。”這一結束語，不僅使課堂內外緊密聯系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學生的思維能力。

這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功于“如何”二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇十

1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

3、感情朗讀課文。

一、提示課題，介紹背景。

1、揭題。

2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

3、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操?！恫荽杓愤@個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

二、檢查預習。

1、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）

三、初讀課文。

1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

2、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

四、細讀課文。

（一）過渡：

草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

（二）講讀第一段。

1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）

2、在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

3、諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá

4、 小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）

（一）講讀第二段

1、為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

2、那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

（二）講讀第三段。

1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——

諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：?。?/p>

2、整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

3、諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。

這些條件少一條行嗎？為什么？

4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）

“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

5、齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

（三）講讀第四段。

1、引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）

2、真的是準備來搬箭的嗎？

結果呢？

3、你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

4、總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。

（四）質疑，體會課題“借”的好處。

1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

2、一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。

（五）引導課外閱讀。

1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

2、同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇十一

這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

1．能抓住細節體會人物的性格特點。

2．提高學生的課堂習作能力。

3．培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

1．教師準備電腦課件。

1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2．默讀課文，回顧文章主要內容。

看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

1．三國人物風貌大家已經了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

2．指讀要求，其他人跟讀。

3．對于習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀后感

5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

6．動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

1．提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）

引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

2．認識三國人物。

閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

說到這里，我們仿佛已經展開了歷史的畫卷，那些叱咤風云的英雄豪杰們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）

重視讀寫結合的教學，對于語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結實踐。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇十二

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

】 領悟諸葛亮的神機妙算。

幻燈。

一、板書課題并復習

１、齊讀課題。

２、提問：

⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？

⑵ 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶ 借箭時，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

二、新授

１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

２、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：

４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

５、學完課文，你還有哪些發現和見解？

６、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。

草船借箭

知天文

神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

１、必作：自述課文或編課本劇。

２、選作：寫一寫《小議妒忌》。

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇十三

1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3．激發學生閱讀名著的樂趣。

課件

課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

一、導入1，

出示背景圖：

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

二、初讀10，

請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

領讀——指導——齊讀。

2．快速簡潔地解說人物關系。

魯肅

周瑜 諸葛亮

曹操

3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。

草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）

4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。

指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

三、明“造箭目的”5，

1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我?！?/p>

①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。

學生交流，點評，不會說教師示范。

③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

學生說。

④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？

“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

定的是什么罪，你從哪里可以看出來？

已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

整段連起來讀一讀。

2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

3．周瑜這么做是因為什么呢？——

看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

四、揭“周瑜面目”5，

1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？

請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

共5處，劃對了嗎？課件出示：

①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！?/p>

③“十天造得好嗎？”

④“先生預計幾天可以造好？”

⑤“軍情緊急，可不能開玩笑?！?/p>

2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰。

你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰呢？

軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

3．這造箭是因為要與曹軍交戰嗎？是為了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因為這是公事嗎？是為了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

五、品“諸葛亮智慧”20，

1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？

請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。

諸葛亮說：“用弓箭最好?！?/p>

諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

諸葛亮說：“只要三天?！?/p>

諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?/p>

好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？

重點交流：

①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事?！?/p>

機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）

“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？

第三天有大霧。帶著感受讀。

還算好了什么呢？

曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。

其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？

請你讀這句話——

對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？

請你讀這句話——

讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……

讓我們一起再來讀一讀。

②“只要三天”。

于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

你來回答一下。

還是一種怎樣的回答？

你來回答。

2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天?！?/p>

③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

先寫，指名三個學生說，評價。

哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我?！?/p>

4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

板書：

草船借箭

造箭 心胸狹隘 顧全大局

準備 對比

借箭 自私自利 神機妙算

交箭

草船借箭教學設計一等獎 草船借箭教學設計學情分析篇十四

1、了解草船借箭的前因后果。

2、體會諸葛亮的神計妙算。

從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。

多媒體課件

（一）復習：

1、這節課，我們繼續學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）

2、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？

（二）新授：

1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？

2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。

（學生自讀課文）

3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？

（學生交流匯報）

4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？

5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？

7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。

（學生自讀課文）

8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？

（學生匯報交流）

9、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）

10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？

（學生匯報）

11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）

12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？

13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？

15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

16、課前老師已經布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？

17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？

（學生匯報）

18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？

（學生匯報，多媒體課件播放空城計的故事）

19、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？