在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
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《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō)，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以?xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
設(shè)計(jì)a
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3.教學(xué)過(guò)程?：
第一步：導(dǎo)人新課(見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣"，過(guò)了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便"都去松樹(shù)下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中"只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩"智"充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無(wú)"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)b
1.思路：以對(duì)小說(shuō)中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵。
2.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)a)
3.教學(xué)步驟?：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)a)。
第四步：設(shè)置歸納總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)
(2)"那十一廂禁軍，擔(dān)子又重，無(wú)一個(gè)稍輕；天氣熱了，行不得，見(jiàn)著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。"
(3)"一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽(tīng)了，也不著意，心內(nèi)自惱他。"
第二組材料：
(1)楊志道："這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處……誰(shuí)敢在這里停腳!"
(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問(wèn)道："你等莫不是歹人?"
(3)眾軍欲買(mǎi)酒吃，楊志調(diào)過(guò)樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道："俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買(mǎi)碗吃罷。"
問(wèn)題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺(jué)。
總結(jié)：無(wú)論是"時(shí)時(shí)小心"還是"高度警覺(jué)"，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@"賞"，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升，落個(gè)"封妻蔭子"。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，仍舊保持"將門(mén)之后幾世忠臣"的美好聲譽(yù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，楊志把"賭注"重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。
第五步：從老都管之口，看梁世杰對(duì)楊志的"用"。
老都管雖不是小說(shuō)中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關(guān)重要。由以下幾方面可見(jiàn)其身份：
(1)老都管道："我自坐了走，你自去趕他眾人先走。"(楊志無(wú)可奈何)
(2)老都管喝道："楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄……只顧把他們打，是何看待!"(楊志只能辯解)
(3)老都管道："四川、兩廣，也曾去來(lái)，不曾見(jiàn)你這般賣(mài)弄!"(語(yǔ)氣十分強(qiáng)烈)：
(4)老都管竟來(lái)對(duì)楊志道："那販棗客人已買(mǎi)了他一桶吃……岡子上端的沒(méi)處討水吃。"(楊志只能依從)
明確：由以上材料可以看出以下幾點(diǎn)：
①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。
②梁世杰派老都管隨行，相當(dāng)于"督押"，是對(duì)楊志的監(jiān)督。
③老都管言語(yǔ)中充滿對(duì)楊志的渺視，足見(jiàn)梁世杰對(duì)楊志的態(tài)度。
總結(jié)：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對(duì)楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的"藝"，而非楊志的"人"。楊志的悲劇也正在于此。楊志在"失意得志"之后，最終等到的是"幻滅"。梁世杰對(duì)他的"用"，決定了他的"賊寇"命運(yùn)。總之，力圖通過(guò)此設(shè)計(jì)來(lái)理解以梁世杰為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民起義英雄間的矛盾，理解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵。
設(shè)計(jì)c、
1.思路：在執(zhí)行設(shè)計(jì).a或b的前提下，為理解、體會(huì)小說(shuō)人物形象的刻畫(huà)技巧和《水滸傳》結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合又獨(dú)立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結(jié)構(gòu)》，以助閱讀、理解功效。
2.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟?同前。
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處?？蓮囊陨先齻€(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《智取》進(jìn)行藝術(shù)欣賞。
一、自讀：了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。?
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學(xué)生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜叮瑹o(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書(shū)提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書(shū)重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無(wú)路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)?
楊志性格(教師歸納)："失意、得志、幻滅"(茅盾語(yǔ))是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。?
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官"出手"，與"官家"沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。?
二、改寫(xiě)：熟悉課文，把握故事線索和主要情節(jié)。?
要求：①以晁蓋一行"智取"為主線，將末段補(bǔ)敘內(nèi)容插入敘述之中。②在規(guī)定時(shí)(六月初四)空(黃泥岡)范圍內(nèi)敘述故事。③500字左右。(投影示例)?
六月初四，未及晌午，紅日當(dāng)天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。"來(lái)也!來(lái)也!"眼尖的，早見(jiàn)十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來(lái)。內(nèi)中一個(gè)，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱"青面獸"的楊志。(開(kāi)端)?
十五人上得岡來(lái)。晁蓋一行隱身松林，聽(tīng)得松林那邊一場(chǎng)爭(zhēng)說(shuō)：原來(lái)?xiàng)钪静粶?zhǔn)在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭(zhēng)得不可開(kāi)交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價(jià)望，卻故意讓楊志瞧見(jiàn)。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開(kāi)的七輛江州車(chē)兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)?
這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng)，眾軍士要買(mǎi)酒止渴。見(jiàn)楊志制止軍士買(mǎi)酒，晁蓋一行掏出五貫錢(qián)，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過(guò)，傾在桶里--此時(shí)，蒙汗藥已當(dāng)著楊志之面不知不覺(jué)下于酒中。楊志見(jiàn)剩下一桶酒已被吃過(guò)，料酒中無(wú)藥，同意眾軍士買(mǎi)酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)?
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道："倒也!倒也!"只見(jiàn)十五人一個(gè)個(gè)頭重腳輕，軟倒在地，動(dòng)彈不得。晁蓋一行推出江州車(chē)兒，將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車(chē)子，叫聲"聒噪"，揚(yáng)長(zhǎng)而去。(結(jié)局)?
三、比較：探究《智取》結(jié)構(gòu)、人物、場(chǎng)面與改寫(xiě)文字的不同。?
1.懸念：讀完最后一段補(bǔ)敘文字，吳用妙計(jì)始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫(xiě)，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí)，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。?
2.人物：小說(shuō)充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現(xiàn)出的性格。作者從楊志對(duì)形勢(shì)的分析和采取的對(duì)策上，寫(xiě)出其人之機(jī)警干練。表現(xiàn)在：①押運(yùn)時(shí)間的選擇，"辰牌起身，申時(shí)便歇"。②深知黃泥岡乃"強(qiáng)人出沒(méi)之處"，不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人，"趕人松林"，進(jìn)行盤(pán)查。④軍漢們要買(mǎi)酒吃，堅(jiān)持不允。像楊志這樣精明強(qiáng)干的人，卻一步步陷入?yún)怯妙A(yù)設(shè)的圈套，用楊志之"智"來(lái)映襯晁蓋一行之"智"，正是"水漲船高"之法。如此寫(xiě)，也不至于貶低楊志英雄本色--盡管此時(shí)楊志還是梁中書(shū)的奴才。
3.場(chǎng)面：小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫(xiě)楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫(xiě)出楊志失敗之必然。
四、討論：欣賞《智取》情節(jié)設(shè)置環(huán)境描寫(xiě)藝術(shù)。
題為"智取"，根據(jù)課文內(nèi)容，具體說(shuō)明吳用之"智"表現(xiàn)在哪些地方。?
制訂"軟取"策略。充分考慮時(shí)、地、人三個(gè)因素：天氣炎熱，押運(yùn)者必有懈怠之處，利用"天時(shí)"，以藥酒作武器；黃泥岡為必經(jīng)之途，人煙稀少，易于動(dòng)作，于此設(shè)伏，占有"地利"；楊志為人精細(xì)武藝高強(qiáng)，"硬取"一時(shí)未必得手，得手未必順利脫身。實(shí)施"軟取"計(jì)劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣(mài)，販棗人買(mǎi)下一桶，當(dāng)面吃盡，顯示酒中無(wú)藥，迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒，一人搶吃一瓢，另一人再來(lái)舀酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣(mài)，販棗人"好心"調(diào)解，提酒與眾軍漢吃，引誘楊志一行--以上計(jì)劃，皆吳用精心設(shè)計(jì)。精明如楊志，亦不能不入其彀中。?
2.《智取》如何表現(xiàn)"天熱"?對(duì)"天熱"的描寫(xiě)有何特點(diǎn)??
《智取》寫(xiě)"天熱"二十余處，有的通過(guò)作者介紹直接寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫(xiě)。天熱方須歇涼，歇涼才會(huì)飲酒，飲酒終于中計(jì)。從某種意義上說(shuō)，"天熱"是智取成功的一個(gè)重要因素。楊志一行敗于"天熱"，而晁蓋一行成于"天熱"。描寫(xiě)特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。"紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩"，挑夫如何不怨?②文不在多，妙在傳神。"那石頭熱了腳疼"，一句七字，熱極之苦，描畫(huà)已盡。③烘托心理，形神畢現(xiàn)。"眾軍人看那天時(shí)……"，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。"赤日炎炎似火燒"，眾軍漢口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開(kāi)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。?
五、評(píng)點(diǎn)：品評(píng)《智取》人物描寫(xiě)藝術(shù)。(示例。僅列三則)?
1.老都管喝道："楊提轄，且住，你聽(tīng)我說(shuō)……"(個(gè)性化語(yǔ)言)?
評(píng)點(diǎn)：著一"楊"字，已見(jiàn)生分，"喝"住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能"耐他一耐"，此時(shí)卻是"耐"不得了。此寫(xiě)老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。?
2."兩個(gè)客人去車(chē)子前取出兩個(gè)椰瓢來(lái)"、"一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢"。(精彩的細(xì)節(jié))?
評(píng)點(diǎn)："瓢"是"道具"，布設(shè)文中，絕非閑筆。"瓢"有瓢的妙用，無(wú)瓢如何舀酒?舀酒，正為相機(jī)下藥。"椰瓢"多次出現(xiàn)，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為"軟取"的有機(jī)組成部分，令情節(jié)搖曳多姿。?
3."只見(jiàn)這邊，便來(lái)桶里舀了一瓢酒，那漢看見(jiàn)，搶來(lái)劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說(shuō)道……"(戲劇性動(dòng)作)?
評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)"智取"成功的核心一招--下藥，用了一系列動(dòng)詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過(guò)海下于酒中。動(dòng)作連貫緊湊，瞞過(guò)了楊志眼睛，也瞞過(guò)了讀者眼睛。到底如何中計(jì)，想楊志那廝上了梁山方可明白。?
--備課資料--?
1.官制執(zhí)掌
中書(shū)--宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各官古稱)："宋稱內(nèi)閣侍讀為中書(shū)檢正。"?
提轄--宋代州郡多設(shè)置提轄，或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊?！端问贰ぢ毠僦酒摺罚?崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)。"?
都管--總管，管家?！端疂G傳》六十一回："那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管。"?
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長(zhǎng)官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。?
〈〈漢語(yǔ)大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁(yè))
2.人物綽號(hào)
青面獸楊志--"那漢子頭戴一頂范陽(yáng)氈笠……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。"(十二回)?
赤發(fā)鬼劉唐--"晁蓋把燈照那人臉時(shí)，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。"(十四回)?
托塔天王晁蓋--"那時(shí)晁蓋得知了大怒，從溪里走將過(guò)去，把青石寶塔獨(dú)自?shī)Z了過(guò)來(lái)東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王；"(十四回)?
人云龍公孫勝--"因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做'入云龍'。"(十五回)?
注：魯迅在《五論"文人相輕"--明術(shù)》一文中寫(xiě)道："梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……著眼多在形體，如'花和尚魯智深'和'青面獸楊志'，或者才能，如'浪里白條張順'和'鼓上蚤時(shí)遷'等……青面獸"是從形體而起的綽號(hào)，"托塔天王"是從才能而起的綽號(hào)。其余人物綽號(hào)由來(lái)，類此。?
3.麻藥之謎
那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉(zhuǎn)一遭，使出來(lái)拍手叫道："倒也!倒也!"那兩個(gè)公人只見(jiàn)天旋地轉(zhuǎn)，噤丁口撲地便倒。……只聽(tīng)得笑道："著了!由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！"?
(《水滸傳》第二十七回)
小說(shuō)家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復(fù)有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋(píng)窗《癸辛雜志》云，回回國(guó)有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲(chǔ)之，以備不虞。又《齊東野語(yǔ)》亦載，蘋(píng)烏未同一草食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是則蒙汗藥非妄。?
(郎瑛《七修類稿》卷下，事物類)?
注：明代郎瑛舉押不廬、草烏末、曼陀羅花三種具有麻醉性能的藥草，斷言蒙汗藥非小說(shuō)家虛妄之談，可信。"押不廬"似不多見(jiàn)，"草烏末"麻醉后不能自行蘇醒。曼陀羅花，是茄科一年生草本植物曼陀羅的花冠，即中醫(yī)所稱洋金花、風(fēng)茄花?？磥?lái)，孫二娘"洗腳水"中所放，便是曼陀羅之花冠粉末。?
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
課前預(yù)習(xí)務(wù)：
1.借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、?舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題：
（1）課文直接寫(xiě)\"熱\"的有二十處之多，間接寫(xiě)\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫(xiě)？
（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面？
（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)\"智\"可言呢？?
（4）如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
（5）你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫(xiě)作意圖去分析。
4.?在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問(wèn)。
教學(xué)目的：
一.了解《水滸傳》-書(shū)的主題，成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的\"智\"字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點(diǎn)）
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法：以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問(wèn)、寫(xiě)相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。
教具：投影儀。
教學(xué)課時(shí)????一節(jié)課
教學(xué)過(guò)程?
一、導(dǎo)語(yǔ)?(?1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學(xué)生：《水滸傳》）對(duì)，就展現(xiàn)了108梁山好漢\"風(fēng)風(fēng)火火闖九州\"的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
<用投影儀顯示以下內(nèi)容>
作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介
施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，中國(guó)古代小說(shuō)：\"四大名著\"之一。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部分寫(xiě)\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部分寫(xiě)宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以?xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
<用投影儀顯示以下問(wèn)題>
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這\"生辰綱\"按理應(yīng)該說(shuō)屬誰(shuí)的？（??）
a、楊志 b、吳用等七人 c、梁中書(shū) d、蔡京
2、能否運(yùn)用\"生辰綱\"一詞，并聯(lián)系上a、b、c、d中的人物，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來(lái)。
答：
（此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。）
小結(jié)：（略）
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)？
<用投影儀顯示全文線索圖>
花開(kāi)兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：
2.結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？
〈通過(guò)以上問(wèn)題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié)：（略）
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>
（1）課文直接寫(xiě)\"熱\"的有二十處之多，間接寫(xiě)\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫(xiě)？
（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面？
（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)\"智\"可言呢？?
（4）如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
（5）你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫(xiě)作意圖去分析。
（這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過(guò)討論、分析、解決以上問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問(wèn)題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語(yǔ)言等方面去設(shè)計(jì)的，真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。）
小結(jié)：?（略）
六.學(xué)生自由思考與提問(wèn)。(10~12分鐘)
<學(xué)生問(wèn)題選錄>
1.文中的老都管姓什么？他是梁中書(shū)的什么人？
2.\"赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。\"這首詩(shī)在此有沒(méi)有特別的社會(huì)意義？或者有什么作用？
3.\"……一個(gè)客人把錢(qián)還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見(jiàn)這邊一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢，……\"請(qǐng)問(wèn)這里的幾個(gè)\"客人\"是否同指一人呢？
4.酒一般是用來(lái)驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來(lái)解渴呢？而且在文中寫(xiě)明是\"白酒\"（見(jiàn)p93頁(yè)第一行），看來(lái)不會(huì)是假冒偽劣商品吧？（這個(gè)問(wèn)題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說(shuō)明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。）
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來(lái)，這樣寫(xiě)有什么好處呢？
（這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長(zhǎng)期來(lái)處于被問(wèn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問(wèn)、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。）
回答：（略）
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\"力取\"的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象，在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出\"力取\"的場(chǎng)面描寫(xiě)。比一比，看看哪位同學(xué)寫(xiě)的小說(shuō)最精彩。
（通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。）
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段，其實(shí)，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。???
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
智取生辰綱
凱里市舟溪逸夫中學(xué)：潘?? 江
學(xué)習(xí)目的：1、欣賞人物形象。
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件
2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：???
具體步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō)，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以?xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
四、解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
3、如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)
主要內(nèi)容：討論
上課時(shí)間：第??? 周星期????
具體步驟：
一、討論后逐一明確
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣"，過(guò)了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便"都去松樹(shù)下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中"只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩"智"充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無(wú)"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1.簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。
3.具體分析“智押”及“智取”。
一、導(dǎo)入
常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？
三、分析小說(shuō)情節(jié)
1.生辰綱是什么東西？
（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢(qián)，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。）
2.生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3.小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
明線──楊志押運(yùn)生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）
4.請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
花開(kāi)兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計(jì)──失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)──施計(jì)──劫綱
5.明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？
（六月初四正午；黃泥岡松樹(shù)林）
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆）
（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？
①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？
（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹(shù)林休息和白勝賣(mài)酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說(shuō)是智用天時(shí)；
②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹(shù)林為劫綱的地點(diǎn)？
（山岡可用來(lái)掩護(hù)，松樹(shù)林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說(shuō)是智用地利。
（3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？
（晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)地下到酒里去的？
（巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）
晁、吳之“智”
智用天時(shí)──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹(shù)林
2.楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？
（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？
（五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。）
（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；
②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；
④對(duì)賣(mài)酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智
3.綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
（1）沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明?？梢哉f(shuō)楊志輸智，吳用有用。
楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
教學(xué)目標(biāo)?：
1.?了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。?
2.?鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。?
3.?理解本文精巧的構(gòu)思。?
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2?
教學(xué)難點(diǎn)?：目標(biāo)3?
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。?
教學(xué)方法：賞讀法。?
教學(xué)過(guò)程?：?
第一課時(shí)?介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)?
一.?教學(xué)導(dǎo)入??：?
同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了\"四大名著\"的魅力，但是\"四大名著\"?實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。?
二.?介紹作者作品：?
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門(mén)師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書(shū)誚之，友誼遂絕。?施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：\"?此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。?
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，?明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不?如前半部。?
三.?預(yù)習(xí)檢測(cè)：?
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（?b?）?
a?趲行（zhan）?怨悵（chang）?虞侯（yu）?
b?慪氣（ou）?恁地（nen）?羅唣（zao）?
c?省得（sheng）?逞辯（cheng）?氣喘（chuai）?
d?聒噪（gua）?還言語(yǔ)（huan）?吹噓（xu）?
2.對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋不正確的一項(xiàng)是（?b?）?
a?這干系須是俺的。（責(zé)任）?
b?那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）?
c?似你方才說(shuō)時(shí)，他們都是沒(méi)命的。（亡命之徒）?
d?賣(mài)一桶與你不爭(zhēng)。（不要緊）?
3.口述故事經(jīng)過(guò)。?
四.?故事情節(jié)分析：?
（一）?兩分法：?
第一部分（開(kāi)頭到\"今日天下怎的不太平\"）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。?
第二部分（\"楊志卻待要回言\"到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。?
（二）?六分法：?
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭?quot;今日天下怎的不太平\"）楊志押送生辰綱。?
第二部分：故事發(fā)展（\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹(shù)下歇涼\"）七雄販棗蒙楊志。?
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（\"沒(méi)半碗飯時(shí)\"至\"也這般羅唣\"）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。?
第四部分：高潮（\"那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了\"至\"自下岡子去了\"）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。?
第五部分：結(jié)局（\"那七個(gè)販棗子的\"至\"掙不得，說(shuō)不得\"）楊志誤失生辰綱。?
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。?
五.?從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？?
1.?善用伏筆：?
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）?
2.?善用景物描寫(xiě)：?
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫(xiě)天氣，寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)\"熱\"的近二十處之多，通過(guò)寫(xiě)\"涼\"來(lái)間接寫(xiě)\"熱\"的也不下十余處。而且寫(xiě)\"熱\"又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě)，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于要買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。?
3.?巧用雙線索：?
明線：楊志押送生辰綱?處處小心?都管掣肘?押送失敗?
暗線：吳用智取生辰綱?預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)?團(tuán)結(jié)合作?智取成功?
六.?布置作業(yè)?：課后練習(xí)一、二。?
第二課時(shí)?分析人物性格?
一.?處理作業(yè)?：略，見(jiàn)教師用書(shū)?br>?二.?分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）?
1.?楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？?
2.?楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？?
3.?楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？?
4.?由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？?
三.綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）?
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。?
四.課堂練習(xí)：?
1.下面是課文中對(duì)天氣的幾處描寫(xiě)，對(duì)其作用判斷最正確的一項(xiàng)是（?c?）?
①?正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。?
②?眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。?
③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。?
④那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……?
a突出楊志的性格蠻橫不近情理。?
b引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。?
c交代人物活動(dòng)的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。?
d突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。?
2.對(duì)選文判斷正確的一項(xiàng)是（?a?）?
a.本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。?
b.故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。?
c.通過(guò)復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。?
d.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。?
3就楊志這個(gè)人物的某一方面的思想性格，寫(xiě)一篇200字的短評(píng)。?
五.布置作業(yè)?：?
課外閱讀《水滸傳》\"楊志賣(mài)刀\"一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評(píng)。
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。?
【設(shè)計(jì)提要】
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】
【第一課時(shí)】1.借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、?舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來(lái)設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討：??第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本?。?
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫(huà)版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：?
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣"，過(guò)了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便"都去松樹(shù)下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。?
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中"只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩"智"充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。?
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。?
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫(xiě)情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱?——處處小心——?都管掣肘?——押送失敗?；暗線：吳用智取生辰綱?——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——?團(tuán)結(jié)合作——?智取成功?。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱?——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——?團(tuán)結(jié)合作——?智取成功?。暗線：楊志押送生辰綱?——處處小心——?都管掣肘?——押送失敗。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】。?
1.假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象，將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》，在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫(xiě)。800字左右。
（通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。）
2.以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一篇文章，?300
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流，不能說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)椋以谠O(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說(shuō)，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說(shuō)，不能說(shuō)是創(chuàng)新閱讀，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書(shū)或網(wǎng)上學(xué)來(lái)的。但是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒(méi)有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
上課時(shí)間：????? ?年?? 月??? 日?? 第???? 周?? 星期???? ??課時(shí)編號(hào)：??? 32???
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解《水滸傳》的主要內(nèi)容
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態(tài)度目標(biāo)
結(jié)合歷史背景，正確認(rèn)識(shí)水滸英雄
重點(diǎn)
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
難點(diǎn)
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介
《水滸傳》是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小
聽(tīng)介紹或查資料
了解文學(xué)常識(shí)
說(shuō)的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒(méi)有“造反”。
施耐庵：生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、初讀課文
自由閱讀課文
把握基本情節(jié)
要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。
三、再讀課文
思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的？
自主思考，交流補(bǔ)充
抓住重點(diǎn)內(nèi)容
四、小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)是怎樣的，有何特點(diǎn)？
（①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，
妙在傳神。③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換
合作探究，討論交流
認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)作用
場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。）
教
后
反
思
上課時(shí)間：?????? 年?? 月??? 日?? 第???? 周?? 星期???? ??課時(shí)編號(hào)：??? 33???
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解《水滸傳》的主要內(nèi)容
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態(tài)度目標(biāo)
結(jié)合歷史背景，正確認(rèn)識(shí)水滸英雄
重點(diǎn)
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
難點(diǎn)
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入新課
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的
思考、質(zhì)疑
設(shè)疑引入新課
領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個(gè)人。
二、劃出表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句。
三、分析楊志的思想性格特點(diǎn)
討論、交流
認(rèn)識(shí)楊志思想性格
（精明，警惕；不善帶兵和處理關(guān)系。）
四、敘事線索研究
（兩條線索：押送生辰綱；智取生辰綱。）
思考、討論、交流
認(rèn)識(shí)本文敘事特點(diǎn)
這樣寫(xiě)有怎樣的表達(dá)效果？
（情節(jié)更曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。）
五、小結(jié)：《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微
形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
教
后
反
思
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處?？蓮囊陨先齻€(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《智取》進(jìn)行藝術(shù)欣賞。
一、自讀：了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。?
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學(xué)生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?，無(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書(shū)提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書(shū)重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無(wú)路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)?
楊志性格(教師歸納)：\'失意、得志、幻滅\'(茅盾語(yǔ))是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。?
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官\'出手\'，與\'官家\'沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。?
二、改寫(xiě)：熟悉課文，把握故事線索和主要情節(jié)。?
要求：①以晁蓋一行\(zhòng)'智取\'為主線，將末段補(bǔ)敘內(nèi)容插入敘述之中。②在規(guī)定時(shí)(六月初四)空(黃泥岡)范圍內(nèi)敘述故事。③500字左右。(投影示例)?
六月初四，未及晌午，紅日當(dāng)天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。\'來(lái)也!來(lái)也!\'眼尖的，早見(jiàn)十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來(lái)。內(nèi)中一個(gè)，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱\'青面獸\'的楊志。(開(kāi)端)?
十五人上得岡來(lái)。晁蓋一行隱身松林，聽(tīng)得松林那邊一場(chǎng)爭(zhēng)說(shuō)：原來(lái)?xiàng)钪静粶?zhǔn)在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭(zhēng)得不可開(kāi)交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價(jià)望，卻故意讓楊志瞧見(jiàn)。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開(kāi)的七輛江州車(chē)兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)?
這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng)，眾軍士要買(mǎi)酒止渴。見(jiàn)楊志制止軍士買(mǎi)酒，晁蓋一行掏出五貫錢(qián)，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過(guò)，傾在桶里--此時(shí)，蒙han藥已當(dāng)著楊志之面不知不覺(jué)下于酒中。楊志見(jiàn)剩下一桶酒已被吃過(guò)，料酒中無(wú)藥，同意眾軍士買(mǎi)酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)?
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道：\'倒也!倒也!\'只見(jiàn)十五人一個(gè)個(gè)頭重腳輕，軟倒在地，動(dòng)彈不得。晁蓋一行推出江州車(chē)兒，將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車(chē)子，叫聲\'聒噪\'，揚(yáng)長(zhǎng)而去。(結(jié)局)?
三、比較：探究《智取》結(jié)構(gòu)、人物、場(chǎng)面與改寫(xiě)文字的不同。?
1.懸念：讀完最后一段補(bǔ)敘文字，吳用妙計(jì)始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫(xiě)，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí)，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。?
2.人物：小說(shuō)充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現(xiàn)出的性格。作者從楊志對(duì)形勢(shì)的分析和采取的對(duì)策上，寫(xiě)出其人之機(jī)警干練。表現(xiàn)在：①押運(yùn)時(shí)間的選擇，\'辰牌起身，申時(shí)便歇\'。②深知黃泥岡乃\'強(qiáng)人出沒(méi)之處\'，不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人，\'趕人松林\'，進(jìn)行盤(pán)查。④軍漢們要買(mǎi)酒吃，堅(jiān)持不允。像楊志這樣精明強(qiáng)干的人，卻一步步陷入?yún)怯妙A(yù)設(shè)的圈套，用楊志之\'智\'來(lái)映襯晁蓋一行之\'智\'，正是\'水漲船高\(yùn)'之法。如此寫(xiě)，也不至于貶低楊志英雄本色--盡管此時(shí)楊志還是梁中書(shū)的奴才。
3.場(chǎng)面：小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫(xiě)楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫(xiě)出楊志失敗之必然。
四、討論：欣賞《智取》情節(jié)設(shè)置環(huán)境描寫(xiě)藝術(shù)。
題為\'智取\'，根據(jù)課文內(nèi)容，具體說(shuō)明吳用之\'智\'表現(xiàn)在哪些地方。?
制訂\'軟取\'策略。充分考慮時(shí)、地、人三個(gè)因素：天氣炎熱，押運(yùn)者必有懈怠之處，利用\'天時(shí)\'，以藥酒作武器；黃泥岡為必經(jīng)之途，人煙稀少，易于動(dòng)作，于此設(shè)伏，占有\(zhòng)'地利\'；楊志為人精細(xì)武藝高強(qiáng)，\'硬取\'一時(shí)未必得手，得手未必順利脫身。實(shí)施\'軟取\'計(jì)劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣(mài)，販棗人買(mǎi)下一桶，當(dāng)面吃盡，顯示酒中無(wú)藥，迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒，一人搶吃一瓢，另一人再來(lái)舀酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣(mài)，販棗人\'好心\'調(diào)解，提酒與眾軍漢吃，引誘楊志一行--以上計(jì)劃，皆吳用精心設(shè)計(jì)。精明如楊志，亦不能不入其彀中。?
2.《智取》如何表現(xiàn)\'天熱\'?對(duì)\'天熱\'的描寫(xiě)有何特點(diǎn)??
《智取》寫(xiě)\'天熱\'二十余處，有的通過(guò)作者介紹直接寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫(xiě)。天熱方須歇涼，歇涼才會(huì)飲酒，飲酒終于中計(jì)。從某種意義上說(shuō)，\'天熱\'是智取成功的一個(gè)重要因素。楊志一行敗于\'天熱\'，而晁蓋一行成于\'天熱\'。描寫(xiě)特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。\'紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩\'，挑夫如何不怨?②文不在多，妙在傳神。\'那石頭熱了腳疼\'，一句七字，熱極之苦，描畫(huà)已盡。③烘托心理，形神畢現(xiàn)。\'眾軍人看那天時(shí)……\'，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。\'赤日炎炎似火燒\'，眾軍漢口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開(kāi)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。?
五、評(píng)點(diǎn)：品評(píng)《智取》人物描寫(xiě)藝術(shù)。(示例。僅列三則)?
1.老都管喝道：\'楊提轄，且住，你聽(tīng)我說(shuō)……\'(個(gè)性化語(yǔ)言)?
評(píng)點(diǎn)：著一\'楊\'字，已見(jiàn)生分，\'喝\'住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能\'耐他一耐\'，此時(shí)卻是\'耐\'不得了。此寫(xiě)老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。?
2.\'兩個(gè)客人去車(chē)子前取出兩個(gè)椰瓢來(lái)\'、\'一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢\'。(精彩的細(xì)節(jié))?
評(píng)點(diǎn)：\'瓢\'是\'道具\(yùn)'，布設(shè)文中，絕非閑筆。\'瓢\'有瓢的妙用，無(wú)瓢如何舀酒?舀酒，正為相機(jī)下藥。\'椰瓢\'多次出現(xiàn)，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為\'軟取\'的有機(jī)組成部分，令情節(jié)搖曳多姿。?
3.\'只見(jiàn)這邊，便來(lái)桶里舀了一瓢酒，那漢看見(jiàn)，搶來(lái)劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說(shuō)道……\'(戲劇性動(dòng)作)?
評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)\'智取\'成功的核心一招--下藥，用了一系列動(dòng)詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過(guò)海下于酒中。動(dòng)作連貫緊湊，瞞過(guò)了楊志眼睛，也瞞過(guò)了讀者眼睛。到底如何中計(jì)，想楊志那廝上了梁山方可明白。?
--備課資料--?
1.官制執(zhí)掌
中書(shū)--宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各官古稱)：\'宋稱內(nèi)閣侍讀為中書(shū)檢正。\'?
提轄--宋代州郡多設(shè)置提轄，或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊?！端问贰ぢ毠僦酒摺罚篭'崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)。\'?
都管--總管，管家?！端疂G傳》六十一回：\'那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管。\'?
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長(zhǎng)官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。?
〈〈漢語(yǔ)大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁(yè))
2.人物綽號(hào)
青面獸楊志--\'那漢子頭戴一頂范陽(yáng)氈笠……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。\'(十二回)?
赤發(fā)鬼劉唐--\'晁蓋把燈照那人臉時(shí)，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。\'(十四回)?
托塔天王晁蓋--\'那時(shí)晁蓋得知了大怒，從溪里走將過(guò)去，把青石寶塔獨(dú)自?shī)Z了過(guò)來(lái)東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王；\'(十四回)?
人云龍公孫勝--\'因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做\'入云龍\'。\'(十五回)?
注：魯迅在《五論\'文人相輕\'--明術(shù)》一文中寫(xiě)道：\'梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……著眼多在形體，如\'花和尚魯智深\'和\'青面獸楊志\'，或者才能，如\'浪里白條張順\'和\'鼓上蚤時(shí)遷\'等……\'\'青面獸\'是從形體而起的綽號(hào)，\'托塔天王\'是從才能而起的綽號(hào)。其余人物綽號(hào)由來(lái)，類此。?
3.麻藥之謎
那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉(zhuǎn)一遭，使出來(lái)拍手叫道：\'倒也!倒也!\'那兩個(gè)公人只見(jiàn)天旋地轉(zhuǎn)，噤丁口撲地便倒。……只聽(tīng)得笑道：\'著了!由你*似鬼，吃了老娘的洗腳水！\'?
(《水滸傳》第二十七回)
小說(shuō)家嘗言：蒙han藥人食之昏騰麻死，后復(fù)有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋(píng)窗《癸辛雜志》云，回回國(guó)有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲(chǔ)之，以備不虞。又《齊東野語(yǔ)》亦載，蘋(píng)烏未同一草食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是則蒙han藥非妄。?
(郎瑛《七修類稿》卷下，事物類)?
注：明代郎瑛舉押不廬、草烏末、曼陀羅花三種具有麻醉性能的藥草，斷言蒙han藥非小說(shuō)家虛妄之談，可信。\'押不廬\'似不多見(jiàn)，\'草烏末\'麻醉后不能自行蘇醒。曼陀羅花，是茄科一年生草本植物曼陀羅的花冠，即中醫(yī)所稱洋金花、風(fēng)茄花?？磥?lái)，孫二娘\'洗腳水\'中所放，便是曼陀羅之花冠粉末。
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、《水滸傳》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起義為題材的長(zhǎng)篇白話小說(shuō)，它是中國(guó)白話文學(xué)的一座里程碑。它塑造的人物用金圣嘆的話說(shuō)“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”。今天我們就以說(shuō)讀的形式來(lái)領(lǐng)略它的魅力。
2、作者介紹、作品《水滸傳》介紹（《名?！穚190）
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1、復(fù)述選文情節(jié)：
（1）快速瀏覽課文，大體把握故事內(nèi)容。（2）小組內(nèi)復(fù)述（一人主講，其他人補(bǔ)充）
2、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線
吳用智取生辰綱----暗線
3、故事情節(jié)分析（分兩部分）
（1）主要寫(xiě)楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下伏筆。
（2）全文的*，主要寫(xiě)楊志與晁蓋等人的斗志斗勇。
4、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、作業(yè)：
1、被麻翻的楊志醒來(lái)后會(huì)有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后，楊志醒來(lái)”為開(kāi)頭，為這個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。（注意把握楊志的性格特點(diǎn)）300字左右。
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入：
常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志事跡和楊志性格。
1、楊志事跡(學(xué)生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?，無(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書(shū)提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書(shū)重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無(wú)路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)
2、楊志性格(教師歸納)："失意、得志、幻滅"(茅盾語(yǔ))是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
3、《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官"出手"，與"官家"沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
三、探究閱讀：楊志押送生辰綱是以失敗告終的，請(qǐng)問(wèn)：他失敗的原因是什么？
1、第一層次探究；結(jié)合課文中描寫(xiě)楊志言行的語(yǔ)句，聯(lián)系你所知道的楊志的其它故事，試著從楊志本人身上找答案。
請(qǐng)結(jié)合文章中關(guān)于描寫(xiě)楊志言行的語(yǔ)句以及他的人生經(jīng)歷，以“楊志失生辰綱之我見(jiàn)”為內(nèi)容說(shuō)話。
示例:楊志是一個(gè)老練、精明、謹(jǐn)慎的人。接受任務(wù)后，為了預(yù)防“強(qiáng)人”，將眾軍偽裝成客商；行路時(shí)間、路線選擇；不許軍健在黃泥岡歇息等這些內(nèi)容都可看出。
楊志又是一個(gè)蠻橫粗暴的人。他不顧天氣酷熱，山路難行和擔(dān)子沉重，*禁軍趕路，不許歇息，不許喝酒，一意孤行，動(dòng)輒打罵。與老都管、虞侯也不能很好溝通，成為對(duì)立面。
概括楊志的性格特征：精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同，能夠概括楊志的性格即可。）
2、第二層次探究：文題為“智取生辰綱”，吳用、晁蓋等人想了哪些計(jì)謀最終取得生辰綱？試著從他們身上找找楊志失敗的原因。
請(qǐng)結(jié)合七星聚義的大致內(nèi)容以及文章的第二部分，說(shuō)說(shuō)晁蓋等人“智”在何處？
（1）智用天時(shí):楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。眾軍看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)?！痹诙潭處仔形淖种斜愠霈F(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)，所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎無(wú)還擊之力。（補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染酷熱的氣氛；烘托人物煩躁不安的心情；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。）
而晁蓋、吳用等人早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
（2）智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。這前兩智充分說(shuō)明晃蓋等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫(huà)好了他們情愿也好不情愿也罷都將進(jìn)入的埋伏圈。
（3）智用矛盾：同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內(nèi)部*，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用前兩智的高明得當(dāng)。
（4）智用計(jì)謀：前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動(dòng)彈不得。
3、第三層次探究：你還能運(yùn)用你所掌握的歷史知識(shí)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，談?wù)剹钪臼〉脑騿幔?/p>
四、把改寫(xiě)的課文與原文對(duì)比，體會(huì)文章精巧的構(gòu)思、結(jié)尾的好處。
改寫(xiě)內(nèi)容的要求：①以晁蓋一行"智取"為主線，將末段補(bǔ)敘內(nèi)容插入敘述之中。②在規(guī)定時(shí)(六月初四)空(黃泥岡)范圍內(nèi)敘述故事。(投影示例)
六月初四，未及晌午，紅日當(dāng)天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。"來(lái)也!來(lái)也!"眼尖的，早見(jiàn)十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來(lái)。內(nèi)中一個(gè)，頭戴涼笠，*上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱"青面獸"的楊志。(開(kāi)端)
十五人上得岡來(lái)。晁蓋一行隱身松林，聽(tīng)得松林那邊一場(chǎng)爭(zhēng)說(shuō)：原來(lái)?xiàng)钪静粶?zhǔn)在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭(zhēng)得不可開(kāi)交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價(jià)望，卻故意讓楊志瞧見(jiàn)。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開(kāi)的七輛江州車(chē)兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)
這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng)，眾軍士要買(mǎi)酒止渴。見(jiàn)楊志制止軍士買(mǎi)酒，晁蓋一行掏出五貫錢(qián)，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過(guò)，傾在桶里--此時(shí)，*已當(dāng)著楊志之面不知不覺(jué)下于酒中。楊志見(jiàn)剩下一桶酒已被吃過(guò)，料酒中無(wú)藥，同意眾軍士買(mǎi)酒。楊志自也吃了半瓢。(*)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道："倒也!倒也!"只見(jiàn)十五人一個(gè)個(gè)頭重腳輕，軟倒在地，動(dòng)彈不得。晁蓋一行推出江州車(chē)兒，將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車(chē)子，叫聲"聒噪"，揚(yáng)長(zhǎng)而去。(結(jié)局)
（懸念：讀完最后一段補(bǔ)敘文字，吳用妙計(jì)始*大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫(xiě)，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí)，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。結(jié)尾補(bǔ)充交待八位好漢的姓名、用藥過(guò)程，突出吳用等人的足智多謀，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)點(diǎn)名了題目。）
五、拓展延伸
被麻翻的楊志醒來(lái)后會(huì)有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后，楊志醒來(lái)”為開(kāi)頭，為這個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。（注意把握楊志的性格特點(diǎn)）
六、作業(yè)
--備課資料--
1.官制執(zhí)掌
中書(shū)--宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各官古稱)："宋稱內(nèi)閣侍讀為中書(shū)檢正。"
提轄--宋代州郡多設(shè)置提轄，或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊?！端问仿毠僦酒摺罚?崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)。"
都管--總管，管家。《水滸傳》六十一回："那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管。"
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長(zhǎng)官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。
〈〈漢語(yǔ)大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁(yè))
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)依據(jù)
本文的教學(xué)依據(jù)是文本依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)和學(xué)生依據(jù)。
文本依據(jù)即課文所包含的豐富內(nèi)涵。課堂教學(xué)既然有本，就要依本，就要識(shí)本，讓文本充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
文本的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)在哪里呢?
首先文章刻畫(huà)了楊志這一生動(dòng)的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個(gè)性。要引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義。其次刻畫(huà)了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的智謀：(1)智用天時(shí)；(2)智用地利；(3)屢設(shè)迷魂陣，智投蒙han藥。通過(guò)這些描寫(xiě)有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的過(guò)人膽識(shí)和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。第三，要理解側(cè)面襯托藝術(shù)，即用正面描寫(xiě)的楊志來(lái)襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會(huì)文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫(xiě)的特色。文章用不少筆墨描寫(xiě)了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫(xiě)為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。第五，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。該文語(yǔ)言既有古漢語(yǔ)的典雅，又有方言的親切，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，頗值玩味。
課標(biāo)依據(jù)即以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)，努力在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。在理解上述內(nèi)容時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。本篇教學(xué)將主要采用“主問(wèn)題討論式”。所謂主問(wèn)題討論式，即在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)包容豐富，能牽動(dòng)對(duì)全篇理解、具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這種主問(wèn)題具有可分解性，它從整體而不是從局部進(jìn)行構(gòu)思，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。它克服了閱讀教學(xué)中遠(yuǎn)離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實(shí)踐了“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。
學(xué)生依據(jù)即課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其難易度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。作為初三學(xué)生，閱讀了一定數(shù)量的小說(shuō)，學(xué)習(xí)了小說(shuō)的基本理論知識(shí)，且在教師的引導(dǎo)下欣賞過(guò)作品，既有感性知識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立求知的愿望。此時(shí)給他們一個(gè)概括性強(qiáng)難易適中的主問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、討論探究應(yīng)該是可行的。教學(xué)中提出的主問(wèn)題，就是據(jù)學(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知前提而設(shè)計(jì)的。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
本文主要定位在賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。為此預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。
能借助注釋和工具書(shū)理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據(jù)語(yǔ)境推斷方言語(yǔ)匯的意義；能正確地理解文意，完整地復(fù)述課文。
在主問(wèn)題導(dǎo)引下，學(xué)生能緊扣人物的語(yǔ)言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。
理解自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置明暗兩線的妙處。
o引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。教學(xué)方式
小說(shuō)教學(xué)，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)的精神。
將過(guò)去由教師完成的工作，如對(duì)《水滸》基本知識(shí)的了解，與該文相關(guān)情節(jié)的了解，理解語(yǔ)匯意義等工作，轉(zhuǎn)交并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。
在分析人物形象的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)以
”主問(wèn)題討論”為主的教學(xué)方式，開(kāi)展獨(dú)立性的探究活動(dòng)。在品析作品的藝術(shù)美時(shí)，進(jìn)行合作性的微型話題賞析活動(dòng)。 i? 進(jìn)行一次課后小型的綜合實(shí)踐活動(dòng)， i培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。
我們?cè)噲D通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)
方式，來(lái)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，希望他們能在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)構(gòu)思
第一課時(shí)
概說(shuō)《水滸》
可課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生廣泛搜集該書(shū)的有關(guān)知識(shí)，以便課初交流。教師亦應(yīng)有充分準(zhǔn)備，可將《水滸》的有關(guān)知識(shí)制成卡片，幻燈展示，由此導(dǎo)人新課。
介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景
該步驟可由學(xué)生自主完成。教師應(yīng)在課前布置讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節(jié)。
展示多媒體課件(反映楊志主要經(jīng)歷的有關(guān)圖片)。
結(jié)合注釋和工具書(shū)理解生僻語(yǔ)匯，據(jù)語(yǔ)境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。
提煉故事梗概，鍛煉學(xué)生提取主要信息的能力。
◇完整地復(fù)述故事。
第二課時(shí)
本節(jié)課用主問(wèn)題討論式進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。
主問(wèn)題：
一個(gè)武藝高強(qiáng)精明練達(dá)的提轄在押送中為何會(huì)仰天長(zhǎng)嘆“苦也!”?
晁蓋吳用諸雄的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
第三課時(shí)。進(jìn)行合作性的微型話題探討活動(dòng)。據(jù)課文特點(diǎn)，預(yù)設(shè)下列研討話題： a.品一品刻畫(huà)八雄的藝術(shù)手法。 b.說(shuō)一說(shuō)文章的敘事特色。 c.假若從晁吳角度敘述故事…… d.我看文章的環(huán)境描寫(xiě)。先分組討論，每組重點(diǎn)完成一個(gè)內(nèi)容；
再由小組代表發(fā)言，向全班報(bào)告討論成果。
進(jìn)行一次小型綜合性研究活動(dòng)，對(duì)文章的語(yǔ)言特色作一番自主探索。??? .
此內(nèi)容作為課外作業(yè)布置。要求學(xué)生查閱書(shū)刊，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而在讓學(xué)生感受研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
課堂實(shí)錄
第一課時(shí)?
師：燦爛的中華民族文學(xué)寶庫(kù)中有一顆璀璨明珠，它以我國(guó)歷史上一次波瀾壯闊的農(nóng)民起義為主要內(nèi)容，描述了曲折的故事，刻畫(huà)了生動(dòng)的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學(xué)們：你對(duì)這本優(yōu)秀的作品有哪些了解?請(qǐng)把你課前搜集的資料向大家展示出來(lái)。要求不說(shuō)重復(fù)內(nèi)容。
生l：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。
生2：《水滸》是明代長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。
生3：它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。??? 。
生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進(jìn)步意義。
生：并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工而成。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們簡(jiǎn)介了《水滸》多方面的知識(shí)?？磥?lái)大家課外查閱了資料，作了充分的準(zhǔn)備工作。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》
師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關(guān)楊志的章節(jié)，不知同學(xué)們閱讀后對(duì)楊志的身世經(jīng)歷有哪些了解。你能給大家說(shuō)說(shuō)楊志押送生辰綱之前的大致情節(jié)嗎?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，教師不時(shí)點(diǎn)撥，氣氛頗為熱烈)??? ’
師：大家簡(jiǎn)要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷，很不’錯(cuò)。老師將同學(xué)們說(shuō)的按時(shí)間順序歸納了一下，并將主要情節(jié)制成了圖片。
(出示課件一：楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?；無(wú)奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強(qiáng)，提拔他為管軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱。)
(出示圖片：a.楊志失陷花石綱? b.汴京城楊志賣(mài)刀 c.楊志殺牛二被充軍? d.楊志北京斗武? e.楊志押送金銀擔(dān))
師：這里強(qiáng)調(diào)一句：楊志的人生理想，用書(shū)中他自己的話來(lái)說(shuō)就是“指望把一身本事，博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣。”
生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?
師：就是功臣的妻子得到封號(hào)，子孫世襲官職。通俗地說(shuō)就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。
現(xiàn)在我們來(lái)讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔(dān)的，他在實(shí)現(xiàn)理想的途中又遭遇了怎樣的變故?
《水滸》的基礎(chǔ)方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語(yǔ)義與現(xiàn)代普通話不盡相同，大家閱讀時(shí)將不懂的圈出來(lái)，結(jié)合注釋理解，再不懂的提出來(lái)共同討論。
(出示課件三——注意下列語(yǔ)詞讀音及在語(yǔ)境中的意義：綱權(quán)且趲行? 端的? 須? 怨悵? 虞侯? 慪氣? 恁地羅唣省得? 逞辯? 氣喘? 聒噪? 還言語(yǔ)? 吹噓? 干系? 不爭(zhēng)舒頭探腦尷尬去處兀自? 口淺卻才? 計(jì)較)
(學(xué)生讀課文，查閱字典，相互討論；教師巡視)
師：請(qǐng)就文中疑難詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解。
生l：“楊志提了樸刀……自去趕那擔(dān)子”中的“擔(dān)子”是什么意思?
生2：就是挑擔(dān)子的人，這里是借代的手法。
生3：“楊志拿了藤條打?qū)?lái)”中“打?qū)ⅰ笔鞘裁匆馑?
師：想想，學(xué)過(guò)的。
生：與“宮使驅(qū)將惜不得”中的一樣，“將”只是個(gè)動(dòng)作助詞。
生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認(rèn)為不是“應(yīng)該”的意思，而相當(dāng)于“難道只是”，這樣才說(shuō)得通。
師：為什么?
生：這是楊志反問(wèn)責(zé)怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責(zé)任難道只是我的?”這樣更合理。
師：好。確實(shí)，據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、據(jù)上下文可以推斷文中比較生僻的詞義；甚至可以糾正注釋中不甚妥當(dāng)?shù)牡胤健?
理解詞句，同學(xué)們可以課后繼續(xù)查閱工具書(shū)，結(jié)合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項(xiàng)工作。讀過(guò)全文，你能用比較精練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容嗎?請(qǐng)大家先自由討論。
(學(xué)生先前后桌討論，然后在班級(jí)發(fā)言，共同梳理主要情節(jié)。在討論基礎(chǔ)上教師出示課件：楊志慎押金銀擔(dān)——--七雄販棗蒙楊志——白勝賣(mài)酒誘官軍——吳用巧下蒙han藥——官軍上當(dāng)飲藥酒——英雄智取生辰綱)
師：請(qǐng)大家據(jù)這主要情節(jié)復(fù)述故事。
(學(xué)生復(fù)述，師生共同點(diǎn)評(píng))
第二課時(shí)
師：大家讀了這篇文章，一定對(duì)楊志這個(gè)人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、敗周謹(jǐn)、斗索超，是個(gè)武藝超群的壯士；作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的首領(lǐng)。但在押送途中面對(duì)十來(lái)個(gè)挑擔(dān)的兵士，他卻仰天長(zhǎng)嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內(nèi)心世界?我們結(jié)合課文來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題好不好?
生1：我認(rèn)為，是因?yàn)樘鞖馓珶崃?，他?duì)天氣非常擔(dān)憂。
生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：這個(gè)地方周?chē)鸁o(wú)人煙，很荒僻，太危險(xiǎn)了。
生4：經(jīng)常有強(qiáng)人出沒(méi)，搶奪過(guò)路人財(cái)物。
師：說(shuō)得好，這“苦也”看來(lái)是楊志身陷矛盾重圍，內(nèi)心焦灼的反映。
生：我以為還有一個(gè)原因，就是與老都管之間的矛盾。
師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
生：十一個(gè)軍健，這個(gè)趕起來(lái)那個(gè)又躺下，他并非真的沒(méi)有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因?yàn)樗览隙脊軙?huì)給他們撐腰。
師：從哪里看得出?
生：在這之前他們?cè)蚶隙脊茉V苦，老都管已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)楊志的不滿，對(duì)他們的同情。這時(shí)天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來(lái)休息，楊志這時(shí)如果又來(lái)打他們挑擔(dān)子
的，老都管會(huì)干涉的。
師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無(wú)恐?
生：是的。
師：楊志是押送的首領(lǐng)呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
師：請(qǐng)舉例。
生1：課文第2段寫(xiě)軍健向老都管訴苦，老都管聽(tīng)了后說(shuō)：“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你?！边@表面是幫楊志做思想工作，其實(shí)在表明他才是生辰綱的主人。
生2：老都管開(kāi)始還對(duì)楊志有所忍耐，但后來(lái)就忍不住了。來(lái)到黃泥岡前，楊志對(duì)著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時(shí)，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢(shì)欺人。尤其一個(gè)“喝”字，說(shuō)明他根本沒(méi)把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態(tài)。
師：說(shuō)得太好了!前人對(duì)這一細(xì)節(jié)也有評(píng)價(jià)，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見(jiàn)生分，‘喝’住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能‘耐他一耐’此時(shí)卻是‘耐’不得了。此寫(xiě)老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼?！蓖瑢W(xué)們與前代評(píng)論家真是“英雄所見(jiàn)略同”啊。
生：對(duì)老都管這種咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說(shuō)：“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府，哪里知道路途上千難萬(wàn)難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語(yǔ)地解釋，說(shuō)明他不敢得罪他。
師：好，分析得有道理。老師再補(bǔ)充一條證據(jù)。當(dāng)初受命之時(shí)，楊志曾對(duì)梁中書(shū)說(shuō)：老都管“是夫人行的人，又是太師府門(mén)下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來(lái)，楊志如何敢與他爭(zhēng)執(zhí)得?”說(shuō)明他確實(shí)對(duì)老都管心有余悸。
師：怎么一個(gè)武藝高強(qiáng)的提轄怕這樣一個(gè)年邁的老都管?
生：老都管背后有后臺(tái)。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書(shū)甚至蔡京那里進(jìn)讒言，楊志怕影響自己的前途。
師：分析得有道理。
生：楊志并不僅因?yàn)楸娷娊《嫉剿闪謽?shù)下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會(huì)出來(lái)說(shuō)話，自己就可能與老都管發(fā)生尖銳沖突。這樣就會(huì)得罪他，就可能危及自己的前途。
師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無(wú)路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。
師：怎樣理解他粗暴機(jī)警等表現(xiàn)呢?
生：表面看來(lái)他對(duì)那些軍健很殘酷，其實(shí)不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時(shí)休息，說(shuō)明還是關(guān)心他們的。
師：對(duì)，不能簡(jiǎn)單看問(wèn)題。
生l：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務(wù)，好得到提拔，也是當(dāng)官愿望的反映。
生2：他在押送途中機(jī)警地改變行走時(shí)間，是想保護(hù)生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機(jī)會(huì)。
生3：他見(jiàn)松林中有人影晃動(dòng)，“拿了樸刀，趕入松林”，機(jī)敏而又勇敢，也是與他內(nèi)心深處的官欲聯(lián)在一起的。
生4：他不準(zhǔn)軍士們湊錢(qián)賣(mài)酒，對(duì)陌生人保持高度警惕，仍然是受當(dāng)官思想的支配。
師：同學(xué)們挖掘深刻。楊志心中確實(shí)有著強(qiáng)烈的官欲，他對(duì)軍健的粗暴強(qiáng)悍，對(duì)老都管的回避忍讓，在押送途中表現(xiàn)的精明機(jī)警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)改變自己罪犯的身份，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)“封妻蔭子”的理想。但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過(guò)沒(méi)有，作者這樣寫(xiě)有什么意義呢?
生1：說(shuō)明楊志的失敗在很大程度上與那些當(dāng)官的有關(guān)。
生2：生辰綱被奪后，楊志走投無(wú)路，被迫落草，似乎在說(shuō)明他是被當(dāng)官的逼上梁山的。
師：同學(xué)們分析得有道理。確實(shí)，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說(shuō)中林沖等人的描寫(xiě)一起，共同組成了一幅封建社會(huì)中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫(huà)卷。
從上面的分析中，大家能不能說(shuō)說(shuō)作者刻畫(huà)楊志這個(gè)形象主要采用了怎樣的藝術(shù)手法呢?
生1：我覺(jué)得主要是用人物自己的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現(xiàn)人物性格。
師：說(shuō)得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫(xiě)人物的藝術(shù)手法。比如寫(xiě)林沖、寫(xiě)武松、寫(xiě)魯智深，都表現(xiàn)出這種創(chuàng)作藝術(shù)，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會(huì)有深刻體會(huì)的。
大家討論了半天，與課題什么關(guān)系呀?從標(biāo)題看，作者寫(xiě)這篇文章還有什么意圖啊????
生：寫(xiě)吳用他們。
師：你認(rèn)為是圍繞哪個(gè)字寫(xiě)的?
生：“智”。
師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
生：我認(rèn)為首先表現(xiàn)在他們將奪取的時(shí)間安排在非常熱的天氣之中。
師：能否具體說(shuō)說(shuō)?
生：吳用他們一定認(rèn)真分析過(guò)，那些挑擔(dān)的軍士們?cè)诖鬅崽煲欢〞?huì)歇涼休息，一定會(huì)非?？诳?，在他們焦渴難忍時(shí)把酒挑上來(lái)，一定會(huì)吸引他們。
師：我懂得你的意思了：從某種意義上說(shuō)，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時(shí)，彰顯卓智，說(shuō)得好。!??? 生1：他們的“智”還表現(xiàn)在把奪取的地點(diǎn)選定在黃泥岡上，這里有松樹(shù)林，正好引誘軍士們休息。
生2：松林還可作掩護(hù)。
生3：書(shū)上說(shuō)：“這里下岡子去，七八里沒(méi)人家……”說(shuō)明這個(gè)地方非常隱蔽，正好奪取。
師：對(duì)，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現(xiàn)，也反映了他們的智謀。
生：最突出的表現(xiàn)在他們多次使用計(jì)策麻痹對(duì)手。
師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
生l：他們把自己巧扮成販棗的客商。
生2：他們安排白勝裝賣(mài)酒的來(lái)蒙騙敵人。
生3：自勝還假裝不賣(mài)，用這種方式進(jìn)一步麻痹楊志。
生4：他們下蒙han藥的手段非常高明。
師：怎么高明?
生：先是豪爽地買(mǎi)酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒(méi)問(wèn)題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強(qiáng)行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護(hù)。當(dāng)白勝?zèng)]追到劉唐再回來(lái)?yè)寠Z吳用那一瓢酒時(shí)，吳用已把藥放進(jìn)了瓢中，白勝搶過(guò)瓢來(lái)就倒進(jìn)桶里，蒙han藥就成功投入酒里了。可見(jiàn)他們非常聰明。
師：確實(shí)，順理成章，天衣無(wú)縫。計(jì)策構(gòu)思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過(guò)人，膽識(shí)過(guò)人。智借天時(shí)，智用地利，屢設(shè)迷魂陣、巧下蒙han藥，作者這樣寫(xiě)的目的何在?
生l：高度贊揚(yáng)吳用等人的才智和膽識(shí)，熱情謳歌農(nóng)民起義英雄。
生2：我覺(jué)得吳用他們不該撿別人的東西。
師：啊?大家說(shuō)說(shuō)該不該?
生1：我認(rèn)為應(yīng)該，他們奪取的是不義之財(cái)。
生2：他們打擊的是封建官僚的利益。
生3：劫富濟(jì)貧，他們的行動(dòng)是正義的。
生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)好像有點(diǎn)貶楊志，楊志后來(lái)也是一個(gè)起義將領(lǐng)，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?
師：?jiǎn)柕煤谩Ｈ绾卫斫膺@個(gè)問(wèn)題呢?
生：說(shuō)不清楚。
師：其實(shí)剛才已說(shuō)過(guò)了，楊志押送的是不義之財(cái)。也就是說(shuō)楊志此時(shí)維護(hù)的是封建統(tǒng)治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛(ài)憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。
《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)。課后同學(xué)們可以讀讀《水滸》故事，它一定會(huì)給你增添許多知識(shí)，帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
第三課時(shí)
師：上節(jié)課的討論，展現(xiàn)了同學(xué)們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學(xué)們一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，看能否與古人對(duì)話，成為古代藝術(shù)家的知音。老師先擬了四個(gè)題，我們以自然組為單位討論——也可以根據(jù)自己興趣自由選擇小組。每組重點(diǎn)議一個(gè)話題。推薦一位同學(xué)代表小組向全班展示討論成果。
(展示探究式微型話題：①品一品刻畫(huà)八雄的藝術(shù)手法。②說(shuō)一說(shuō)文章的敘事特色。③假若從晁吳角度敘述故事。④我看文章的環(huán)境描寫(xiě))
(學(xué)生圍成圓桌，教師巡視并參與討論)
(一段時(shí)間后，學(xué)生展示討論結(jié)果)
師：先討論第一個(gè)話題。
生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應(yīng)以吳用他們?yōu)橹饕鑼?xiě)對(duì)象，但文章自始至終都是正面寫(xiě)楊志。這反映了本文的一個(gè)寫(xiě)法，就是用楊志來(lái)襯托吳用等人。我們認(rèn)為楊志押送路途中所表現(xiàn)出的謹(jǐn)慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入?yún)怯玫娜μ?，有力地反襯了吳用等人的過(guò)人膽識(shí)和超群智謀，表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民起義英雄的贊美之情。
生2：我認(rèn)為原來(lái)的題目“楊志押送金銀擔(dān)”不應(yīng)該刪除，因?yàn)槲恼轮饕獙?xiě)了這個(gè)內(nèi)容。
師：哦，有道理。你這樣一說(shuō)倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說(shuō)回目的特點(diǎn)，是不是?
生：是的。
師：好，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。你可以把你的意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，反映上去，
關(guān)于第一個(gè)話題還有補(bǔ)充的嗎?沒(méi)有的話請(qǐng)下一組說(shuō)。
生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線，吳用智取生辰綱是暗線。
師：說(shuō)完了?誰(shuí)再補(bǔ)充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?
(學(xué)生又沉默)
師：我來(lái)說(shuō)說(shuō)看。明線似主實(shí)副，暗線似副實(shí)主；相互緊緊勾連，并行發(fā)展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護(hù)奪在高潮處才見(jiàn)分曉，這樣就將一個(gè)多頭緒的故事敘述得有條不紊。
這樣敘述還有什么好處?我們請(qǐng)第三組代表發(fā)言。
生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫(xiě)一段進(jìn)行比較，下面念念。
“這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌向這邊走來(lái)。吳用等人見(jiàn)眾軍士要買(mǎi)酒止渴而楊志不準(zhǔn)，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢(qián)，買(mǎi)了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時(shí)劉唐假要白勝給他再多添～瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強(qiáng)舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過(guò)，倒在桶里，蒙han藥便和在酒中了。楊志卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他只見(jiàn)剩下一桶酒已被喝過(guò)，心想酒可能沒(méi)問(wèn)題，便同意眾軍士買(mǎi)酒；自己也喝了半瓢?！?
比較一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果正面描寫(xiě)吳用等人，他們的計(jì)謀在開(kāi)始就將說(shuō)出來(lái)，這樣就不吸引人了?？梢?jiàn)課文的描寫(xiě)更富有懸念。
師：對(duì)，說(shuō)得好。前人在評(píng)價(jià)這個(gè)情節(jié)時(shí)也說(shuō)：這“不但瞞過(guò)了楊志的眼睛，也瞞過(guò)了讀者的眼睛。”確實(shí)，這樣敘述增強(qiáng)了故事的神秘性，趣味性?？梢?jiàn)在安排情節(jié)方面是頗有講究的。
師：請(qǐng)第四組的同學(xué)談?wù)劦谒膫€(gè)話題。
生：文中關(guān)于天熱的描寫(xiě)很多，共有二十多處。有的是直接描寫(xiě)；有的是通過(guò)人物的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫(xiě)。這些描寫(xiě)非常生動(dòng)，它們對(duì)人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì)發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
師：還有其他作用沒(méi)有?從情節(jié)的角度考慮試試?
生：推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
師：試舉例說(shuō)明?
生1：第1段說(shuō)“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。
生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開(kāi)了另一場(chǎng)景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智取的描寫(xiě)之中，推動(dòng)了的情節(jié)發(fā)展。
師：對(duì)?？梢哉f(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要原因之一?？磥?lái)作者很會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的意圖。其實(shí)，許多文學(xué)大師都擅長(zhǎng)這一手，這類例子太多了。這對(duì)我們寫(xiě)作應(yīng)該是個(gè)啟示。
這篇小說(shuō)還有其他一些頗值玩味的藝術(shù)美點(diǎn)。比如用詞精當(dāng)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)傳神……尤其是文章的語(yǔ)言，很有特點(diǎn)。下面我們將在課后再獨(dú)立進(jìn)行一次微型話題探究活動(dòng)，就這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)作一番探討。不知同學(xué)們有沒(méi)有興趣。
生：有。
師：好。本文語(yǔ)言既有古漢語(yǔ)的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語(yǔ)言符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，很值得學(xué)習(xí)。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應(yīng)該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書(shū)館有不少這方面的書(shū)籍可供查閱，網(wǎng)絡(luò)中也有這方面資料。要求同學(xué)們?cè)谀愕难芯课恼轮袠?biāo)明資料來(lái)自哪里，希望不少于兩處。通過(guò)努力，你就會(huì)揭開(kāi)研究這神秘的蓋頭，走進(jìn)古典文學(xué)的殿堂，收獲知識(shí)的寶藏。衷心祝愿同學(xué)們成功!
教學(xué)反思
為了貫徹課標(biāo)精神，我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力。兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。而且它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，在理解文本主要內(nèi)容的同時(shí)，能旁及其他創(chuàng)作美。所以教后的第一點(diǎn)體會(huì)就是：實(shí)踐課標(biāo)教學(xué)思想，便要在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，要使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下努力鉆研教材，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)既不脫離教學(xué)資源又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師課前準(zhǔn)備得如何周密，都難免“偶發(fā)事件”。專業(yè)知識(shí)和教學(xué)思想是正確處理課堂“偶發(fā)事件”的良方。不論以怎樣先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，教師都應(yīng)有作為導(dǎo)師的知識(shí)積淀，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)乏力時(shí)，應(yīng)該給其有力的輔助和補(bǔ)充。此外，用新的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的，這關(guān)系到用怎樣的方式處理這些偶發(fā)事件。凡著眼于學(xué)生的發(fā)展，定會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用啟智之法；如果只是表演，排練過(guò)的程序或許中規(guī)中矩，但在偶發(fā)事件甚至在排演過(guò)的程序中就將露馬腳。執(zhí)教該篇文章，便有這種體會(huì)，自己深感知識(shí)積累不豐厚，課標(biāo)思想理解不深透，在超越課前預(yù)備范疇時(shí)未能給學(xué)生有力的支持，未能一以貫之地實(shí)踐課標(biāo)思想。“學(xué)然后知不足。教然后知困”，吾當(dāng)勉之。
智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
◎?qū)ёx
“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧，為民除害，俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳?！端疂G傳》有如此魅力，無(wú)疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無(wú)不栩栩如生，使人過(guò)目不忘。作者以其對(duì)社會(huì)生活的廣泛了解、深刻的人生體驗(yàn)和豐富活躍的藝術(shù)想象，塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說(shuō)書(shū)中“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”(《〈第五才子書(shū)施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點(diǎn)，也就是說(shuō)，人物眾多而人物各自的身份、經(jīng)歷又各異，因而表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。
◎作者
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來(lái)，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說(shuō)他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢(qián)塘(今浙江杭州)做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁?wèn)題學(xué)術(shù)界一直未有定論。
◎背景
《水滸》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣(mài)刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門(mén)之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，不想命運(yùn)多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風(fēng)打翻了船，只得逃難遠(yuǎn)避。后被赦，楊志在東京用財(cái)物打點(diǎn)，想官?gòu)?fù)原職，被高俅趕出，盤(pán)纏用盡，只得變賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?。集市上遇?jiàn)潑皮牛二挑釁，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛得過(guò)，試殺人刀上不見(jiàn)血時(shí)，牛二不依不饒，而且強(qiáng)要刀不給錢(qián)，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發(fā)配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時(shí)。楊志得到梁中書(shū)抬舉，在校場(chǎng)與周謹(jǐn)、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽(tīng)候使喚”，并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時(shí)。但生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐報(bào)信，與晃蓋商議取生辰綱，吳用也加入進(jìn)來(lái)，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來(lái)投奔晃蓋，七條好漢齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計(jì)。
晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走;謝都管等人便將罪過(guò)都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。后來(lái)?xiàng)钪居鲆?jiàn)“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。
[知識(shí)覽通]
◎語(yǔ)音
1.趲行zǎn，不要念成zàn
2.虞候yú，不要念成wú
3.嗔怪chēn，不要念成zhēn
4.尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn
5.廝sī
6.樸刀pō，不要念成pǔ
7.恁地nèn，不要念成rèn
8.怨悵chàng，不要念成zhàng
9.兀的wù
10.慪òu，不要念成kōu
11.喏喏連聲nuò，不要念成ruò
12.芥菜jiè
13.剜口割舌wān，不要念成wǎn
14.忒tuī
15.舀酒yǎo，不要念成yáo
16.羅唣zào
17.面面廝覷qù，不要念成xū
18.聒噪guō，不要念成tián
19.晁蓋cháo，不要念成yáo
20.三阮ruǎn，不要念成yuán
21.庵ān，不要念成yān
◎字形
1.虞候：，“候”，不能寫(xiě)成“侯”。
2.喏喏連聲：“喏”，不能寫(xiě)成“諾”。
3.怨悵：“悵”，不能寫(xiě)成“倀”。
4.聒噪：“聒”，不能寫(xiě)成“恬”。
◎詞語(yǔ)
1.曉事：明白事理。
2.尋思：思索;考慮。
3.忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說(shuō)什么話。
4.喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。
5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，來(lái)回地說(shuō)。
6.熱不可當(dāng)：熱得無(wú)法抵擋。
7.出沒(méi)：出現(xiàn)和隱藏。
8.分說(shuō)：分辯。
9.勾當(dāng)：事情。
10.死心塌地：形容主意已定，決不改變。
[內(nèi)容析通]
◎理文脈
本文節(jié)選自中國(guó)古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。節(jié)選部分有兩種劃分段落層次的方法：
(一)兩分法：
第一部分：(開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”)寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二)六分法：
第一部分：故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”)楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
