在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇一

一、教學目標：

1.學會本課7個生字,能讀準字音,認清字形,正確書寫.

2.學習與要求學會的生字有關的詞語,要會讀,會寫.

3.學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。培養學生創新意識和合作的精神。

4.能正確，流利，有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文。能培養學生探究，求知的興趣。

二、教學重點、難點：

教學重點：能正確、流利有感情的朗讀課文，通過學習逐步的引導學生理解課文內容。

教學難點：培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

三、教學方法：自主、合作、探究點撥式教學

四、教學準備：課件、生字卡片、圖片

五、教學過程：?? 2課時

1、預習生字

2、學習生字

1、朗讀4—8自然段

2、引導學生用不同的方法讀課文

3、感悟理解課文內容

4、精讀課文，深入理解課文

1、出示課件引導學生合作學習并填空填空

2、出示圖片，引導學生填空。

3、鼓勵學生填句子、讀句子

課堂小練筆

黑板出示“風”字

1、師：同學們誰能唱一唱“風”的歌曲？

生:……

2、誰能背誦學過的有關“風”的詩句？

生:……

3、同學們掌握的風知識真多。我們都知道風看不見，摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起去大自然中尋找風，好嗎？

出示音頻課件：風的聲音

你找到風了嗎？在哪里找到的？

生:……

4、如果老師請你把風畫下來，你能嗎？（板書：畫）

一.過渡：今天我們要去認識三個小朋友，他們叫宋濤，陳丹，趙小藝（板書），我們先和他們認識一下吧。

引導學生朗讀課文，學習字詞

1.讀課文,畫出文中生字.

2.借助拼音,讀準字音.

3.同桌互讀,糾正字音.

4.說說你是怎樣記住這幾個字的.

1.檢查預習情況. （出示生字卡片,）

師：指名讀,齊讀.

2.識記字形:要求讀準音,認清字形

丹:獨體字,四筆寫成.?

藝:上下結構,上邊是草字頭,下邊是乙.

濤:左右結構,右邊是壽?

桿:左右結構,左邊是木字旁,右邊是干.

生：書寫練習

師：同學們真棒，不但字詞讀得好，寫的也不錯，老師真喜歡你們。

現在我們知道了我們的新朋友喜歡畫畫，你們喜歡畫畫嗎？平時你們最喜歡畫什么？

生:……

同學們，看了我們今天課題，你有什么問題？

生:……

師：是啊，風無色無味，看不見，摸不著，怎么可能畫得出來呢？在這里，老師想知道同學們有沒有勇氣從小就向最困難的問題挑戰？

二.學習1——3自然段

今天天氣真不錯，這三個好朋友約好了一起來到郊外畫畫，他們都畫了些什么呢？

生：（齊讀1自然段）他們畫得可真好！

1.三個小朋友看著自己的杰作也很高興，這時，一陣微風迎面吹來，宋濤突發奇想，提出了個什么問題？

生：“誰能畫風？”

唉，多讓人為難呀！所以當宋濤提出“誰能畫風”這個問題時，陳丹是怎么說的呢？

三.學習4——8自然段

1、這三位小朋友是怎么畫風的呢？請孩子們仔細讀4—8自然段，用“——”找出三個小朋友怎樣畫風的句子，把字音讀準，把句子讀通，好嗎？

2、孩子們，你們找完了嗎？現在老師就檢查一下你們否讀準了，句子是否讀通順了。

生：指名讀；請同學評價。

. 1、 師：這三個小朋友都畫了風，但是他們畫的用來表現風的物體和方法卻不一樣，我們來看看他們都畫了些什么？

默讀課文

2.誰來說說趙小藝是怎樣畫風的？她第一次畫了什么？第二次呢？

（板書：旗子，風車）

3.趙小藝是第幾個畫出來的？她幾次畫出了風？你覺得她的心情怎樣？

（高興，得意，自豪，激動）

大聲朗讀：讀出高興，得意，自豪，激動的語氣

4.你能用剛才體會到的感情，讀好這兩段話嗎？請孩子們自己先練讀。

師：誰體會到了？來讀一讀。

你們覺得他讀得怎么樣？你能再讀一讀嗎？

生：齊讀。

5.陳丹又是怎樣畫風的呢？

（板書：小樹）

她此時的心情怎樣？

你能讀一讀嗎？誰還想讀？

6.宋濤畫的又是什么呢？

（板書：雨絲）

他的心情又怎樣呢？

誰來讀一讀? 指名讀

7.同學們讀得真好，把三個小朋友不同的心情都體會到了，你們還想讀一讀嗎？

生:分組比賽讀。

生：分角色朗讀全文，

師：喜歡誰就讀描寫他畫風的那段。

1.他們明明畫的是旗子，小樹，雨絲，風車，怎么就說畫的是風呢？

（板書：飄動的，彎彎的，斜斜的，呼呼轉的）

2.小結：這就是說畫風就必須找出能證明風存在的景物，再畫下來。

3.學到這兒，你覺得這三個小朋友的辦法好嗎？你想對他們說些什么？

生：……

1、師：上節課，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天他們也來到了我們的課堂。能不能把那么多的“他”換成小朋友的名字，讀得更清楚些，指名讀

（1）趙小藝會畫飄動的旗子和呼呼轉的風車。

（2）陳丹會畫彎彎的小樹。

（3）宋濤會畫斜斜的雨絲。

師：你最喜歡誰的畫？

（1 ）趙小藝

從她的畫里，你看到風了嗎？從哪里看到風了？（板書：旗子飄、風車轉）

3、你能讀得讓大家都感受到風來了嗎？指名讀，齊讀

你能用：風來了，它把??吹??了，風藏在???里的句式說一說嗎？指名，

（課件出示，完成填空）

真像個小詩人，讓我們一起讀讀你的詩吧！齊讀。

（2）?宋濤

宋濤是個愛提問的孩子，他提出了一個問題？你能讀出問的語氣嗎？他畫出風來了嗎？

我們看看他畫的是什么？指名說

（板書：雨絲斜）

他畫出風來了，高興嗎？你能邊讀句子，邊像宋濤一樣畫風嗎？自讀、指名表演讀

為什么畫斜斜的雨絲呢？

你能用：風來了，它把??吹??了，風藏在??的里 的句式說一說嗎？

（課件出示，完成填空）

生:齊讀

（3）?陳丹

陳丹很聰明，她也學會了畫風。誰能說說她是怎樣畫風的？

生：回答（板書：小樹彎）

小樹們，如果你感受到風來了，請你把腰彎一彎。

你還能用這樣的句式說一說嗎？

（出示：風來了，它把??吹??了，風藏在??的里。）

誰在來讀讀這句話，你能讓大家感受到風來了嗎？

師鼓勵學生：你覺得自己棒嗎？夸夸自己吧！

5、你喜歡這三個孩子嗎？為什么？

生：……

師：板書? 善于觀察??? 善于動腦

6、課文中小朋友畫畫的本領大，我們的朗讀水平也很高呢，想不想展示一下呢？

（1）選自己喜歡的人物，自由練讀。

（2）分角色朗讀。指名讀、分組讀

1、說風

三個可愛的小朋友因為細心觀察生活，找到了可愛的風娃娃。你想像他們一樣畫風嗎？說說你的風藏在哪兒了？

生:……

2、寫風

把你要聽到的風、找到的風寫下來，并且讀一讀。

生：動手練習

3、畫風

師：你還能怎樣畫風？

將學生的作品貼在黑板上進行評比展示

生：點評作品

師:1、你還能畫像風一樣看不見，摸不著的東西嗎？

生:討論交流后回答

2.孩子們說得真好，你們也和他們一樣，善于從日常生活中去發現，去觀察，肯動腦筋。生活是一本厚厚的書，善于發現，懂得動腦的孩子，會在生活中學到許多。希望我們班的同學都做一個愛觀察，愛思考的孩子，能快樂地學習生活，享受生活！

選擇一項你感興趣的完成。

1、找一些寫風的文章，讀一讀。

2、用你的畫筆，畫出風中的景色。

3、把你想到畫風的辦法寫下來

趙小藝?? 旗子? 飄動的

風車 呼呼轉的??? 善于觀察

陳? 丹??? 小樹? 彎彎的???? 善于動腦

宋? 濤??? 雨絲? 斜斜的?????

用耳熟能詳的歌曲和詩詞引導學生的身心投入到風的情境當中去。

給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創設條件。

學習鞏固生字，掃清障礙，為后面課文的學習做好鋪墊，學習字形結構，培養學生良好的寫字習慣。

及時的給予學生鼓勵學生能提高他們的學習興趣。

鼓勵學生質疑，把學生引到課文的主旨上，看不見摸不著的風怎樣才能畫出來呢？

培養學生讀中理解、感悟、體會課文內容的良好習慣。

教給學生抓住重點的詞句來深刻理解課文的方法。

學習的當中引導學生運用不同的讀法理解課文。

提出有價值的問題，發散學生的思維引導感悟內容，深刻理解，激發他們的情感。逐步提高學生自身的學習能力。

讓學生用不同的方法熟讀課文，引導學生細致深刻的理解課文內容，才能讓學生理解怎樣才能畫出“風”。引導學生探究學習。

鼓勵性的語言激發學生的學習興趣。

引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的畫風是時的思想。

抓住理解重點的詞句是理解課文的內容，在理解課文重點的過程中，對學生進行引導，培養學生善于觀察生活，遇事勤動腦的好習慣。

這一環節的設計有利于學生獨立學習的能力提高。

在這一環節當中出示圖片主要目的是為了提高學生的參與積極性，是學生的身心一下子能投入到“風”的情境中去，體會只要仔細觀察，肯動腦筋，就算是看不見摸不著的事物也可用不同的方法表現出來。促進學生之間的合作學習。

設計圖片與句子相結合來學習是為了讓學生仔細觀察再填空，達到“心”與“文”的結合，“情”與“境”的融合。

這一環節的設計是學生真正的成了課堂上的主人，教師只是課堂教學的組織者和引導者，能使每一個學生都展示自我，都學有所得，學有所獲。并鍛煉了學生的綜合能力。體現學生自主學習的主體地位。

讓學生聯系自己的生活實際明白，在生活中要善于發現，懂得動腦的道理。

把課堂中學到的運用到生活當中去。鞏固課堂所學的知識。

我班的學生在學習這篇文章時非常的專心，原因是孩子們之間的共性和大多數孩子對畫畫的喜愛，在學習中學生們懂得了遇到困難時不要退縮，要勤于動腦，善于合作，勇于創新還要在平時的生活中多多的觀察的道理。

我在這一課的教學當中主要加強 “以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學并且讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題：這三個小朋友分別是怎樣畫風的呢？讓學生帶著問題多樣式的讀，接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

另外我在教學中還注重學科整合、讀寫結合。在引導學生展示學到的知識的這一環節，我把繪畫引入課堂教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養：說風、畫風、寫風，把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇二

2004年3月16日

1、會認7個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：朗讀感悟。

自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟

投影儀、生字卡片、課件。

兩課時

一、創設情境，揭示課題。

1、猜謎激趣：

看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）

2、你知道哪些風？

學生暢所欲言。

3、今天我們就來畫畫風。（板書課題，齊讀課題）

二、識字

1、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

5、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

2、出示生字“顯”，多音字“旗桿”、“呼呼地轉”

3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

4、指名分段讀課文，正音。

5、這篇課文主要講了一件什么事？

四、自讀自悟。

1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

2、全班交流。

①隨學生回答出示有關句子：

⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

②句子中的“她”“他”分別指什么，代進去讀一讀。

③請學生上黑板畫畫文中的景色。

④請學生給學生所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。

3、有感情地朗讀課文。

①、小組合作分角色朗讀課文

②、指名一小組展示朗讀成果。

③、選擇自己喜歡的角色朗讀課文。

四、指導寫字

1、不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

2、不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。

3、結構。“顯”字上小下大、上短下長。“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

4、生練寫生字。

一、游戲引路，復習鞏固生字。

二、有感情地朗讀課文

1、分角色朗讀課文。

2、你喜歡文中的3個小朋友嗎？為什么？

三、實踐活動

1、你有更好的畫法嗎？

學生暢所欲言

2、小組合作，擅長畫的同學畫，擅長寫的同學寫文。

3、全班展示作品。

四、寫字指導

“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。“桿、眨、濤”左窄右寬，“桿”字左高右低，“眨、濤”左短右長。

寫字教學讓學生自己發現規律。

這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風的？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養學生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學放手讓學生發現規律，教師適當點撥，從反饋的作業?來看，“轉”字的“專”的“豎折撇”有不少學生寫成兩筆。

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇三

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我叫彭濤，來自大慶市薩區東新一小。今天，我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第15課《畫風》的第一課時。

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇于創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。

為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：

2、教學目標：

（1）、會認7個生字，會寫4個生字。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

（3）、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。

二、學生分析

二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還確實存在著—— 對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現風。

三、教學理念

1、教學方法

語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我采用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。

2、教學手段：

我運用了多媒體、生字卡片、圖片。

四、教學流程：下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。

1、激趣啟思? 導入新課

二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。

2、初讀課文? 學習生字

引入新課后，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“桿、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對于二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。

3、讀文探究? 深層感悟

課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學完生字之后，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。（1）初讀課文，把字音讀準；（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；（3）指名讀文，感知全文內容；（4）帶著“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最后全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組里互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啟發性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。

4、拓展應用? 設計作業

在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。

這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕松、聯想的學習空間。在布置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演、” 我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。

板書設計：

畫風

趙小藝：

用心思考

宋? 濤：?

勇于創新

陳? 丹：

我采用了文字加簡筆畫的板書設計，文中前面小藝畫的旗子由教師板畫，其余的由學生板畫，使整個教學重點清楚地呈現出來，更好地幫助學生理解、反饋課文。

以上是我的說課設計，如有不足之處，請您多提寶貴意見！謝謝！

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇四

一、師生問好

二、師：我們來猜個謎語，好么？（生來本無形，走路卻有聲，夏天無它熱，冬天有它冷）

生：風

師：同學們真聰明，生活中風是無處不在的，但它卻看不見，摸不著，可是居然有三個小朋友把它畫了出來（板書：畫），這街課我們就來學習 15 畫風 （板書課題）

誰愿意讀一讀課題（2-3人）

你們想認識畫風的小朋友么？（想）那就請這三位小朋友亮相吧（出示帶有拼音的畫面）請你和他們打個招呼吧！（生：……）

陳丹，趙小藝，宋濤一看我們二年三班的同學這么有里買，這么熱情，他們也非常高興，他們三個表示要和你們做永遠的朋友，那你們也能永遠記住他們嗎？（能）（出示無拼音畫面）誰還認識他們？這位是——陳丹 這位是——

這個字讀？（丹）誰來組一個詞？那這個字呢？（濤）組詞？

這個字——陳，你是怎么記住的？剩下的幾個字你有辦法記住么？

師：同學們真聰明，只用了一會的工夫就記住了這么多生字，還結識了三位小朋友，那我們就看一看他們是怎么樣畫風的吧！ 請同學們看大屏幕聽老師讀課文！

（……）

(1)師：你們想學他們畫風的方法么？（想）那就請你們打開書大聲地讀課文，不認識的自己互相問一問，開始

（……）

(2)師：你們學會他們畫風的方法了么？那他們是怎樣畫風的呢？請你快速讀課文，把他們畫風的句子用浪線畫出來。

（……）

(3)誰來說一說趙小藝怎么樣畫風的？（第一次：旗幟 第二次：風車轉） 趙畫了兩次風，老師這有一個風車，一面旗幟，你能讓它轉起來，票起來么？（出示風車，旗幟）

生：動（風真的吹動了旗子，吹轉了風車）

師：現在我們一起來把趙畫風的句子讀一讀，請同學們看大屏幕 （生讀）

師：你能根據趙畫風的這兩句話，完成下面這個句子嗎？

風來了，風把_______吹_______了,風藏在_______里

(先根據第一句填,再根據第二句填)

這兩句話就組成了一篇優美的小詩,誰能讀出詩的優美?

(4)趙畫這樣的風,陳在趙的啟發下又畫了怎樣的風呢?誰來說一說?(彎彎的小樹)誰能把這句話再讀一遍(彎彎應該怎么讀?為什么?)

生:重讀,為了突出是風把小樹吹彎的

師:現在我們就是一棵小樹,你認為你讀出了風的感覺,你就彎一彎你的腰! 誰來讀?(你認為他讀出了風,你就彎一彎腰)

(5)宋又畫了怎樣的風呢?膠乳老師就是宋,現在正準備畫風呢,請你們大家用朗讀告訴我,我應該怎樣畫風?(生讀)

師:我明白了,應該這樣畫(出示動畫)

宋濤就這樣畫出了風(幻燈)那你能根據他畫的風完成這句話嗎?

(同上)

師:趙,陳,宋開動腦筋畫出了風,我們同學仔細分析,描述的風,他們畫了一幅幅畫,我們也寫了一首小詩,誰愿意朗讀一下(課件出示,生 3-5人)師:他們都畫了風,那你最喜歡誰呢?

(趙:第一個畫風,愛動腦筋;宋:愛提問<提了什么問題?讀出語氣,他畫風了嗎?你也愛動腦筋>;陳:她不會的知識，通過動腦筋,向別人學習,也學會了)

小結:宋善于提出問題,陳能正確正視自己,善于向別人學習,趙不僅能思考問題而且能解決問題,他們三人敢想敢做,相互協作的精神,是值得我們大家學習的.

三、拓展

1、你會畫風嗎？請你畫一畫。

2、你會描述風嗎？請你說一說。（同上）

3、你能用你的肢體演一演風嗎？

四、思考：你知道生活中還有什么是看不見摸不著卻無處不在的？把它展示出來！

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇五

【教學目標】

1、能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。　

2、能正確書寫“藝”、“絲”等字。　

3、通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

【教學重點】

能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

【教學用具】圖片字卡詞卡。

【教學過程】

師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？

學生讀生字。

師：你們的記憶力可真強啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？

學生讀詞。

師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

生1：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

生2：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。

師：看到同學們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？（生舉手）一起回答。

生齊答：風。

師：“風”長什么樣子呢？

生1：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。

生2：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

生3：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。

師：同學們說得真好，那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

生：知道。

師：誰知道？

生1：趙小藝、陳丹、宋濤。（師板書）

師：齊讀。

生齊讀。

師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？

生1：他們非常聰明。

生2：他們很有想象力，想象力非常豐富。

生3：他們有很強的觀察力。

師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

生：喜歡。

師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。

（生邊讀邊畫，師巡視）

師：誰愿意第一個展示你的學習成果？

生1：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄。

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。

生2：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。

師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）

師：讀讀這兩句話看看有什么不同？

1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

2、趙小藝說：“我能！”

生1：第一句比較具體，第二句話不具體。

生2：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

師：帶著你的理解再讀讀這部分內容。

指名讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得很有感情。

師：好，接著匯報。

生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想。

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了。

師板書：小樹彎。

師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

指名讀文。

師：他讀得怎么樣？

生：我覺得陳丹說話時那種自豪的語氣沒有讀出來。

師：那你能給大家讀讀嗎？

生讀文。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我認為他讀得很好很有感情。

師：趙小藝，陳丹都畫出了自己的風，宋濤又是怎么畫風的呢？誰愿意接著匯報？

生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

生2：老師我有一個問題。這幅畫中有風那為什么樹不彎呢？

師：你的觀察能力真強！誰能幫他解決這個問題？

生3：那是因為宋濤畫的風不大，只能把雨絲吹斜而不能把樹吹彎，再有那樹特別粗，一般風吹不動。

師：你們同意他的說法嗎？

生2：同意！

師：你可真聰明！那么誰愿意再給這幅畫配上書上的文字讀一讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情！

師：我這還有一幅畫，從這幅畫中你又感受到了什么？

生1：我看到一個小男孩正拿著一個風車，風車在呼呼地轉。我覺得這幅畫中也有風。

生2：老師我有一個問題，為什么畫男孩而不畫女孩？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：我認為男孩比女孩活潑一些，所以畫男孩拿風車。

師：你對這個答案滿意嗎？

生：滿意。

師：那么誰再給這幅畫配上書上的話再讀一讀？

生讀文。

師：同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？

生：喜歡。

師：為什么？

生1：因為他們愛動腦筋，愛思考，所以我喜歡他們。

生2：因為他們遇到問題能自己想辦法解決。

師：那么他們為什么能想出這么多畫風的方法呢？

生：因為他們平時留心觀察生活。

師：你說得太精彩了！大家表揚表揚他。

師：文中的三個小朋友老師也非常喜歡，愿不愿意再度讀一遍課文？（愿意）這次咱們換一種方式讀怎么樣？商量商量咱們準備怎么讀？誰有好方法？

生：老師，咱們分角色朗讀。

師：同意嗎？

生：同意。

師：那好！以小組為單位練習分角色朗讀課文。

生讀文師巡視。

師：哪個小組愿意展示一下你們的學習成果？

第一小組同學分角色朗讀。

師：文中最后一句話你怎么理解？

生：是說他們畫得好，是對他們的贊美。

師：這三個小朋友經過認真的思考畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美。那么你們也思考一下還有什么方法可以畫出風？

生：我要畫一個風娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞。

師：一定是一幅很美的畫。

生：我要畫一個飛在空中的塑料袋，是風把塑料袋刮到空中的。

師：如果看到漫天飛舞的塑料袋，你感覺怎么樣？

生：很臟，太不衛生了。

師：還覺得美嗎？

生：不美。

師：那你想到了什么？

生：我們應該愛護環境，不要亂丟塑料袋。

師：你真是一個環保小衛士。你可以為此畫一幅環保宣傳畫。

生：我要畫一個動的窗簾。

師：你的想法非常好，但“動”這個詞不恰當，誰給他換一個詞？

生：改成“飄”飄動的窗簾。

師：你覺得這個詞怎么樣？

生：比“動”好。

師：還有這么多小朋友想說。那就同桌間互相說一說。

同桌間互相說。

師：能不能把你說的試著寫下來。

生寫風。

師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？

生讀自己的作品。

師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

師：下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認為這幾個字哪個字寫起來有困難？

生：“藝”、“絲”

師：觀察這兩個字有什么特點？

生：他們都是上下結構。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

師板演寫字，邊寫邊說明要點。

師：其余的字自己寫。

師巡視。

師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）

師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

【教學反思】

本節課我力求體現新課標的理念，面向全體學生，樹立大語文觀的教學思想。對于課堂上生成的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，學生在猜過謎語后，激發了學生學文的興趣，在課堂上注重對學生進行字、詞、句的訓練，并且加強了知識與生活的聯系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識，以上為本節課的成功之處，但在教學中也暴露出一些不足之處：

1、教學時間分配不合理，復習時間過長，沒有必要最后造成寫字時間較少，指導不到位，今后要注意復習方式簡單化，不要復雜。

2、朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

3、對于課堂上學生提出的與課文無關的問題。沒有很好的處理，處理不夠果斷駕馭課堂能力還有待于提高。

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇六

教學目標：知識與能力：認識8個生字，

過程與方法：在各種形式的朗讀過程中，了解課文內容，領會課文中三個小朋友的創意。

情態價值觀：初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。

教學重點：指導認記生字，爭取、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

教學難點：明白事物之間是有聯系的，體會三個小朋友的創意，分角色、有感情地朗讀課文。

教學準備：圖片、生字卡片。

教學過程：

一 . 猜謎導入新課

1. 猜謎：小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？看不見來摸不到，四面八方到處跑，飛過江河水生波，穿過森林樹呼嘯。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。（板書：風）

2. 全班交流：有誰能唱關于風的歌曲？又有誰能讀讀關于風的詩歌？還有誰能學學風吹過的聲音？說說你知道的關于風的課外小知識吧！（教師相機鼓勵）

3. 設疑，揭題：小朋友們，風可以聽到，感受到，可以唱出來，可以說出來，可是，風能畫出來嗎？（板書：畫）今天，老師就和同學們一起學習——《畫風》。（齊讀課題）

二初讀課文，識記生字：

1. 創設情境：今天，我們還邀請來了三位活潑可愛的新朋友呢！讓我們來認識一下他們吧！

2. 貼示三個小朋友圖片，并把他們的名字寫出來：宋濤、陳丹、趙小藝。

3. 學習生字：

（1）誰能帶著我們去跟這三位新朋友打招呼呢？（請生帶讀姓名）

（2）誰能主動大方地去跟他們交朋友嗎？請學生根據自己的興趣選擇新伙伴，打招呼，并作自我介紹。例如，宋濤、你好！我叫，很想和你們做朋友。

（3）你們都認識他們了嗎？讓我們再一次來喊喊他們的名字吧！

4. 檢測生字識記情況：

（1） 現在老師把他們的名字拆開來，你還認識這些字嗎？（請生單獨認讀）

（2） 開火車檢測生字認讀情況。

交流：咱們班有沒有姓陳的小朋友？請用“濤、丹、藝”兩個字組詞。

5. 布置初讀課文任務：小朋友們，真棒！今天，我們要學習的課文就是和這三位小朋友有關。讓我們一起來讀讀課文吧！要把課文讀準確讀通順。

6. 創設情境，識記“顯” “忽”字，讀準多音字“桿、轉”的讀音：老師有這幾個字詞把握不準讀音，想請教小朋友，請你來教我來讀！投影儀出示句子“顯得更美了、一根旗桿（gān）、風車在呼呼地轉、忽然吹來一陣風”。

7. 布置再次讀課文任務：讀準了這些字的字音，讓我們把這些生字朋友送回課文，相信大家一定讀得更好！請再次自由讀課文。

三 朗讀課文，感悟內容：

1. 請學生輪讀課文：有誰愿意來把課文讀給大家聽？

2. 評價：想對他們的朗讀說些什么嗎？

3. 交流讀后收獲：有誰知道這篇課文講了什么嗎？（宋濤、陳丹、趙小藝一起畫風的故事。）

4.質疑，布置默讀任務：那這三個小朋友是怎樣畫風的呢？請大家默讀課文，用筆畫出小朋友們畫風的句子。

5. 全班交流，讀一讀課文中小朋友畫風的句子。

6 .布置組內朗讀任務：小朋友們，多么聰明啊！下面，讓我們換個方式來讀讀課文吧！請你在小組內安排好不同的角色來讀一讀、演一演課文吧！（學生分組活動，教師巡視指導）

7.全班展示小組分角色朗讀課文。

8.全體學生一起分角色朗讀表演課文。（教師參與旁白）

9、提問：你們喜歡這三位小朋友嗎？為什么?請學生自由說出自己的感受。

四、聯系生活拓展練習

1、提問：除了這三個小朋友的方法，你還有別的辦法畫風嗎？

2、學生自由發言，對于有創新的想法給予鼓勵。

3、學生動手畫風，教師巡視指導。

4、展示學生作品。

五 課堂總結

師：這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！

六 板書設計

17 畫風

趙小藝 彩旗飄

風車轉(zhuàn)

陳丹 小樹彎

宋濤 雨絲斜

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇七

教學的內容是人教版小學語文二年級下冊的《畫風》一課，這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。

1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學：

語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4～8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。

2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點：

《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

3、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。

在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

4、多媒體輔助教學，拓展了課堂，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣：

在教學中以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，激發學生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學習方式。同時多媒體課件的運用輔助了教學的需要。

首先，生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。

其次，在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量

當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。

例如：

⑴　學生的活動面不夠廣，個別學生發言次數過多。

⑵　因為課間準備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節奏把握不是太好。

短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇八

這節課我們上一節語文課，繼續學習15課《畫風》（板書課題）

師：上節課我們學習了這篇課文，又認識了很多生字朋友不知道大家還記不記得它們，老師把這些生字寶寶編成一首兒歌，想讀一讀嗎？如果你能把它讀下來老師相信你們真的記住它們了，你們就會和他們成為永遠的好朋友。下面我們以開火車的形式每人讀一句，看看我們的小火車一路開得怎么樣。

生：讀兒歌??? 宋濤陳丹趙小藝，?? 喜歡畫畫在一起。

眨眨眼睛有創意，?? 決定畫風比一比。

紅旗飄飄迎風舞，?? 斜斜雨絲送春意。

小樹彎彎風車起，?? 開動腦筋解問題。

忽然一陣微風起，?? 畫兒顯得更美麗。

師：看來大家把生字記得很扎實，同學們的小火車一路上也是暢通無阻，老師和你們的生字朋友都替你們高興。現在用自己喜歡的方式自由讀課文，回憶一下課文中的小朋友是怎樣畫風。（學生自由讀課文）

師：誰來說一說小朋友是怎樣畫風的？

生：趙小藝畫了一根旗桿旗子在空中飄著，還畫了一個呼呼轉的風車。

師：誰能把趙小藝畫的旗桿和紅旗畫到黑板上

生：我能

師：找一名同學到前面來，老師想畫一畫趙小藝的風車，可以嗎？咱們比一比看誰畫得又快又好，行嗎？

師生共同板畫風車和紅旗

師：同學們覺得我們畫得怎么樣？生評，老師也認為x同學的簡筆畫比老師畫得更好。

剛才同學們爭先恐后的說我能、我能，大家就用這種語氣練習讀一讀趙小藝的話，開始吧]

誰愿意給大家讀一讀

說說他讀得怎么樣（生讀）

誰能讀得更勇敢一些，更自豪一些

通過剛才的讀，老師知道了，你們不但能把它畫下來，而且還能勇敢的讀出來

老師也想做一下趙小藝大家同不同意呀

生：同意

師：我做畫風車的趙小藝，大家聽趙小藝要說話了。老師讀得怎么樣？老師相信你們比老師讀得更好。

師：除了趙小藝之外還有誰畫風了？她是怎樣畫的？

生：陳丹畫了幾棵彎彎的小樹。（師板畫）

師：陳丹畫小樹的時候說了什么？誰知道？

生：陳丹說“我也會畫風了”

師：當別人會，你也會的時候，說明你并不比別人差，那就請你用這種不甘示弱的語氣給大家讀讀吧。

誰還愿意讀， 讀出了高興的語氣

師：剛才陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹，在生活中除了彎彎的小樹，還有彎彎的什么呀？

生：彎彎的月亮、小船、眉毛。

師：看來同學們都是細心觀察的孩子，那趙小藝和陳丹都畫出了風，那宋濤是怎樣畫風的，誰知道？

生：宋濤畫了幾片烏云和斜斜的雨絲

師：（師板畫）他為什么把剛剛畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云呢？

生：下雨的時候太陽被烏云遮住了

師：你真了不起，的確如此，下雨的時候太陽就會被烏云遮住，這說明事物之間有著密不可分的聯系。

師：宋濤想到了這些，并且用斜斜的雨絲來畫風，那么除了斜斜的雨絲，你還知道斜斜的什么呢？

生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。

師：你積累的詞語真多，看來你的課外知識很豐富，那么風還能給身邊的事物帶來什么變化呢？

生：

師：小朋友們真聰明，風雖然不能直接畫出來，但是可以通過畫與風有關的事物表現出來，下面就拿出水彩筆，開動腦筋，把你們想到的畫一畫。（生畫）好，把你們畫的展示給老師們看一看。

生：隨音樂畫風

師：把你們的作品展示給大家看一看

師：通過下面老師的笑容，老師知道大家畫得都很成功，現在把我們成功的作品放好，下課后我們把它貼在展示角，展示給我們全校的老師和同學們看。

師：如果現在真的吹來一陣風，畫中的景物會是怎么樣呢？讓我們齊讀最后一段。

誰愿意自己給大家讀一讀——注意指正

老師也想讀一讀。

誰想超過老師（生再讀）

以后老師要向你學習了，現在誰能模仿最后一句話，試著把句子補充完整。

大雨過后荷花顯得——————。

一笑起來孩子的臉顯得————。

————顯得————————。

一個句子同學們有這么多不同的方法補充，真了不起。

師：下面我們4個人一組分角色來讀一讀課文，文中有三個小朋友，選一個自己喜歡的角色。但是我們要注意有謙讓性，別因為角色的分工發生矛盾，看誰是最????? 有謙讓性的孩子。開始吧。

師：生分角色朗讀，生評? 誰讀得好，好在哪兒？誰讀得不好，不好在哪兒？

師：大家不但會讀，而且還能當個小老師正確的評價別人，真了不起

上節課我們還有兩個字沒有寫，下面我們來寫一寫，請同學們觀察一下。知道書寫：? 顯? 濤

生練習，師巡視，指導。

老師相信這節課同學們的收獲一定都不少，希望同學們，在以后的學習和生活中，能像課文中的小朋友一樣遇到了問題，開動腦筋，找出解決問題的好辦法。

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇九

《畫風》教學反思

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

二、學科整合、讀寫結合。

《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激qing、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生發言次數過多。

以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

《畫風》教學反思

《畫風》是第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的 鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

三、激發興趣，誘發體驗

就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應就更到位。

《畫風》教學反思

陜西省西安市新城區中興路小學　董斯楠

我教學的內容是人教版小學語文二年級下冊的《畫風》一課，這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。

1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學：

語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4～8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。

2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點：

《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

3、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。

在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

4、多媒體輔助教學，拓展了課堂，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣：

在教學中以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，激發學生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學習方式。同時多媒體課件的運用輔助了教學的需要。

首先，生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。

其次，在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量

當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。

例如：

⑴　學生的活動面不夠廣，個別學生發言次數過多。

⑵　因為課間準備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節奏把握不是太好。

短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。

《畫風》教學反思

上了今天《畫風》這一課,深深地知道了自己教學上的種種不足,也迫切地想要找出全部的缺點,希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平,增強自己的教學能力.每當看到優秀的教師在課堂上揮灑自如,我深知自己與他們的差距還很大,前進的道路還很長.但語文教學以其獨特的魅力吸引著我不斷努力.下面我從幾個方面進行了反思:

一個老師能上好一堂課,最重要的莫過于看他的教師的基本功了.首先,我的教學語言在語調上沒有緩急,沒有隨課文的內容和感情做到抑揚頓挫.大部分時候應緊張語速太快,影響了學生的接收.其次教姿上還要多下工夫,如在課堂上走動的范圍應大些,應自然,落落大方,以一種輕松的姿態出現在課堂上.在今天出現課件無法正常放映時,應做好兩手準備,可以板書要出示的三個名字,課堂應變能力還有待提高.也提醒自己要充分做好課前準備.

在本節課上我的教學語言一是比較單調,貧乏的語言讓課堂變得沒有活力.如對學生的激勵語,評價語應該多豐富些,構思比較好的過渡語,導語,結束語能讓課文內容更緊密.語言上少指示性強的話,多些童趣.二是自己的語言不夠精練和精確.如你從哪里看出的 從課文中哪句話看出的這些問題可以精簡成一個問題.精確是指在評價學生反饋時,有時沒有及時指正,在教學語言上不能太隨意.

聽了聽課老師的統計,才意識到自己提問的有效度,提問的關注度都有些問題.在這節課上60幾次的提問中,只有十幾次是有效的,其余都是無效的,這樣的確不能提高教學質量,我想多斟酌是必要的.其次提問的范圍不全面,對如第一行和最邊上同學要多關注,多參與.

在拿到課文時,我應該在深入鉆研教材,從一個單元目標的高度,從前后課文的聯系上,把握課文的主旨,設計課文的環節.在本課的內容主旨上我出現了偏差,如第三大環節我以喜歡哪幅圖來做主線,

而忽視了了解誰的風是怎么畫的 誰最愛動腦這一中心.在朗讀方面,可以多設計些方法如齊讀,自由讀,指名讀,男女生讀,分角色讀,開火車讀等等.像讀本課三個名字時應加朗讀力度.

這是我個人的心得體會,

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇十

【教學目標】

1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

2、通過學習，培養同學的創新意識與合作精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教具準備】

教學掛圖、卡片。

【教學過程】

一、導入新課

1、猜謎語：

動手摸不著，用眼看不到，花兒見它點頭，小樹見它招手。這是什么?

謎底：風

2、板書：

風。

3、那誰會畫風呢?想不想展示一下畫風的身手?(想)好，那俺們這節課就請同學們來展示自身畫風的身手。

4、板書：

畫。

二、初讀課文，整體感知

1、首先，俺們來展示一下你們自同學字的身手。看看你們能把這一課的生字讀出來嗎?

⑴　自由讀課文，借助拼音讀準字音。

⑵　出示卡片，全班齊讀生字。

⑶　開火車讀，在就個別字組詞。

⑷　做個小游戲。

⑸　指導字“陳”的左耳旁由幾筆寫成?(二筆)，筆劃讀成“橫撇彎鉤”;“藝”字的下半局部是由幾筆寫成?(一筆)，筆劃讀成“橫折彎鉤”。

2、過渡：

看來，同學們的生字都掌握的不錯。現在俺來檢查你們的課文讀懂了沒有?請你說一說課文中的三個小朋友是怎樣畫風的?

三、細讀課文，理解內容

1、先用筆畫出你自身的答案。同桌討論交流。(結合掛圖)

2、匯報：

⑴　趙小藝：

句子：“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”

體會：因為有風時，風吹動旗子，旗子才會飄起來。所以畫飄動的旗子，就畫出了風。

板書：旗子飄

⑵　陳丹：

句子：“只見她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

體會：風把小樹吹彎了，彎彎的小樹就表示有風。

板書：小樹彎

⑶　宋濤：

句子：“他畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說‘下雨了，風把雨絲吹斜了’。”

體會：斜斜的雨絲是因為有風吹。

板書：雨絲斜

⑷　趙小藝：

句子：“風車在呼呼地轉。”

體會：風車轉動是因為風吹，畫出了轉動的風車就表示有風。

板書：風車轉

2、交流、討論：

通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎?為什么?(三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。)

板書：敢想敢做，善于動腦。

3、現在呀，俺們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢?

⑴　個別讀(分段朗讀)

⑵　分角色朗讀課文(分小組朗讀)

4、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。現在阿，老師想讓你們也來展示一下你們自身是怎樣畫風的。不過，老師這一次要求你們展示的方法可有些特別，老師先不要你們說，也不要你們畫，而是讓你們把畫風的方法想一想，再寫下來。聽明白了嗎?

例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。

四、小結

風雖然看不見，摸不著，但俺們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創新，向文中的三個小朋友學習，做個人見人愛的好小朋友。

五、板書設計

旗子飄

小樹彎敢想敢做

15、畫風雨絲斜善于動腦

風車轉

五、作業

1、分角色朗讀課文，體會三個小朋友善于動腦的句子。

2、畫畫風，畫好后與同學交流。

《畫風》課堂教學設計案例及分析篇十一

【設計理念】

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。只有在師生平等對話的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互創生，只有在師生平等對話的過程中，才閃爍著一種流動生成的變化美。

【教學目標】

1、會認7個生字，書寫“轉”“桿”等生字。

2、能正確、流利的分角色讀課文。

3、領會文中小朋友的創意。懂得遇事要動腦筋。

【教學準備】生字詞卡片、小黑板。

【教學流程】

一、課前游戲（略）

二、談話引入，識記生字

1、師：今天和我一起來的還有三位小朋友。想和他們交朋友嗎？讓我們先來認識他們吧！

2、出示詞語卡片：

宋濤　陳丹　趙小藝

（卡片做成花的形狀，每朵花上寫一名字貼黑板上）

（捕捉孩子們看到卡片后的反應）

3、咦，剛聽到有小朋友叫出他們的名字啦！哇！這是還沒有學過的生字呢！是怎么認識的呢？能告訴我們嗎？

4、生交流：

出示“濤”能給它找個朋友嗎？引導用濤組詞。

5、師：沒有想到你們這么厲害呢！來，我們一起再叫叫他們的名字。

6、生齊讀。

師：誰愿意和他們打招呼？

7、指名說──自由說（如：宋濤，你好！我是某某，很高興認識你！……）師扮書中孩子樣：你好！認識你很開心！

……

師：看大家這么熱情，真不忍打斷你們。不過呢，我們要學習的課文與他們有關哦。讓我們走進課文深入的了解他們吧！板書：畫風

8、請大家齊讀課題：畫風。

師：讀了課題，你有什么想問的嗎？

9、指名質疑：

師：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

三、讀通課文 識寫漢字

1、在大家讀書之前，我想問問你們，如果遇到不認識的字怎么辦呢？

2、生交流。

3、師：看來大家對于生字都有自己巧妙的處理辦法。真讓我佩服！下面就請大家自由讀書吧。讀完了一遍，你就這樣告訴我。（手勢：豎一根手指）如果你覺得還有時間讀完第二遍，就這樣告訴我。（手勢：豎二根手指）；如果你還有時間，還可以讀第三遍。明白了嗎？好，開始讀吧。

4、生自由讀（時間要給充分）。師巡視，給有困難的同學幫助。

師：請大家輕輕地把書放下。我這里有幾個詞語，看哪些小朋友已經和它們交上朋友啦？

5、出示詞語卡片：

“旗桿”，誰認識它？很棒！見過旗桿嗎？在哪兒見過的？對，以前的旗桿多是用木頭做的，所以這個桿字有個木字旁。會寫這個字嗎？好，請打開本子，寫兩個吧。師巡視，隨機表揚姿勢端正，寫得好的同學。

6、師：讓我們繼續看。出示：顯得 轉動（強調轉的讀音）

7、師：課文中是什么在轉動？指導讀“風車在呼呼地轉”（特別指導讀好“呼呼”一詞）生活中你見過什么轉動呢？生交流

師：真是一些有心人，觀察那么細致。我得向你們學習！

8、師：如果我們要把“轉”字寫好，你覺得要提醒我們注意這個字的哪些地方呢？指名交流。

聽了大家的建議，我也有信心寫好它了。我先寫個行嗎？

9、師范寫“轉”。

10、生寫。

11、讓我們來看看這位同學寫的“轉”，你覺得他哪些地方寫得好？生評議

12、為了他的字更漂亮，你還想給他點什么建議？生交流。

讓我代表他感謝你無私的幫助。謝謝！

13、再看這兩個詞：斜斜的雨絲、彎彎的小樹，誰會讀？

14、指名認讀。

15、除了斜斜的雨絲，你還見過怎樣的雨絲呢？除了彎彎的小樹，你還見過──？生說。

16、課文中為什么是斜斜的雨絲呢？彎彎的小樹呢？能找到含有這兩個詞的自然段嗎？能正確、通順的讀讀這兩個自然段嗎？這樣，男女生比賽各讀一段吧！

17、生讀。

18、讀了這兩自然段，明白文中為什么是斜斜的雨絲、彎彎的小樹了嗎？

師：是啊，因為有風，這雨絲是斜斜的，小樹是彎彎的，它們是與眾不同的。讓我們再次把這兩個詞讀一讀，讀出它的不同一般。

19、生齊讀。（引導重音：斜斜 彎彎）

20、這斜斜的雨絲，這彎彎的小樹是誰畫的？

四、熟讀課文 分角色感受

1、請大家默讀課文，邊讀邊想：宋濤 陳丹 趙小藝這三個小朋友，你最喜歡誰呢？

2、生默讀，思考。

3、師巡視，在孩子中間停下，打斷大家一下，剛才我看到有小朋友做得很好，他用筆把對自己有啟發的詞語或者句子用圓點標出來。還有的用波浪線劃出來，這都是讀書的好習慣。好，繼續吧！

4、好，請大家輕輕的把書放下。你最喜歡誰？為什么喜歡他？

生交流。

5、小結：

因為宋濤、陳丹、趙小藝善于觀察想象，愛動腦筋，連看不見的風都能夠畫出來。所以大家都喜歡他們。（板書：善想象 勤動腦）恩，這樣的孩子我也喜歡！

6、剛才聽你們說得這么好，一定是認真讀課文的結果。把你最喜歡的小朋友的話讀給我們聽聽怎么樣？你們先練習練習吧。

7、生練習讀句子。

8、指名讀。（哪些同學愿意來試試？）你讀的是誰的話？

9、在他們讀之前，你有什么建議要向他們提的呢？（聲音洪亮、注意語氣、表情、不要錯字等）

謝謝！相信有了你們的提醒他們會讀得更好的！準備好了嗎？那開始吧！

10、分角色讀。（讀的過程中注意引導讀好）

11、評價：

他們讀得怎么樣？生自由說。

12、還有誰愿意來讀？哇，這么多？這樣吧，愿意讀哪個角色的話，你就一起讀好嗎？好，我們開始啦！

13、全班分角色讀。

14、師：文中的三位小朋友真是不錯，將這看不見摸不著的風都畫出來了。你想對他們說些什么？

15、生自由交流。

16、如果是你，你還能怎么畫風呢？

17、生同桌交流。指名交流。

師：到現在我才發現，你們想象豐富，更善于動腦筋，我要情不自禁的說：我喜歡上你們啦！

18、今天感覺到和大家學習收獲挺大的，你看，我們一起認識了生字，還寫了字，最后還一起讀了課文。請大家想想，如果下節課我們還來學這篇課文，你還想學些什么？

19、生自由談。

20、師：大家的提議都很好。我就按照這樣的思路來備課啦。希望我們后面的學習更愉快！

五、個性作業 自主選擇

給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風。

喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。

喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇。

喜愛閱讀的你：找一些寫風的文章，讀一讀。

喜愛游戲的你：做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。

喜愛散步的你：到操場上、山上，沐浴在春風里，感受大自然的撫愛。

喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化。

喜愛日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。　

〖板書設計〗

宋　濤　留心觀察

陳　丹　畫風

趙小藝　善于動腦