在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《草原》教學設計及反思篇一

1、放草原風光片，學生欣賞（配樂《美麗的草原我的家》）。

2、草原美嗎？看片，你想說些什么？

3、是啊，看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽到蒙古歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中，如此美麗迷人的草原風光，課文哪一段文字做了淋淳盡致的描繪。

1、靜靜地讀第一段，邊讀邊想：

從這些語言中你體會出草原最突出的特點是什么？把使你產生這種感受的句子抄出來。

（設計思路：語文學習應有靜有動，靜靜地讀是獨立思考，動筆去畫是培養良好的讀書習慣。動靜結合，語文學習才會活起來。）

2、自學、小組交流討論。

（設計思路：獨立思考后的答案并不一定完善，要學會交流，學會傾聽，善予歸納，這是學習者的態度。學生要學會學習，學會合作。）

3、互動交流，資源共享，討論重點句子：

（設計思路：閱讀的收獲要在共享之中才變得有價值，也才會深入推動個體學習的效果，從而達到深層次的合作學習。）

⑴　空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。

⑵　羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯鄉上了白色大花。

⑶　這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，仿費回味著草原的無限樂趣。

⑷　體會“喧染”與“勾勒”的不同。

⑸　教師板畫小丘。

（設計思路：這一環節是在學生獨立學習與合作學習基礎上進行交流的。因此，鼓勵學生自由表達的空間尤為重要，在談中加深理解，在讀中體會意境，加上教師的板畫輔助，掀起一個課堂教學的小高潮，使課堂教學有跌宕起伏的節奏感。）

4、朗讀體會，能背誦的句子可背誦：

⑴　讓學生用畫面形式來表現第一段文字，并想象牛羊會想些什么？

⑵　學生可讀，可背本段文字。

（設計思路：通過師生協同板畫，再次領會語言文字所表現的畫面美，使學生知道語文學習是可以通過多種方式來理解的，從而激發學生的學習興趣。）

⑶　板書：

景美　

1、回憶讀書方法并出示：

⑴　讀：

不動筆默不讀書。

⑵　交流：

學會傾聽，善于歸納。

⑶　談：

各抒己見，資源共享。

⑷　誦：

感情朗讀，體會意境。

（設計思路：通過階段性的小結回顧，使學生明確每一步的學習目的，更有利于下一步學習的展開。）

2、采取瀏覽方式閱讀2～5段：

思考：

草原景色如此美麗，草原上的人給你怎樣的感受？

板書：

人親　

3、找好朋友去交流：

從哪些地方你感受到草原人熱情，好客的特點？

（設計思路：學生是課堂的主人，有權選擇自己的合作伙伴。在他們自己選擇伙伴前，他們會自由地，無拘無束地交流，更有利于理解能力，表達能力的提高。）

4、互動交流，匯報學習收獲，相信進行朗讀指導：

重點指導：

⑴　忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳、襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。

⑵　干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

（設計思路：此時學生學習情緒被調動，學生情緒完全高漲，達到一種不吐不快的境界是最值得鼓勵的，這時最好的方式就是這種對語言文字的熱愛化為有感表的朗讀，因此采取競賽朗讀的方式，鼓勵學生不同的感受可以有不同的讀法。體現了學生由會讀書到讀好書的閱讀過程。）

5、群馬疾馳，襟飄帶舞。盛情款待，盡情聯歡，讓主客忘了時間，忘了已夕陽西下，他們誰也不肯走，誰也不原走，這時，老舍先生不由的低吟了一句詩（出示）。

⑴　齊讀：

蒙漢情得何忍別，天涯青草活斜陽。

⑵　學生作畫（蒙古包，蒙漢人民）完成板畫。問：

想像一下，夕陽西下，依依惜別，他們會說些什么？

⑶　板書：

情濃　

是啊，這一幅夕陽話別的場景，反映出了濃濃的深厚的民族團結，親如一家的情意。

（設計思路：朗讀想像以及板畫的完成，掀起課堂的又一個高潮，使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。）

1、談本節課的收獲：

可以作詩，可以歌唱，可以寫學習本課后的體會，可以是《草原》寫作論壇。

（設計思路：一課一得，也不可以是一課多得，讓學生回顧整理，學生會有一種課后成就感，也助于他們學習的再提高。）

2、布置自選作業：

⑴　學習草原的寫法，寫一處景物。

⑵　以《老舍先生，我想對您說》寫一篇讀后感。

⑶　利用查到的資料開一個《走進草原》的主題隊會。

（設計思路：自選作業如一道自助餐，給學生提供了一個自主學習的機會，調動了學生自覺學習的內因，又豐富了作業內涵，正所謂：課后小天地，天地大課堂。）

3、配樂《草原夜色美》，出示老舍像。

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”在這優美的牧歌中，感謝草原，感謝親如一家的民族情，激發了老舍先生的寫作激qing。這位語言大師，用他樸實、真摯的語言帶給我們一篇情真意濃的優美散文。老舍先生一生創作過許多作品，有很多被拍成電影和話劇，希望同學們課后更廣泛地去閱讀他的其它作品。

《草原》教學設計及反思篇二

【教學目標】

1.指導學生自主學習字詞，會認4個生字，會寫14個生字，并結合詞語的學習，理解字義，識記字形。

2.能正確讀寫“渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀”等詞語。理解詞語的意思，積累文中的好詞佳句。

3.幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚意，激發學生對對草原的熱愛和依戀之情。

4.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

【課前準備】

1.搜集草原的圖片和文字資料，了解內蒙古草原的風土人情。

2.歌曲《天堂》，描寫草原生活的樂曲一首。

【教學重點】體會蒙漢人民之間的深厚情誼。

【教學難點】感受作者對草原的熱愛和依戀之情。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

一、交流說話，激qing導入

1.齊讀課題。你去過（見過）草原嗎？你是通過什么途徑了解草原的？

（生可以通過唱歌、講述等形式來交流和表達。如歌曲《天堂》《草原之歌》，也可以就自己在電視、電影、網絡上看到的草原進行描述。）

2.“藍藍的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，潔白的羊群”這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出的草原的美。大家想不想聽一聽？播放歌曲《天堂》。

今天，就讓我們跟隨語言大師老舍先生去領略一下內蒙古草原美麗的自然風光，透過文字去體會那里獨特的民族風情。

二、初讀感知，了解內容

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

指名認讀生詞。

2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

3.快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內容？

指名交流，教師適時點撥：這些內容大致可以分為幾個部分？（兩個）

4.每一個部分分別寫的是什么？結合學生回答適時板書：風光美人情美

5.請你找出這兩個部分的內容，自己大聲地讀一讀。

三、領略草原風光美

1.誰能把描寫草原風光美的這一部分讀出來？其他同學邊聽邊把不是直接描寫草原風光的句子勾畫下來。

2.指名讀第一自然段。師生適當點評。

3.自由朗讀文中直接描寫草原風光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

4.指名朗讀，談談自己讀后的感受。

5.讀一讀你最喜歡的句子，說說喜歡它的原因。

建議：學生談到自己喜歡的句子是，課件及時呈現該句。同樣喜歡這一句的學生也參與朗讀。同時指導學生運用多種方法理解詞語。

6.請你把剛才勾畫的不是直接描寫草原風光的句子讀給大家聽。師：你們發現勾畫的句子都寫的什么內容呢？

點撥：其實這些句子就是作家老舍先生看到草原風光以后，抒發自己感情的句子。

7.配樂引讀課文。教師讀直接描寫草原風光的句子，學生讀作者抒發感情的句子。

8.引導思考：作者前后的感受有什么不同？

板書：高歌──低吟

9.討論交流：作者的感情為什么會發生這樣的變化？

（通過討論讓學生明白：作者初入草原，從整體上看到草原美麗開闊，所以滿懷豪放之情，想要高歌一曲，既而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小詩。）

10.背誦第一自然段。

（1）多么美麗的風光，多么生動的語言，讓我們拿起書來，再讀一遍課文，再感受一次草原那無限美麗的景色！讓我們把它們永遠記在腦海中！（齊讀）

（2）課文學到這兒，誰把這美景記在腦海中了，誰能把這段課文背下來？請會背的同學站起來試一試。（配樂）

四、總結

我們雖然只學習了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的印象。下節課我們再隨老舍先生到蒙古包里，去蒙古人家里做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。

板書設計

1、草原

風光美────────────人情美

高歌──低吟

作業設計

1.先有感情地朗讀全文，再有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2.請正確、漂亮地書寫“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。

3.摘抄文中的好詞語。

第二課時

一、復習引入

1.指名朗讀生字、詞語。

2.背誦第一自然段中自己喜歡的句子。

二、感悟草原人情美

草原風光無限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進入蒙古草原受到了蒙古族人民的熱情接待，表現了蒙古族風情。課文25自然段給我們作了詳細介紹。

2.自由朗讀課文，思考：這部分都講述了哪些內容？

3.全班交流。

教師適時引導，并根據學生的發言板書：迎客──相見──款待──聯歡

4.課文四個自然段就講了四個內容，請你選擇自己最感興趣的部分來自學，然后在小組中交流學習成果。

5.組內交流。

6.全班交流。

（1）第二自然段──迎客。

①提出交流要求：一邊說，一邊把自己喜歡的句子有感情地讀出來，最后還要加上自己的評論。

②重點理解以下句子：

走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！（感悟作者的興奮與驚喜）馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（感受草原人民穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，從很遠的地方來迎接客人的情景，體會蒙古族人民的熱情好客，對漢族兄弟的情深意長的情誼。）靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（感受熱鬧的場面打破草原寂靜的場景。）

③有感情地朗讀，深化理解。

④練習背誦本自然段。

（2）第三自然段──相見。

①有感情地朗讀第三自然段。

②說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情的？

③重點體會句子：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。握手再握手，笑了再笑。

（從“總是”和兩個“再”字中，都能體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

④把你的體會通過有感情的朗讀表達出來。學生自由讀、分組讀或者齊讀。

（3）第四自然段──款待。

①好客的主人是怎樣款待客人的？你體會最深的一點是什么？請你用一邊說、一邊讀、一邊評價的方式交流。

（如：進了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，擺上了奶豆腐，端進來大盤的手抓羊肉。他們用自己民族特有的風味食品來款待我們。這充分表現了蒙漢兩族人民親如一家。主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現了兩族人民的深情厚誼。）

②指名學生朗讀本段，其余學生邊聽邊想象畫面。

（4）第五自然段──聯歡。

①繼續運用前邊的方法學習。

②聯系上下文，說說你對這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

7.是啊，蒙漢情深，怎忍別離，雖然已是夕陽西下，但大家談興正濃。面對情深意切的蒙古族人民，我們對整個草原都產生了怎樣的感情？

結合學生的回答板書：熱愛──依戀

8.放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個句子通過有感情朗讀推薦給大家。

三、品味語言，揣摩寫法特點

1.作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

2.一幅美麗的草原風情畫在老舍先生的筆下展開。我們通過讀文，感受著蒙漢人民的親密無間，咀嚼著優美生動的語言文字，你發現老舍先生的這篇文章在寫法上有什么特點？

3.把你最喜歡的詞語和句子再好好讀一讀。

四、總結全文，升華情感

1.充滿感情地朗讀課文。

2.說說自己學完課文后的感受。

板書設計：

1.草原

風光美────────人情美（草原風情畫）

高歌──低吟??? 迎客──相見──款待──聯歡

熱愛──依戀

作業設計：

①找出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰記得又快又準，并談談自己的感受。

②把課文中優美的句子摘抄下來。

③繼續閱讀有關草原的資料。

《草原》教學設計及反思篇三

1、理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

2、學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

3、領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

1、通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

2、具體體會課文中的靜態、動態描寫。

1、草原風光圖。

2、蒙古族音樂和民歌。

三課時。

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

3、弄清課文記敘順序，給課文分段。

1、學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

2、弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

1、草原的景色是怎樣的？

2、草原人民是怎樣待客的？

1、教師出示下面生字、新詞：

“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。

勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。

迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。

鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。

天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。

2、讓學生自己提出不懂的生字、新詞。

（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

1、這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？

（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

2、按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第 2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第 5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

1、在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

2、熟讀課文第1段。

1、學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

2、體會文中比喻句的內容及作用。

3、了解文中關聯詞語的運用。

4、背誦課文第1段。

1、體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

2、背誦課文第1段。

1、默讀，分層次，思考：

課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

2、再讀，思考：

作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

3、細讀、思考：

⑴　作者是按什么順序寫這些景物的？

（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

⑵　作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

⑶　體會重點句子的含義。

（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

4、默讀、思考、朗讀：

在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

5、指導學生背誦第1段課文。

（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結：

祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

1、指名讀第2段。

（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

2、閱讀、思考：

寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

3、講讀第1層課文：

⑴　作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？

（草原十分遼闊。）

從課文哪些語句看出草原十分遼闊？

（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

“灑脫”是什么意思？

（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

⑵　“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？

（十分靜寂。）

⑶　初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

⑷　看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

（說明有人了。）

⑸　為什么有了河，草原的環境就有了變化？

（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

4、講讀第2層：

⑴　指名學生讀第2層。

⑵　“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

⑶　作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

⑷　當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

小結：

作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

1、背誦課文第1段。

2、練習課后作業第1、3題。

1、學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

2、體會課文結尾的含義。

3、有感情地朗讀課文。

1、學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

2、體會課文結尾的含義。

課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

1、讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考：

⑴　這三個自然段各寫了什么內容？

⑵　主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

2、讀后討論交流：

⑴　主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激qing洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

⑵　好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

⑶　客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？

（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

用在詩句結尾的作用是什么？

（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

⑷　哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

1、從全文看，前面兩段主要是寫什么？

后面三段主要是寫什么？

（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

2、這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

小結：

這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質──熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

1、找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

2、練習課后練習題第3題。

草　原

初到草原──草原的景色動人

受到歡迎──由寂靜變熱鬧

熱情相見──氣氛熱烈

盛情款待──食品豐富，有歌有舞

愉快聯歡──載歌載舞，不忍離別

《草原》教學設計及反思篇四

名師簡介

支玉恒，男，1939年出生，河北張家口人，中學高級教-師。多年來致力于小學語文教學與研究工作。其教學以新、實、活、深、巧見長，課堂教學設計富有創意，風格清新獨特。巡回講學執教，深受好評。其教學錄像片獲全國獎，并由中國教育電視臺播放，在全國影響很大。教學著述頗豐，多篇論文獲全國或省級優秀、最佳獎。《欣賞與評析》《琢玉》《“課標”教學新錄》《專玉恒閱讀教學方法集粹》等是近期出版的部分專著。

【設計理念】

有創造性地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生“引經據典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學生的課堂語文實踐，多方面訓練學生的能力。

[設計特色】

景、情、理一體解讀，讀、思、說滾動推進。

【教學流程】

一、初讀課文，結合預習印象，對課文進行整體認知。

學生各自朗讀課文后討論：1.草原在你的印象中是什么樣子?要求學生結合自己在閱讀和影視中得到的知識漫談。

2.本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?(寫了兩方面的情況，一是風景很美，一是草原人民的熱情。)教師引導歸納，學生發言板書：風光美、人情美。3.課文表現了作者什么樣的思想感情?(對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)

二、學習課文第一部分。

1.指名讀第一自然段課文；2.請學生分析本段內部結構；3.抓住兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動對全段的理解；4.在理解的基礎上指導有情感地朗讀，使學生進一步人情人境。

(教師的導讀應根據教材的特點，進行不同的教學處理。

第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導學生進行“情景交融”的情感體會；第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導學生抓住情節中的重要部分——表達蒙族人民熱情豪爽和特殊風俗的語句——來體會“蒙漢情深”的中心。)

三、整體認識課文第二部分的內容和層次。

1.提問：從這一部分內容的整體上看，它主要寫的是什么內容?(這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。)

2.默讀這一部分課文，分析作者按什么順序寫了幾層意思，給每層意思概括出一個小標題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯歡。)

四、學習第二部分課文的各層意思。

1.指導學習第一層意思(迎客)。(1)指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫：①作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客；②哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格?(2)學生進一步默讀課文，繼續思考上述問題，然后討論發言，發言運用“讀說式”，就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來，一邊引讀課文有關語句章節，一邊評述分析。(3)最后歸納本層的中心內容，概括成小標題的形式。

在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨特風俗，主要表現在他們迎客的方式上。學生可圍繞此點進行讀說。作者在這里用一連串短語短句，生動地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。(板書：幾十里外，馳馬帶路)

2.總結學習這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。

3.依次學習第二部分課文的其他三層意思，運用在學習第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學生獨立學習，然后逐段發表意見。(教師在討論過程中p-]步板書：語言不通，心意相通；敬酒唱歌，會心微笑；夕陽西照，談興正濃.)

在“相見”一段中，需要注意的“也不知道是誰的手……”和“你說你的，我說我的……”這些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就進了蒙古包” “不管喝的是什么……”這些句子；在“聯歡”一段中，要注意最后兩句詩。對這些重點表達作者內心感受的語句，教師可視學生“讀說”的情況，設計輔助性的問題，幫助學生理解體會。最后一句詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”各家理解略有分歧，有些理解是：“我們在這邊疆的草原上傾心交談，不知不覺太陽已經偏西了，蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊!”認為是作者一行戀戀不舍地告別了草原。我認為這句詩只是一種情感的表達，這里的“別”不是離開草原的“告別”“分別”，而是大家住宿休息的“暫別”。因為天色既已向晚，怎么可能驅車遠行離開呢?因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃，即使是今晚的暫時分別，明日還要相聚，雙方也不忍離去，可見情誼之深。

(第二大段是采用默讀、思考、表達的方法，教師在這里運用了一種“讀說式”，讓學生把讀和說結合起來，既培養學生“引經據典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”“引證地說”結合得很好，確實需要在組織語言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘煉。根據教材不同，寫法不同，采用相應的教學方法是課堂教學的一種普遍應該遵循的規律，也是本課例教師教學設計的一個特色。在本教例的實施過程中，教師有意識地對學生進行朗讀、默讀、勾畫、思維、表達等各方面的基本功訓練，這對促進學生的發展具有重要意義。)

五、總結課文。

1.依據板書，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發情感的寫作手法。(板書：寫景——抒情，寫事——抒情)

2.歸納課文整體內容，并指出本課第一大段，寫了草原的風光美，第二大段寫了草原的人情美，把這兩部分聯系起來，作者實際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風情畫。(板書：草原風情畫，并用箭頭連接有關內容)??? 。

(整個教學過程體現了完整的“整體——部分——整體“的教學思路，不論對全篇課文的認識還是對每一個大段、段中的每層，都是引導學生先從整體上形成一定的認識，然后再進行具體的學習，最后再從整體上進行更高層次的概括。這在各個教學步驟的實施過程中可以明顯地看出來。)

【評點】

語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界。這就點明了語文課堂引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，其功莫大焉。本案所展示的解讀引導藝術，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，知理而養性，既反映了解讀的基本規律，又展現了教師的藝術造詣。戴震云： “凡學生始于離詞，中乎辨句，終乎聞道”，在本設計中既可見承傳，亦可見出新。

《草原》教學設計及反思篇五

一、導課

1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受廣泛無邊、藍天碧野的大草原。

2、導言：今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗迷人的風光。感受蒙古同胞獨特的民族風情。

二、整體感知

1、范讀全文，說說草原給你留下什么印象？(遼闊、美麗、富有)

2、學生介紹陳巴爾虎旗的情況。

陳巴爾虎旗牧場，方圓幾百里，那兒土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲在遼闊的大草原上，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的地方……

三、初讀，理清課文線索

1、默讀。思考：課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(初見草原→接近陳巴爾虎旗→蒙古包外→蒙古包內→蒙古包外)

2、分組讀議各段內容，概括五段段意(可以小標題形式)。

(1)草原美景;(2)歡迎遠客;(3)親切相見;(4)熱情款待;(5) 聯歡話別。

四、導讀第一自然段

1、草原上是一幅什么樣的美景？自由讀，畫出景色美的語句(天空、空氣、天底下、小丘、羊群……)

出示投影：這是( )的草原。_______________

(括號中填自己的感想，橫線上填寫自己發出此感想的書中的句子。)

學生a：這是(美麗)的草原。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

教師：什么是“翠色欲流”？說明什么？

學生b：這是(碧綠)的草原。四面都是小丘，平地是綠的，上丘也是綠的。

學生c：這是(廣闊)草原。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

學生d：這是(令人欣慰)的草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

學習e：這是(令人驚嘆)的草原。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

2、出示投影

(1)空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。比較說明“清鮮、明朗的景色是什么樣？練習朗讀。

學生a：草原的天空不僅晴朗，而且明亮。

學習b：草原的空氣不僅新鮮，而且沒有雜質，十分潔凈。

學生c：草原的天空和空氣都很純凈，沒有污染，感覺是一種純粹的美，令人心曠神怡。

(2)比較兩句有什么不同？

空氣清鮮，天空明朗。

空氣那么清鮮，天空是那么明朗。

3、想象感受

老舍先生初入草原看見這樣的情景“總想高歌一曲”，同學們要是見到這種美景會不會有類似的感受呢？

4、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

5、指導背誦。

1)(齊)這次，我看到了草原。(師)那里的天(生)……(師)在天底下(生)……(師)四面都有小丘……(師)羊群(生)……(師)那些小丘的線條(生)……(師)這種境界(生)……(師)在這種境界里(生)……

2)想想按什么順序背？記住那些關鍵詞幫助記憶？

3)試背。

五、探討學習第2－5自然段

1、默讀，小組討論。

出示：這是()的草原人。　______________________________

2、學生自學、匯報

學生a：這是(熱情)的草原人。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，好像一條彩虹向我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。

學生b：以上的句子也說明這是(美麗)的草原人。

學生c：這是(能歌善舞)的草原人。

學生d：這是(多才多藝)的草原人。

學生f：這是(好客)的草原人。

學生分別用文中的句子加以說明并朗讀。

3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

出示：看到()的草原。看到()的草原人。

我們真想___________________________

學生a：看到(翠色欲流)的草原。　看到(襟飄帶舞)的草原人。

我們真想個把這幅美景畫下來。

學習b：………　學生c：………………

4、拓展

出示：假如我是(　)，我會說：“___________________。”

學生a：假如我是(蒙古人)，我會說：“…………”

學生b：假如我是(一名游人)，我會說：“…………”

學生c：假如我是(一名攝影師)，我會說：“…………”

學生d：假如我是(一朵草原上的小花)，我會說：“…………”

六、解讀詩句，提示主題“民族團結”

1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

2、你理解這句話的意思嗎？

蒙古族和漢族人民間的情誼很深，怎么忍心馬上就分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽里相互傾訴惜別之情。

3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

4、同學們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞的熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆？(藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽………)

5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”

七、作業

《草原》一課是一篇文質兼美的散文。老舍爺爺用清新的筆觸，不僅描繪了大自然美麗的風光，而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客、蒙漢情深的人情美。老師認為這篇文章有“三”美：除了景色美、人情美外，還有語言美！請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄，這可是老舍爺爺送給你們的又一美餐哪，愿意做美食家嗎？

附：閱讀材料

我國沙漠約有63.7萬平方千米，分布于東經75°—125°、北緯35°～50°之間。

塔克拉瑪干沙漠位于我國新疆的天山、昆侖山、阿爾金山和帕米爾高原之間，面積約33.76萬平方千米，是我國策一大沙漠。塔克拉瑪干沙漠的主要自然特征是：流動沙丘占絕對優勢，為世界上第二大流動沙漠；沙丘高大，形態復雜；風沙危害嚴重；水資源較其他沙漠地區豐富。

古爾班通古特沙漠位于準噶爾盆地中部，面積約5萬平方千米，是我國第二大沙漠。它由4片沙漠組成：西部為索布古爾布格萊沙漠；中部為德左索騰艾里松沙漠，分布在三個泉子干谷以南；東部為霍景涅里辛沙漠；在三個泉子干谷以北，稱闊布北一阿克庫姆沙漠。其中固定、半固定沙丘占整個沙漠面積的97％，是我國最大的固定、半固定沙漠，植物資源相對豐富。

巴丹吉林沙漠位于合黎山、龍首山以北，弱水(黑河下游)東岸古魯乃湖以東，雅布賴山以西，拐子湖以南，面積4.4萬平方千米，為我國第三大沙漠(有的文獻稱第二大)，也是一個以流動沙丘為主的沙漠。巴丹吉林沙漠與我國其他沙漠的顯著不同之處在于，在高大沙山之間的低地分布有許多內陸小湖泊(海子)，總數達144個之多。

騰格里沙漠位于阿拉善高原東南部，介于賀蘭山與雅布賴山之間，面積3.67萬平方千米，為我國第四大沙漠。過去人們認為這里是一片茫茫的流沙，好似渺無邊際的天空一樣，“天”在蒙語里讀作“騰格里”，因此它被稱為騰格里沙漠。其實，它無論在面積，還是在沙丘高度上，都要比巴丹吉林沙漠遜色。

此外，毛烏素沙漠(意即“不好的水”)、科爾沁沙地、小騰格里沙地、庫姆塔格沙漠、烏蘭布和沙漠、柴達木盆地沙漠、庫布齊沙漠、呼倫貝爾沙地、烏珠穆沁沙地等也都是我國的著名沙漠。

《草原》教學設計及反思篇六

1、學會本課14個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

4、品味、積累文中優美的語言。

熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

2課時。

1、激qing導入：

播放風光片。

（出示課件：播放錄像，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步；小丘線條柔和、顏色碧綠。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……面對如此美景，豈有不愛之理？這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，強烈的求知欲油然而生。）

2、談草原給你留下什么印象。

板書課題：

草原　

1、自讀課文，學會本課的生字詞。

2、讀熟課文，了解課文的主要內容。

1、自讀課文：

劃出生字新詞，多讀幾遍并讀給同桌聽，看誰讀得正確流利。

2、同桌之間相互檢查讀課文，并說一說課文主要描寫了幾幅畫面。

3、用畫一畫、說一說的方法，畫出作者描寫的第一幅圖主要寫了哪些優美的景物，同桌之間換著說一說。

學生自覺，教師巡視，了解學生學習情況，并進行適時指導、啟發。

1、檢查生字：

⑴　屏幕顯示生字認讀：

出示課件，這里用屏幕打出會認的詞語檢查學生學習效果。

⑵　本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況？主要描繪了幾幅畫面？

教師引導歸納，學生發言板書：

風光美、人情美

草原秀美圖　草原迎客圖　草原聯歡圖

（通過歸納，讓學生整體把握課文。）

2、合作研讀，品讀玩味：

⑴　草原的景色是怎樣的？請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號。

⑵　引導想象，指導學法：

學生讀課文，思考：

能不能說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

①　“茫茫”什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？

②　齊讀：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色要說“翠色”呢？區別在哪里？班上學過國畫的同學能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？

③　輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣畫面？

④　方法點撥：

“藍天共碧草一色，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。”難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書不僅要讀懂字面的意思，更要用心去領悟，用情去體驗，用想象去補充，更要讀出文字背后含著的意思。

⑶　小結：

天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

3、讀寫結合，個性表達：

同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫下來。

1、聽寫生字詞。

2、讓學生說一說這節課學習了什么。

同學們，上一節課我們學習了草原一課，誰來說一下我們上一節課完成了哪些目標？知道了什么？（學生回答教師板書）這節課我們繼續學習。

1、自讀課文，進一步學習課文的第二、三幅畫面，體會作者的感情。

2、從課文中找出語句優美、表達情感強烈的句子，體會作者的感情以及這樣寫的好處！

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

4、積累好詞佳句，練習說句子或寫句子。

1、整體認識課文第二部分的內容和層次：

⑴　提問：

從這一部分內容的整體上看，它主要寫的是什么內容？

⑵　默讀這一部分課文，分析作者按什么順序寫了幾層意思，給每層意思概括出一個小標題。

2、第二部分課文的各層意思：

⑴　指導學習第一層意思（迎客）：

①　指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫：

a、作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客。

b、哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格？

②　學生進一步默讀課文，繼續思考上述問題，然后討論發言，發言運“讀說式”，就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來，一邊引讀課文有關語句章節，一邊評述分析。

③　最后歸納本層的中心內容，概括成小標題的形式。

⑵　指導學習第二層的意思（聯歡）：

①　讓學生分小組朗讀，討論文中那些地方體現了蒙古人民的人情美。

②　討論后匯報結果。這時教師在巡視中著重指導學生如何質疑，解疑；如何歸納整理，發表自己的意見。與此同時，還讓學生聯系實際說說自己在家是如何迎客待客的。

③　學生根據聯歡場面匯報查找有關蒙族風情的資料。

⑶　抓住重點，體會情深在這個環節將引導學生抓住最后一段中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句點題之句，讓學生在讀中仔細體會蒙漢兩族人民深厚的情誼，認真感受兩族人民依依不舍的心情。

問：想像一下，夕陽西下，依依惜別，他們會說些什么？

⑷　找出文中的比喻句，說一說把什么比作什么，并用“那么……那么……”“既……又……既……又”說一句話。

3、總結全文：

播放視頻《美麗的草原我的家》。

師：這的確是一塊令人神往的地方，草原上古老的傳說、迷人的神話，會勾起你無窮的遐想；源遠流長的民族文化、別具一格的風土人情，會讓你流連忘返；美味的奶茶、噴香的羊肉，先抓住你的胃，再留住你的心；還有那無垠的天際、澄澈的碧空、悠閑的牛羊、馳騁的駿馬、熱情好客的眼神和拂過發際的微風……都激發了老舍先生的寫作激qing。他帶給我們一篇情真意濃的優美散文。老舍先生一生創作過許多作品，有很多被拍成電影和話劇，希望同學們更廣泛地去閱讀他的其它作品。

1、羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

句中把羊群比作（　），文中的“無邊的綠毯”指（　），“白色的大花”指（　）。

2、那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。

句中把小丘柔美的線條比作（）。

3、這種（　），既使人（），又叫人（），既愿（　），又想坐下低吟一首（）。在這種（），連（）有時（），好像回味著草原的（　）。

4、課文描繪了迎客（）、（）、（）聯歡等四個方面的盛況，表現了（）之間的深情厚誼。

5、“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中的“何”的意思是（　），“話”的意思是（）。這句話的意思是（）。

1、背誦自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中的好詞佳句。

《草原》教學設計及反思篇七

第一課時

教學目標

1.理清文章的段落層次。

2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.

3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。

教學重點領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。

教學過程

一、交流，拓展

1.同學們，你們游覽過祖國的大好河山嗎？說說這些風景名勝給你留下了怎樣的印象？

2.是啊，我們的祖國山河秀麗，江南嫵媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的畫卷。這節課，就讓我們到內蒙古大草原上去瀟灑走一回。

3.板書課題，齊讀。

4.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）

二、整體感知，理清作者敘述順序

1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？

2.生充分自讀思考。

3.讀后交流，師相機概括板書：風光美、人情美。

三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美

1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？

2.師配樂范讀課文。

3.說說你好像看到了什么？生自由說。

4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。

5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。

6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。

結合簡筆畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。

7.指導有感情地朗讀第一自然段，配樂賽讀，師生評議。

8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。

10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。

這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？

11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。

12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。

13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！

14.生練筆。試寫小詩或導游詞。

15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。

四、欣賞歌曲，升華情感

同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。

《草原》教學設計及反思篇八

1、學會本課生字，能正確讀寫本課詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

3、培養學生美的情感。

4、積累課文中優美的語言。

1、展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

2、體會句中含意，積累課文中優美的語言。

2課時。

1、學生談一談如何記住本課生字。

2、提出不理解的詞語，師生解答。

1、小組討論。

2、小結板書：

草原美景

歡迎遠客

親切相見

熱情款待

聯歡話別　

1、結合下列詞句，體會自然之美：

⑴　那里的天……表示我滿心的愉快。

⑵　在天底下……而并不茫茫。

⑶　羊群……大白花。

⑷　那些小丘……輕輕流入云際。

2、找出比喻句，說一說把什么比作什么。

背誦自己喜歡的段落。

課文的寫作線索并且板書。

1、哪幾句寫了草原的寬闊。

2、找比喻句，說一說把什么比作什么。

1、學生讀課文，劃出相關語句。

2、生回答師板書：

汽車前面引路

歡迎遠客

許多人來看客人

握住手

親切相見

奶茶、酒

奶豆腐、肉

熱情款待

唱歌

聯歡話別　跳舞　

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草活斜陽。”

1、討論。

2、學生談談對句子的理解。

抄寫喜歡的句子。

草原

草原美景

汽車前面引路

歡迎遠客

許多人來看客人

汽車前面引路

歡迎遠客

許多人來看客人

握住手

親切相見

奶茶、酒

奶豆腐、肉

熱情款待

唱歌

聯歡話別　跳舞

《草原》教學設計及反思篇九

之四

佚名

一、學習目標

1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2.有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思。

3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

4.品味、積累課文中優美的語言。

二、學習準備

搜集草原風景的圖片、資料。

三、學時安排

四、學習過程

第一學時

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音

（注意生字“勒、駿、限、鞭、馳、蹄、茶、貌、杯、跤”和“迂、襟、澀、涯”的讀音）；

3、理清課文的線索（練習列小標題）：

(1)草原美景；(2)歡迎遠客；(3)親切相見；(4)熱情款待；(5)聯歡話別。

（或：初見草原—迎客—相見—待客—話別；初見草原——進入草原——蒙古包外——蒙古包里——聯歡話別；……）

4、反復默讀第一自然段，談談自己的理解，能講的講，不能講的可以讀。

如：（1）“那里的天比別處的更可愛，……總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”說一說為什么作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受——草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。（可能唱什么歌？）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說“并不茫茫”？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫……”）

（3）“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是白色的羊群。

（4）“那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。”觀看一幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（與“萬古長青”、“一碧千里”區別。）

（5）“這種境界……”這一句是說在這樣的環境中產生的心境。“驚嘆”，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩”，是想用詩歌來抒發自己的感情。（可能吟什么詩）

（6）“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。

5、有感情地朗讀第一自然段，能背的背誦。

6、質疑。

7、建議課后采用自己喜歡的形式進行感受草原，或贊美草原、關注草原的實踐活動（如畫、寫詩或文、配樂朗誦、編歌、找圖片、搜集描寫草原的詩歌、辦手抄報……）。

第二學時

1、課文不僅寫了草原的景美，還寫出了內蒙古人民熱情好客的特點(人情美)。默讀課文，畫出相關語句，并用自己的話說一說。

（如“來到幾十里外歡迎遠客”，“在汽車左右與前面引路”；許多人“從幾十里外乘馬或坐車”來看客人；他們盛情款待來客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們為客人唱歌、跳舞，小伙子表演套馬、摔跤等等。）

2、據課文的描述，分角色表演歡迎遠客、盛情款待、聯歡話別等場面。

3、課文的結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是點題之句，讀后體會其中的含義及表達的感情。

（這一句進一步點明了讓作者流連忘返、不忍離去的原因是草原的自然之美和人情之美。）

4、課文中還用了不少比喻句，來描繪草原的自然美和人情美。畫出來體會體會。

（如用“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”來比喻草原上的羊群；用“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”來比喻小丘；用“迂回的明如玻璃的帶子”來比喻河；用“一條彩虹向我們飛過來”比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙族同胞。這些比喻的特點是恰當、生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們面前，仿佛我們親眼見到了一般。）

5、反復地有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和課文的語言特點。

（全文要用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀。）

6、在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，以導游的身份介紹向同學介紹內蒙古風光和風情。說之前可引導學生將說的內容列成提綱，然后圍繞提綱介紹，介紹時盡量用上課文中的好詞佳句。

7、質疑

8、選擇自己喜歡的句子抄下來。

《草原》教學設計及反思篇十

之一

作者：郎老師

教學目標?

1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

教學重點、難點

1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標?

（一）初讀課文，了解課文內容。

（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

三、教學過程?

（一）揭示課題，啟發談話。

在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

（二）學生聽錄音，了解主要內容。

學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

1.草原的景色是怎樣的？

2.草原人民是怎樣待客的？

（三）學生自學生字、新詞。

（四）檢查自學情況。

1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

（七）作業?。

1.在作業?本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

2.熟讀課文第1段。

第二課時

一、教學目標?

（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

（二）體會文中比喻句的內容及作用。

（三）了解文中關聯詞語的運用。

（四）背誦課文第1段。

二、教學重點、難點

（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

（二）背誦課文第1段。

三、教學過程?

（一）講讀第1段。

1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

3.細讀、思考：

（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

（3）體會重點句子的含義。

（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

5.指導學生背誦第1段課文。

（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

（二）講讀第2段。

1.指名讀第2段。

（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

3.講讀第1層課文。

（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

（說明有人了。）

（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

4.講讀第2層。

（1）指名學生讀第2層。

（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

（三）作業?。

1.背誦課文第1段。

2.練習課后作業?第1、3題。

第三課時

一、教學目標?

（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

（二）體會課文結尾的含義。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

（二）體會課文結尾的含義。

三、教學過程?

（一）導入??。

課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

（二）講讀3、4、5自然段。

1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

（1）這三個自然段各寫了什么內容？

（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

2.讀后討論交流。

（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

（三）總結全文。

1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

后面三段主要是寫什么？

（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

（四）作業?。

1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

2.練習課后練習題第4題。

《草原》教學設計及反思篇十一

教材簡析

這篇文章是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰，行文流暢而且語言優美，既不失純樸簡練的語言風格，有呈現生動感人的氣息。

學習這篇文章的目的：一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言.

一、設計理念

“學生是課堂的主人，一切為孩子的發展”是本次課改的主旨，因此，教師在進行教學設計時，充分考慮學生實際，引導學生閱讀方法，然后放手讓他們大膽地去進行閱讀實踐，在讀中找（批畫），讀中思，讀中議，讀中悟，再通過感情朗讀，表達自己對文章的感情和體會，設法使學生能在整篇課文的學習過程中，始終激情滿懷，積極主動，并能自覺地與學習伙伴合作探究。另外在整個學習過程中，還要努力體現聽、說、讀、寫等語文素養的實踐活動，力求整體推進，全面提高。

二、教學目標

1.知識與能力

（1）自學本課生字新詞，能聯系生活實際和上下文理解詞語意思。

（2）體會句子含著的意思，弄清本文的思想內容。

2、情感態度與價值觀

（1）讓學生通過有感情地朗讀課文，領會作者的思想感情。

（2）品讀優美句段，感受草原綺麗風光和蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

（3）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀并背誦。

3、過程與方法

（1）讓學生有感情地朗讀課文，品味積累優美的語言。

（2）學習本文邊描繪邊議論抒情的描寫自然景物的方法。

（3）有感情地朗讀課文，結合課文體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

三.教學重點

讓學生通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描述的景象，培養學生的想象能力。

四.教學難點

通過對重點語句的理解來把握文章的內在思想感情。

五.教學過程

(一)觀看錄像，導入新課

1.播放草原風光錄像，學生邊看邊想怎樣概括地描述草原的綺麗風光。

2.同桌交流，概括草原的綺麗風光。

3.師：誰來給大家描述一下草原美麗的風景？

生：那里天是那么藍，飄著幾朵白云，那一望無際的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿著鞭子，正在高歌一曲。

生：蔚藍的天空中飄著白云，一眼望不到邊的草原上，牛羊在悠閑地吃著草，清清的湖水泛著微波，此情此景真使人難忘。

4.師：今天老師和你們去草原看看那里的優美風景和熱情的蒙族人民。

［點評：用錄像的畫面展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生初步感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面各環節的教學做好鋪墊和銜接。］

(二)初讀課文，整體感知課文內容

1.自由輕聲讀課文，注意讀準每個字音。同桌互讀檢查生字認讀情況。

2.繼續自由讀課文，要求一定要把課文讀得正確、流利。

3.指名朗讀（或開火車讀），檢查是否能正確流利地朗讀。（學生依據讀得正確流利的標準自評，互評）

4.默讀全文，想一想文章的主要內容。同桌交流。

5.指名說。

生：這篇文章主要講了草原的美麗風光和熱情好客的蒙族人民。

生：課文主要講了草原的迷人景色和蒙漢兩族的深情厚誼。

［點評：讀準每個字音，正確流利地朗讀課文是閱讀教學最基本的要求，也是整體把握和深刻理解課文的基礎。］

(三)理清文章脈絡，初步理解文章內容

1.默讀課文，找一找作者都去了哪些地方，畫出有關語句。

（初見草原――接近陳巴爾虎旗――蒙古包外――蒙古包內――蒙古包外）

2.同桌或小組交流。

3.反饋層次劃分的情況。

4.自由讀課文，想想，在這五個地方，作者各寫了什么呢？給每段加個小標題。

（草原美景、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯歡話別）

5.教師作必要指導。

［點評：小標題不同于段落大意，因學生這方面的練習較少，教師有必要作相關指導。］

6.四人小組交流，互評。

7.反饋。

(四)細讀課文，理解課文內容

1.學習課文第1自然段，體會草原靜態美。

（1）師：請同學們默讀課文第1自然段，想一想老舍筆下的草原是一幅什么樣的美景，你又有什么感受？

（2）同桌或前后同學交流。

（3）全班反饋討論。

師：哪位同學愿意和大家交流一下你的感受呢？

生：“那些小丘的線條是那么柔美，就像用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這句話使我感受到了草原美得像一幅賞心悅目的風景畫。

生：我感受到了草原的色彩特別美。

師：你的感受很好，作者描寫草原色彩，突出了哪種顏色？請同學們再認真讀課文，找出描寫草原色彩的句子好好讀一讀，想一想，作者是怎樣突出描寫草原色彩的。（學生認真讀課文，自由交流）指名朗讀描寫草原色彩的句子。

師：大家一起說，作者用哪個字突出了草原的色彩，為什么？

生：（齊答）綠色，因為草是綠色的，寫草原的顏色就要突出一個“綠”字。

生：作者運用了比喻的修辭手法，把小丘比作了中國畫。

生：還運用了夸張的修辭手法。

師：找一找哪點運用了夸張的手法。一起讀運用夸張手法的句子。

生：我讀了以后感受到草原的美是一種靜態的美。

師：怎么見得呢？

生：課文中只寫了草原到處一片綠色，沒寫聲音，還寫道：“在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

師：看到這么美的中國畫，該怎樣讀來表現草原這綺麗的風光，表達出作者和你自己的心情呢？

生：我認為該用欣賞的語氣來讀。

師：你能不能試著讀一讀。

生：老師，我認為該用高興的語氣來讀。

師：為什么呢？

生：因為看到這么美麗的景色，我的心情一下好起來了，所以我認為該用高興的語氣讀。

師：你的感受也很獨特，你來讀一讀好嗎？（學生朗讀，其他同學評價。）

師：你們讀得都不錯，老師聽了以后，眼前仿佛展現了一幅美麗的中國畫。

［點評：通過學生的自讀自悟，讓學生有了自己不同的感受，用不同的語氣來朗讀課文，尊重了學生的獨特體驗，這也是閱讀教學中，學生個性化閱讀的體現。］

師：還有哪位同學想談談你的感受？

生：四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。從這句話中，我感受到了草原是碧綠的。

生：我認為還是草原的色彩美。

師：作者還是用靜態美的描寫手法，寫出了草原的色彩美。這里有個關聯詞“是……也是……”誰能用它來說一句話呢？

生：老師不僅是我們知識的傳授者，也是我們的好朋友。

（3）師：哪位同學還想談談自己的看法？（生回答略）

師：同學們都讀得格外認真，都有很真切的體會，那就讓我們用讀來把我們的不同感受表達出來吧。（自由讀，同桌交流讀，指名讀）

［評析：教學中充分體現出了閱讀教學以讀為本，教師采用了巧妙的方法為學生示范，讓學生通過反復的朗讀，來感受草原的美麗。抒發自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖國語言文字的無限魅力，既增強了教學效果，也拉近了師生間的距離］

2.師：我們在學習課文第一自然段時，采用了什么學習方法呢？

生：我們用的學習方法是“讀―思―議―讀”的方法。

師：請同學們就用這種學習方法，小組內學習課文2～5自然段，注意在書中作好批注。（學生四人小組學習，教師巡回指導）

［評析：教是為了不教，教師要善于在教學中教給學生學習方法，讓學生運用這種方法去自學，這才達到了教的目的，同時教師也突出了自己的指導作用，真正體現了教師是學生學習的引導者。］

（1）師：哪個小組的同學想談談你們的感受？

生：“忽然像一陣風吹過……這是主人歡迎遠客”。從這段話中，我感受到了草原人民是那么好客。

生：老師，我們小組認為，這句話不僅寫出了草原人民的好客，而且寫得很美，駿馬疾馳襟飄帶舞的迎客隊伍像一條彩虹飛過來，我想他們一定穿得很鮮艷才給作者留下了深刻的印象。

師：你們都談得很有見解，能把你體會到的美用朗讀的方式表達出來嗎？

生：老師我認為語速要讀得快些，這句話除了寫色彩美，還寫了草原牧民縱馬疾馳的場面。

師：這又是一種什么寫作手法呢？

生：動態描寫。

師：請你試著讀一讀，好嗎？

（2）師：謝謝你給大家帶來美的感受，哪個小組的同學還愿意匯報你們的感受？

生：“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥。”從這句話中我體驗到了草原的安靜。

師：不錯，草原為什么會這樣安靜呢？請大家默讀下面的內容，看看能發現什么？

生：老師，我知道了，那是因為草原太大了。課文里寫“汽車走了一百五十里，才到達……”人們驚嘆“呵！”表示走了一百五十里路突然見到一條明如玻璃的河時很驚喜。

師：很好！誰說說你對“快了，快到了！”這句話的體會呢？

生：我想，人們坐車跑了一百五十里路，突然見到了河，見到了牛羊，隱隱聽到鞭子聲，急著要見到草原牧民。

［評析：教師能根據學生的回答，因勢利導，把學生帶入課文的主要內容，讓學生感受草原的遼闊。］

生：“也不知道怎么的，就進了……聽者總會露出會心的微笑。”我從這段話中，體會到了草原人民的熱情好客。

生：我認為這段話還寫出了蒙古的風俗特點，淳樸、好客、熱情、大方。

生：這段話也體現了蒙漢兩族的深情厚誼。

師：能把你們的感受通過朗讀體現出來嗎？（生有感情地朗讀）

生：老師，我們組認為，最后一段也表達了蒙漢兩族的友誼。

生：這部分還表達了人們愉快地相見，盛情地款待，讓主客忘了回家，忘了太陽已經偏西。

3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

(五)配樂朗讀，感情升華

1.在《草原上升起不落的太陽》的歌聲中，朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的詞句抄在《好詞佳句本》中，和同桌交流一下。

3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

［評析：學生體會了草原美和人情美后，通過有感情地朗讀詩句，對文章的感受得到升華，學生與作者、與文本產生了感情的共鳴。這時的朗讀，是孩子們發自肺腑的贊歌。］

4.以小組為單位，試著設計板書，歸納文章大意和中心。

5.反饋歸納板書設計。

《草原》教學設計及反思篇十二

學習目標：

1.熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

2.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

3.聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

學習重點：

通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的情景。

學習難點：

聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

課前準備：

1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《草原上升起不落的太陽》。

2.下載草原風光和民族風情的圖片，制作課件。

第二課時

教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1.同學們，今年暑假，老師到過一個美麗的地方，那里的景色實在太美了，是我忍不住用相機把它拍了下來，同學們想看一看嗎？（展示圖片）猜一猜這是哪里？

2.42年前老舍先生再去草原參觀訪問的時候，記下了沿途的所見、所聞、所感。今天，讓我們乘坐老舍先生的汽車一起去領略草原的美景。（板書：草原）

3.齊讀課題。

二、錄音范讀，了解主要內容

1.聽課文朗讀。

2.談話作者寫了草原的景，還寫了草原的人。哪些自然段寫景，哪些自然段寫人呢？學生邊回答教師邊板書。

三、學習第一部分

過度：草原的景色是怎樣的呢?接下來請大家默讀課文第一自然段，別忘了邊讀邊想象草原的美景，畫出自己最喜歡的描寫草原美景的句子。

1.學生讀書，勾畫自己最喜歡的句子。

2.哪位同學把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽。（學生讀后針對句子進行體會）

（1）句子：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

誰來給大家說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？（在你眼前，是一片綠色，再往遠一點看，還是綠色，再遠一點，也還是綠色。放眼望去這草原就像一張巨大的綠色絨毯一直鋪向天和地相接的地方。你們看到了嗎？

自己去讀一讀這句話，把一碧千里的場景給讀出來。

同學們，你們知道茫茫是什么意思嗎？

（2）還有誰繼續來讀自己喜歡的句子？

句子：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

師：無邊的綠毯繡上了白色的大花，綠色與白色的搭配是多么美啊！我們一起來讀，起。

師：這個句子運用了什么修辭手法？把什么比作什么?(把羊群比作大花)

（3）還有誰想讀喜歡的句子，起來讀一讀。

句子：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染,不用黑線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

師：這位同學真是好眼力，一下子就找到了寫草原美景的點睛之筆，不過，老師在讀這句話的時候有一個疑問，翠色欲流它流了沒有？你是從哪里知道的？（欲：將要。將要流卻沒有流。）為什么又說輕輕流入云際呢?同桌的同學相互討論討論，說說自己的看法。有學過國畫的同學沒有？（講“渲染”的意思）最后輕輕流入云際。

同學們，你們知道什么是“翠色”嗎？還記得學過的《翠鳥》一文嗎？劉老師聯系翠鳥這片課文，我覺得這個翠綠比一般的綠更多一些鮮亮、綠得更有光澤、綠得更豐富、更飽滿，綠得像要流下來了，這就是“翠色欲流”。

同學們再讀這句話，翠色欲流，輕輕流入云際在你腦海中又是一幅怎樣的畫面，開始。

請同學起來讀，讀得好不好，同學們，這哪里是綠色在流動啊！這分明是生命的活力在流淌，難怪老舍先生說：在天底下，一碧千里而并不茫茫。

（4）你們還喜歡那一句，讀一讀。（你們發現了寫草原天空的句子沒有，讀一讀）

句子：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

能不能談一談你為什么喜歡這句話？咱們平常看到的天空是怎樣的？我們這里的天空很可愛，但草原上的天空比我們這里的更可愛。在這樣的天空底下，真讓人想高歌一曲。同學們，讓我們把這種想高歌一曲的感覺讀出來，這次，起。

你們看，（出示圖片）草原的天空是那樣明朗，讓我們的視線變得如此清晰，難怪老舍先生說：在天底下，一碧千里而并不茫茫。

（5）過度：草原像一幅很好的畫卷，風賦予了草原小丘、線條、牛羊，更是賦予了草原與生命的活力，難怪老舍先生說，在天底下，一碧千里而并不茫茫。限于此情此景，老舍先生不由發出這樣的感慨：這種境界------當你來到一碧千里而并不茫茫的草原時，你會發出怎樣的感嘆呢？下課后，用小詩或句子把它寫下來。

3.讓我們帶著對草原的喜愛再讀一讀第一自然段。

四、學習第二部分

過度：草原的景色如此美麗，那草原的人呢？帶著這個問題，我們分小組學習課文第二部分，你們要在認真閱讀課文的基礎上，把你們認為最滿意的答案用簡潔的語言填入表格。明白嗎？（分組，每組各填一個自然段。如果你填得很快，還可以完成其他自然段的填寫。）

2、有好多同學已經完成了，好，我們一起來交流一下。那個自然段的填寫最有把握就先說哪一個自然段。在剛才的填表練習當中啊，大家不光填好了表格，還能使用簡潔的語言，這說明你們完全有能力自己去讀懂課文了。你們真了不起！現在你們能不能像老師一樣把草原上人的特點概括出來。（板書：熱情）

3、在課文第二部分，作者寫了那么多的感人場面，你最喜歡哪一個場面，讀一讀。

現在，把你最喜歡的場面讀給大家聽。（用我最喜歡的場面是什么？如：敬酒-----讀）

4、當學生讀到離別的場面時，（如果沒有學生讀，老師自己讀）師談話：

我們和熱情的蒙古族人民在一碧千里的大草原上盡情地唱啊、跳啊；盡情地享受著民族大團結帶給我們的歡樂。此刻，夕陽已經偏西，夕陽的余暉灑滿了碧綠的大草原，可是，誰也舍不得離去，這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

板書：蒙漢情深

5、全體起立，帶著對草原的依戀，對草原人民的依戀，再次齊讀這句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

五、課堂小結

這節課，同學們學得很認真，老師很滿意，讓我們在歌聲中再一次體會大草原的美。（播放歌曲《草原上升起不落的太陽》）

六、板書設計

景美麗

草原蒙漢情深

人熱情

《草原》教學設計及反思篇十三

一、創設情景，導入??新課。

1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（放課件，聽歌曲）

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

2板書課題，指名讀課題。（板書課題）

今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

二、質疑問難，了解學情。

過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

1讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

2教師隨時梳理學生提出的問題。（課件展示）

三、自學課文，合作探究。

1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

2小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便于組織教學。

四、激勵評價，賞讀涵詠。

過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

（一）指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

1結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么樣子的？并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。〕

2隨機指導學生有感情地朗讀課文，（教師展示課件），加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。（聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧！放課件）

3鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：景色美〕

3學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。（出示課件）

（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢？

1學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

（1）迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然后看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。（出示課件，板書概括的詞語）

教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

（2）學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

（3）熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什么樣的事，（學生看錄像），再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語）

五、拓展延伸，感情升華。

1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說？結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請？（教師板書：人熱情）

2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別？作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

六、課內外結合：

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。

《草原》教學設計及反思篇十四

之五

佚名

第一課時

教學目的：

1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

教學重點：

熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

教學過程?：

一、談話導入??

你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）

二、檢查預習

1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤

2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

3、學生互相解詞：

渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。

拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

三、默讀課文，理清文章思路。

1、讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？

板書：初見草原——迎客——待客——話別

2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象？

3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。

四、作業?

1、抄寫詞語

2、熟讀課文，思考課后問題。

第二課時

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

2、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

3、品味、積累課文中優美的語言。

教學重點：

1、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

2、品味、積累課文中優美的語言。

教學過程?：

一、復習導入??

1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文主要寫了什么？

2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。

二、組織自學

按要求自學課文第1小節

1、自由輕聲讀課文。

2、想一想，草原有什么特點？作者的心情怎樣？

3、同桌互相討論。

4、試著有感情地讀讀課文。

三、交流點拔

1、看錄像后讀課文，說說草原給你留下了什么印象？

2、找出句子讀一讀。

3、打出投影句子。

4、看畫面并輕輕讀讀這些句子，說說作者是按什么順序描寫草原的？

5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡單說說喜歡的原因。

6、指名讀，體會草原的美和大。

（1）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

8、評讀，該怎么讀。

過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎？看看作者當時的心情吧！

9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。

10、指名讀。

11、你來到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又……”連起來說一句話。

12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎？

運用擬人的手法，也突出了草原的美。

四、組織自學

過渡：草原的天很可愛，景色也很迷人，草原人民又給你留下了什么印象？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？

默讀課文2─5小節，思考以上問題。

五、交流點拔

1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象？

2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因？

3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。

（1）馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

①看畫面。

②學生說。

③男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。（指圖說）

④把“飛”改成“跑”行嗎？他們為什么要跑得那么快？

⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。

在以下小節中，再談談。

（2）也不知是誰的手……民族團結互助。

①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會說些什么？

②指名說。

③說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。

（3）干部向我們……我們再回敬。

①學生說

②蒙古族同胞還用什么招待我們？讀句子。

③他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。

④指名讀

（4）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

①這句話怎樣理解？表達了怎樣的思想感情？（聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。）

蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

②理解中有困難嗎？

③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話。

六、總結

1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻印象。

2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。

3、朗讀課文

附：板書設計?

草原

初到草原————草原的景色動人

受到歡迎————由寂靜變熱鬧

熱情相見————氣氛熱烈

盛情款待————食品豐富，有歌有舞

愉快聯歡————載歌載舞，不忍離別

《草原》教學設計及反思篇十五

設計思想

本文語句優美，富有形象感和畫面感，要加強感情朗讀，引導學生結合生活體驗，邊讀邊想象畫面。在設計時注重圖文并茂，配以有關草原的圖片歌曲，以加深學生的直觀印象，用眼睛、用心靈去感受草原的美麗，鼓勵學生說出自己獨特的感受、悟中生情，體會蒙古族人民的熱情好客，初步體會兄弟民族之間的深情厚誼。在課堂上采用讀寫結合的方式，更好地訓練學生對語言文字的掌握。

第一課時

教學目標：

1、把課文讀通順、讀流利。

2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

3、弄清課文記敘順序，了解課文內容。

教學重點

把課文讀通順、讀流利。

教學難點

弄清課文記敘順序，了解課文內容。

教學方法

1、采用自主、合作、探究法，輕松掌握生字、檢查把課文讀生動、讀流利。

2、注重圖文并茂，配以有關草原的圖片歌曲，讓學生了解草原。

3、利用榜樣示范法，激發學生寫字的興趣。

教學過程

一、情境導入，激發興趣

1、同學們，我們的祖國地大物博，風景名勝舉不勝舉，那居天下第一的桂林山水，那淡妝濃抹總相宜的美麗西湖，無不令我們神往，而那遼闊的草原更是個景色迷人的地方，誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？?

2、教師范讀，出示多媒體課件。（草原美麗風光的圖畫）

你們想領略草原的美麗風光嗎？下面讓老師帶著同學們跟著老舍先生一起去欣賞美麗的大草原吧！

（草原離學生太遙遠了，教師配上美麗的多媒體圖畫，抒情的音樂，讓學生初步感知草原的美，為理解課文作好了鋪墊，激發了學生學習的興趣。）

二、學生初讀課文，感知內容

1、認真讀課文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解決。

2、這篇課文究竟寫了哪些內容？

（理解課文要在把課文讀通讀順的基礎上，所以這個環節，要給學生充足的時間，真正地做到讓學生把課文讀通讀順。）

三、再讀課文，理清層次

1、同桌互相每人讀一自然段，檢查字音讀正確與否，讀得流不流利。

2、課文是按什么順序寫的？

（讓學生成為學習的主人，讓學生充當“小老師”的角色，學生更有興趣，檢查的力度更高，更容易掌握所學的內容。）

四、指名讀帶生字的句子，理解重點的詞語

（讀書百遍，其義自見。隨文識字的方法，把生字放在具體的語言環境中，更容易理解，而且沒那么枯燥。）

五、寫生字

1、請學生在黑板上范寫兩個容易寫錯的“澀”。

2、學生寫生字。（描紅、在生字本上寫一個）

3、學生對照書本自己評析、同桌互相評析，推薦寫得好的讓大家欣賞，說明推薦的理由。

（為學生樹立榜樣，為學生提供鍛煉的平臺，激發學生寫字的欲望。把學習的主動權讓給學生，讓他們去自糾自查，共同進步。）

六、質疑、總結

（“學貴有疑”，人們的進步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外，如能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這是一種能力的表現，這種能力對學生閱讀水平的提高是具有重要作用的。）

板書設計：

風光美

16、草原

人情美

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪情境。學習作者的寫作方法。

3、感受草原的美麗可愛，體會蒙古族人民的熱情好客，初步體會兄弟民族之間的深情厚誼。

教學重點：感受草原的美麗可愛，體會蒙古族人民的熱情好客。

教學難點：學習作者的寫作方法，體會兄弟民族之間的深情厚誼，民族團結的贊頌之情。

教學方法

1、從讀入手，以讀，貫穿本文教學的始終，體現讀中悟、讀中想、讀中感、悟生情的設計理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風貌，又要讀出熱情友好的蒙漢情深。

2、采用自主，合作、探究等多種方法進行學習，讓學生成為學習的主人。

3、鼓勵學生說出自己獨特的感受、悟中生情，體會蒙古族人民的熱情好客，初步體會兄弟民族之間的深情厚誼。

4、在課堂上采用讀寫結合的方式，更好地訓練學生對語言文字的掌握。

5、利用講練的方式，學習并運用作者的寫作方法。

教學過程

一、?復習導入新課。

1、出示詞語，檢查讀音。

2、課文寫了哪兩方面的內容呢？（風光美、人情美）

（鞏固檢查上節課所學的內容，把新舊知識聯系起來，起到以舊帶新的作用。）

二、朗讀品析，感受草原風光美

（一）老舍先生用他的筆給我們“畫”出一幅怎樣的草原風景畫呢？下面請同學們自由朗讀課文第一自然段，思考：作者抓住哪些景物描寫草原的？找出你認為寫得最美的句子，并說說你的感受。

品讀感悟，重點指導理解：

1、“那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。”

觀看兩幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（你覺得哪個詞把小丘寫活了呢？小丘本不會動，作者在這里用了一個流字，這是為什么？）

2、在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

你從一碧千里讀出了什么？為什么草原是一碧千里而并不茫茫呢？

(蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探索者，而兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想像更豐富，記憶更牢固。自主參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，是課堂的天地。因此，在教學中應該有讓全體學生都動起來，學起來的教學環節。)

（二）欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，加深體會草原的美，體會作者的思想感情。

草原真是美不勝收，你們想領略草原的美麗風光嗎？下面讓我們再次欣賞美麗的大草原吧！播放視頻《美麗的草原我的家》。

1、同學們，此次此刻，你就在草原上，你的感受是怎樣的呢？想說些什么？做些什么嗎？

2、老舍先生的感受呢？

理解“高歌”和“低吟”，兩種不同的感情。這兩句話能調換嗎？為什么？

3、理解情景交融的寫作方法。

4、這里除了寫老舍先生的感受還寫了什么東西的感受呢？駿馬和大牛會回味嗎？如果牛馬真的是在回味草原的無限樂趣，它們可能會回味些什么呢？

同學們的想象力真豐富，說得多好啊！那如果它們不會回味，那作者為什么要這樣寫呢？（把駿馬和大牛人格化了，借物抒情的寫法。）

5、課后練習3，體會兩個“回味”的意思。

（學生閱讀文章，一要理解作者的思維，二要學習作者怎樣表達他的思維結果。教師要引導學生走近作者，體會作者的思想感情，與作者對話，產生共鳴，觸動學生的心靈，有感而發。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，來加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要鼓勵學生發表不同的見解，發散學生的思維，為培養創新人才而努力。）

三、感受草原的人情美。

（一）總結過渡：這一段大家都學得非常好，從閱讀學習中，我們了解了情景交融的寫法，也通過你們的朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們繼續往下學習草原人情美部分。請同學們瀏覽一遍2至5自然段，概括一下課文抓住哪幾方面反映草原的人情美的？

（二）匯報交流，概括第一件事的小標題。交給學生自學的方法。小組合作完成這部分其他的內容。

（三）課文通過哪些具體的句子、詞語表現草原的人情美呢？請同學們四人小組合作學習，說說自己的感受。邊說邊通過你的朗讀表現出來。

匯報交流，重點引導理解體會：

1、忽然，像被一陣風吹來的，……歡迎遠客。

2、他們端上了奶茶奶豆腐，而且喝酒時喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個情節描述出來？（頻頻舉杯）

3、理解“會心”包含著什么？

（在這環節中，實現導讀與自學相結合。給學生充足的讀書時間，讀與思考相結合，邊讀邊品，讀得投入，讀得深入，自然就能獲得深刻的體驗和感悟。讓學生在小組里探討交流，形成了一種寬松的學習氣氛，自然而然讓學生在民主、和諧的氣氛中暢所欲言，毫無顧忌，實話實說。教師對學生的每一點體會、感受都給予鼓勵和評價，讓每一個學生體驗自主、自信和自身價值，讓每個學生都產生主人公的自豪感，教師也充分激發學生的主動意識和進取精神，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。）

四、品讀課文，感受深情的草原

1.香醇的奶酒、精彩的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀！可是夕陽西下，主客要分別了。如果這時你也在場，心情將是如何呢？

理解：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離；“天涯”是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片綠色的大草原；“斜陽”指的是？這個“話”是什么意思啊？跟夕陽話別？這是一句倒裝句，什么是倒裝句呢？（為了強調、突出等目的，顛倒原有的語序。）舉一些倒裝句的例子：《珍珠鳥》的第一句：“真好！朋友送我一只珍珠鳥。”《中華人民共和國國歌》的第一句：“起來！不愿做奴隸的人們。”“話斜陽”強調了什么呢？是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著。

2、他們會談些什么呢？會做些什么呢？請你展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。

（對于學生難理解的句子，教師起到引導、點撥的作用，不能生搬硬套地把自己的理解灌輸給學生，要讓學生真正地理解。這句詩句中，當學生理解了這句倒裝句倒裝的作用時，學生就比較容易作者所要表達的意境了。在學生理解的基礎上，再采用“讀寫結合”的方式，在腦子中再現作者構思時的種種人物、情節、情景的畫面，然后充分表達出來，所有的情感都被充分地激發出來，水到渠成，充分感受到草原上的人民熱情、好客，體會到民族大團結的思想感情。）

四、總結。寫景，通過寫景然后怎樣？（抒情）

寫事，通過寫事，然后怎樣？（抒情）

這兩個抒情的“情”共同表達了什么情感呀？蒙漢兩族的友誼，這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個草原怎么樣啊？（愛）

（教師的總結起到“畫龍點睛”的作用，既了解了作者的寫作手法，又升華學生的情感。）

五、作業。

1、背誦課文第1、2自然段。

2、推薦課外閱讀文章：老舍的《林海》，運用這節課的學習方法，小組合作學習。

（語文是一個包容性較強的學科，有些內容不是通過一節課就能教給學生的，因此教師要以教材、以課堂教學為橋梁，做好課內外的銜接工作，鼓勵學生通過豐富多彩的課外閱讀主動獲取書本以外的知識，這樣才能使課堂教學得以延伸。只有廣泛、科學地拓寬學生的閱讀面，才能開闊學生的視野，陶冶性情，砥礪意志，促進身心發展，同時在潛移默化中。增加了知識的含量，切實提高語文學習的效益。）

板書設計：

景????????????????????

高歌????????

風光美?低吟??蒙漢情深何忍別

16、草原????????? 迎客??????????? 情

人情美?相見?天涯碧草話斜陽

款待

聯歡

事

情景交融?

借物抒情

《草原》教學設計及反思篇十六

之六

禹城鐵校 張小泉

第一課時

目的：1、學習本課的生字新詞，練習用關聯詞語造

2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、給課文分段，初步理解課文。

重點：學習生字詞，理解課文段落。

難點：體會作者的思想感情。

教學過程?：

一、啟發談話，錄像導入??：

你到過草原嗎？在電影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請看錄像。（單擊題目后的錄像）。

二、檢查習題

1、請五名同學按順序每人讀一個自段。

2、糾正字音，初步理解文中的新詞。

3、出示生字卡片，讀生字。“勒”讀le,不讀lei，“迂”讀yu ，不要讀成yu ，“馳讀chi，不要讀成ci

4、本文的作者是誰？寫的是哪里的草原？（寫的是內蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業公社。旗相當于縣。牧業公社就是現在的牧業鄉。）

三、初步理解課文

1、默讀課文

2、思考，討論：

〈1〉本文按什么順序記敘了訪問的 過程？（地點轉換順序）

〈2〉按方向過程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進了蒙古包相互敬酒以及相互獻歌的情形；第五段講主客話別。）

3、播放錄音，透過語言文字展開

想象，聽完朗讀后，（單擊品句析段中第一段的錄像）

〈1〉本文表達了怎樣的思想感情？課文有表達這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，說說這句話是什么意思。（單擊第五自然段的品句）

〈2〉學生各讀這句話，進一步體會這句話表達的感情。

4、指名朗讀課文，要讀出文中表達的感情。

四、練習

1、課后習題4，指導用關聯詞語造句。

〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

〈2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

〈3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結果相同的句式。

2、查字典

3、比字組詞

五、作業?

1、課后練習題2。

2、用課后練習4的關聯詞造句。

第二課時

目的：1、領會課文中對事物靜態和動態的描寫領會草原的景色秀麗，地域遼闊。

2、理解課文第一段，朗讀，背誦第一段。

重點：體會第一段中動態，靜態的描寫。

難點：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態，動態的。

教學過程?：

一、復習導入??

1、本文共分幾段，每段主要寫什么？

2、課文哪一句話點明了文章的中心？這一句話表達了怎樣的思想感情？

二、指導學習第第一段

〈一〉指名朗讀第一段

〈二〉播放錄像，領略草原的美麗風光，（單擊第一自然段前的錄像）

〈三〉單擊目錄中的確良13課課題，出現草原畫面，加深對草原風景的印象。

〈四〉思考討論：

1、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）

2、課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。

3、齊讀描寫天空的一句話

討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）

（2）“我”為什么感到這里的天比別處的更可愛？

（3）課文中連用兩個“那么”表示什么意思？強調了什么？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

4、請同學讀一讀課文，討論交流：

（1）解釋“一碧千里，茫茫”的意思？這句話是什么意思？說說為什么遼闊無邊的草原卻沒給人迷蒙，空蕩的感覺呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。

（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態有動有靜）

（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（單擊品句三和“渲染，中國畫，翠色欲流”這三個詞語。）

（4）“到處翠色欲流，輕輕流入云際”如何理解？（單擊品句4）

（5）小丘本身會流動嗎？作者為什么要用“流”字呢？用這個“流”字給我們什么感覺呢？（單擊“流”這個詞語。）

（6）這樣的境界使“我”產生什么樣的感受？“我”為什么會“驚嘆”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？

（7）這樣的境界為什么會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什么用“好象“一詞？這樣寫有什么作用？（單擊品句七和”回味“詞語）。

〈五〉小結

老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態美和靜美。

〈六〉、播放錄音（單擊這一自然段前面的錄音）

〈七〉指導朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。

三、達標練習：

這一段主要寫了幾層意思？學生在課本中用——標出，并畫出靜態和動態描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據分層，思考怎樣背誦才又快又準？（單擊第一段的析段）

四、作業?：背誦第一段。

第三課時

目的：1、理解課文后四段內容，受到熱愛祖國、加強民族團結的教育。

2、領會課文中靜態和動態的描寫。

3、有感情地朗讀課文。

重點：通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

難點：進一步理解事物的靜態和動態。

教學過程?：

一、背誦第一段。

二、指導學習第二段

（一）指名讀第二段。

（二）指導給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講“我們”在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

（三）思考、討論：

1、解釋“灑脫”的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

2、“遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號？（單擊品句二）

3、說說第一、二層所講的景象有什么不同？

4、齊讀第三層，思考、討論：

（1）聯系上下文，說說“忽然”的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）

（2）說說“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？（學生找第三層的有關語句讀一讀）

（3）“群馬疾馳”和“襟飄帶舞”寫出了什么特點？（單擊品句三）

（4）作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

（5）作者是怎樣寫靜態的草原熱鬧起來的場面的？學生讀讀有關句子，提問這句話說明了什么？表達了草原人民的什么感情？（單擊品句五）

5、初到草原和快到公社時，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什么好處？

6、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

三、指導學習第三、四段

（一）默讀第三段。

1、思考、討論：

（1）這一段是講發生在什么地方的事情？

（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（單擊第三段品句一）

（3）結合這一段內容，談談你是怎樣理解“總的意思是民族團結互助”這一句話。（單擊品句二）

2、指名朗讀這一段

（二）指名讀第四段

1、思考、討論：

（1）這一段講的是發生在什么地方的事情？

（2）為什么說“也不知怎樣的，就進了蒙古包”？

（3）主人是怎樣款待客人的，說明了什么？（“盤腿坐下”給人到了家的感覺；干部、老翁敬酒說明對客人的尊重。）

（4）“``````不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，“會心”是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

2、第三、四段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？（單擊第四段的析段）

3、指導朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

四、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。（單擊第五段的析段。）

五、課堂練習

1、句義理解

2、概括中心

3、短文練習

六、作業?：

1、課后練習3、5

2、預習《鏡泊湖奇觀》

七、板書設計?：

景色→美麗→動情

草原 途中→盛況→又動情 “我”

| 主人→熱情→更動情 |

蒙 → 情深 ← 漢

（民族團結互助）