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中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇一

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字的簡單排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律，培養學生發現和欣賞數學美、運用數去創造美的意識，使學生知道生活中的事物有規律的排列隱含著數學知識，進而培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

師：同學們，冬冬家買了新房子，可漂亮了，我們隨著他一起去看看吧！

師：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。

師：請你們自己先觀察思考，然后拿出學具擺一擺。

小組交流討論：從不同方向去看，能發現什么規律呢？

生1：我是斜著看的，斜著的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）

生2：我是橫著來觀察，把第一組的第一個圓形移到后面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個三角形移到后面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學們使勁鼓起掌來）

師：他的方法，誰聽明白了？誰還想把自己的發現告訴大家？

生3：我覺得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個跑完了就到最后，其它幾個就往前進一格，又第一個跑，一直這樣。

師：說得好極了！數學上給這樣移動的規律取名為“循環”。（板書 循環）

師：思考：豎著觀察是不是循環排列規律呢？

師：接著我們到冬冬家廚房看看。

生：真漂亮！

師：只是冬冬家廚房還沒鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？

（學生觀察，然后同桌用學具擺一擺并交流自己找到的規律）

生1：每一排都是由四個正方形組成的，只是它們的顏色不同。

生2：橫著看，每排四個圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。

生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最后，其它的每個正方形都向前移動了一格，就成了下一行。

生4：豎著看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個正方形都向上移動了一個位置，變成了后面一排。

……

師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發現規律。看來，只要我們從不同的角度去觀察，就能發現不同的規律。

教學片段三

師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問題，那我們能不能設計一些新的規律呢？

生：（異口同聲）能！

師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發給你們的學具在白紙上擺一擺，也可以動手畫一畫，發揮你們的想象創造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動手。

學生活動……

《課標》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現了兩個特點：

一、走進數學生活，體驗生活數學。以上學習體現了數學知識、數學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規律。

二、關注過程體驗，激活課堂活力。在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程，學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經歷過的事，這是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。教師采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學生的回答，引導學生去發現循環排列規律。教師多次讓學生動手擺一擺，移一移，甚至動手畫一畫，讓學生感知這個規律，讓學生在玩中學，學中玩，把數學知識真正運用到生活中來。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇二

“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神帶給源頭活水。

游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環節設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡單的重復，此次的著力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后，表現得很主動。在盆花問題呈現之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，用心性又一次高漲。

學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的`表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

成功幫忙樹立信心，成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。另外，在處理本節課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇三

有部分學生覺得學習《找規律》這一單元，頭緒不是很清楚；還有部分同學覺得這一單元題型豐富，難于把握。造成以上兩種問題的原因是沒有掌握規律、缺少一定的想像能力。如何學好本單元的內容，本人覺得應從以下三個方面進行突破。

理解規律，把握整體

周期現象是有規律的現象，規律表現為一種周而復始、重復循環出現的結構，這種確定的結構就是周期現象。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律、遵循規律、利用規律的精神，通過眼前預料以后、通過部分把握整體、通過有限想像無限。例如有一列數共30個，按后面規律排列：4、3、8、4、4、3、8、4、……問：第30個數是幾？通過觀察，使學生發現這組數列是按“4、3、8、4”這樣的順序循環不斷地出現，每一組數字排列順序又是一樣的，按4、3、8、4這樣的順序排列。讓學生能看出一組的數量和一組里的次序，就發現了周期，對規律的理解就準確了。還要讓學生根據看到的規律，對現象的后續發展進行預測，從而對規律的確定性有更深的體會。后面的數字沒有全部寫出來，所問的`第30個數也沒有寫出來。即后面的數不能直接看到，只能依據規律進行推理。“用除法計算”要讓學生真正理解，30÷4＝7（組）……2（個），學生要能理解除法算式中的“30”、“4”、“7”、“2”分別表示什么，想一想，“余數”在第幾組數里，第30個數是第幾組里的第幾個數。

找出規律，解決問題

教學本單元，應站在一定的高度把握本單元的知識，既然是《找規律》，一定要先找出規律，找規律即找出第一組數。只有把規律找出來，解題才能得心應手。下面以幾題為例，尤其是一些變式題，說明找出規律的重要性。

例1：20xx年11月1日是星期六，這個月有多少天上學？先寫出第一個周期：“星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五”為一個周期。30÷7=4（周）……2（天），要讓學生理解算式中每個數字的含義，余數2，即最后2天，分別是星期六、星期日。所以上學天數為5×4=20（天）。

例2：下列數按如下規律排列，求第400個奇數排在第幾列？

第一列

第二列

第三列

第四列

第五列

1

3

5

7

15

13

11

9

17

19

21

23

31

29

27

25

…

…

…

…

同樣先要找出規律，注意，一組是八個奇數，而不是四個奇數。求第400個奇數是多少，400÷8=50（組），即500組的最后一個，與第一組的最后一個列數相同為第二列。

例3：20個7相乘，積的個位是幾？若干個7連乘，積的個位按這樣規律出現：7、9、3、1、7、9、3、1……注意：第一個積的個位應是7（即只有1個7），不能看成9。求20個7連乘積的個位是幾，只要用20÷4=5（組），即積的個位應是1。

掌握規律，運用靈活

有些題目運用規律前要將題目適當調整，做到靈活運用周期變化的規律。例如有這樣一道題：我國民間用12種動物表示不同的年份：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。已知公元1年是雞年，問公元20xx年是什么年？解決這一題有兩種方法：一是調整屬相的排列順序，根據公元1年是雞年，將屬相以雞年開頭，即、雞、狗、豬、鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴為第一組，后面都按這樣的順序排列。求公元20xx年的屬相，20xx÷12=167（組）……1（年），得出20xx年為雞年。

二是根據屬相調整公元年，將公元4年作為一個周期的開始，從公元4年到公元20xx年共有20xx年，20xx÷12=166（組）……10（年），同樣得到是雞年。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇四

課程改革重視學生的自主學習、探究學習。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。“活動單導學”模式中學生是主體，是學習的主人，作為教師應充分相信學生，給學生創造良好的氛圍。把課堂的時間交給了學生。過去傳統的教學模式是老師講，學生聽；老師“灌”，學生“裝”。而現在，卻是讓學生真正成為了課堂的主人。主要體現在，老師不再主宰課堂，學生成為自主的能動的學習主體，課堂上以學生為主體、老師為主導的意識大大增強了。在課堂上，生生之間、師生之間、組組之間、男女生之間、優差之間，全方位、立體式互動起來，課堂真正成為了一個愉快求知的殿堂，學生的積極性調動起來了。

使用活動單教學對教師提出了更高的要求。作為教師一定要要從學生的角度動腦筋設計他們感興趣的活動，而且這個活動更要真正能為學生學習新知服務。同時必須培養學生良好的學習習慣，讓小組學習落到實處。

由于“找規律”在前3冊教材中都有出現，對于學生來說并不陌生。如果還是按照原來的教學方式、方法進行教學，容易使學生產生疲憊感，喪失學習的激情，從而不能達到更好的學習效果。學生在學習了3冊的規律知識后，具有一定的知識儲備和“找規律”的能力，所以我認為應該相信學生可以在教師的引導下，通過一定的活動獲取知識。所以本節課筆者對教材進行了處理和整合，把整節課放在一個動物王國運動會的情境中進行教學，學生在兩次小組學習活動中，主動活躍地參與其中，積極動腦，開拓了思維，效果也不錯。當學生感受到學習是自己的事的時候，或這件事是他們愿意做的話，學習的效果是事半功倍的。

成功的預設是課堂有效學習的基礎。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師進行肯定、鼓勵、引導、矯正等等。成功的預設需要教師對學生已有水平的正確把握，尤其是隨堂課，學生每天的情況都在變化，教師可以根據學生每天具體情況進行備課，這樣更有助于從實際出發，使每個學生每天都進步一點點。從本節課來看，教師對學生知識掌握情況理解是到位的。課前教師預設出現的幾種規律，學生都有發現，而且有的優生能將橫向和豎列的規律歸納為同一規律。

因為學生的兩次探究交流時間要保證，交流不充分收不到效果所以時間方面掌控的不夠好。遺憾的是最能讓學生品味成功的創造規律沒有時間在課上展示。怎樣高效的利用時間一直是我追求的，但在教學中經常碰到這樣的問題：課堂上動態生成時，有時我們往往會因為時間強行將學生引入我們預定的軌道，不能達到更好的教學效果。任其發言，又會拖延時間。那么如何把握度，如何因勢利導。這些都需要我在今后多下苦功，積累更豐富的經驗和知識，才能做到高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇五

《找規律》這節課教材讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。開始給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學生男女間隔成圓圈跳舞，讓學生觀察并發現排列的規律。

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，讓學生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規律的出現，另一組是沒有規律的出現，通過對比給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會，激發學生的學習興趣。獲得愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動建構有關的數學知識。

在教學例題時，引導學生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀察，還可以從顏色，數量觀察。比如，學生說出燈籠有規律后，我不僅讓學生說說接下來應該是什么顏色，還讓學生說說如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的.排列，讓學生明白數量也是有規律的，同時也為以后數字規律教學做鋪墊。

在教學過程中，我讓學生同桌說說你發現了什么規律，目的在于讓學生主動學習，互相發現自身的不足；創造規律時，我也是讓學生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創意，讓學生意識到只有同桌合作，才能完成任務，達到要求。

多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。

一年級學生的語言表達正處于起步階段，是語言發展的最佳時期。在本節課中，注重培養讓學生把話說規范的習慣，學生在認識顏色變化的規律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開讓學生自己說，使學生的語言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。

但是，在我的實際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時，我也產生了很多的困惑，比如：學生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進生的語言表達，要注重讓學生自己說。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學生，如何讓學生的課堂紀律與教學質量成正比。在今后的課堂教學中我一定會不斷完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教學水平。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇六

《找規律》一課，是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動，探索、發現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語言表述找出的規律，會根據規律找出下一個物體。通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。

快樂的六一兒童節，節日的創設貼近學生的生活，節日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣，感受規律的美，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。

新授的設計分兩個層次：第一個層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動，學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個層次，同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。

雖然學生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上有些不夠準確，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導，老師做示范，鼓勵學生多形式嘗試說說規律。

四、開放性的練習設計，數學學習過程應該是一個充滿活動的過程，為學生提供創造的空間，從而培養學生的發散思維和大膽創新的.意識。學生通過“涂一涂”“擺一擺”的創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

五、本課的教學沒有停留于尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨煉。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇七

著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應學情，是教育的生命線。”《找規律》一課的教學，再一次使我深深感受到：優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，必須立足并順應學情的發展，以學定教，順學而導。

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”作為二年級的小朋友，第一次在一個全新的環境中和一個完全陌生的老師合作……心中的驚喜與緊張就不用說了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學生心中的焦慮，使學生一開始就處于振奮狀態呢？這是我們借班教學常常要面對的一大難題。我在上課之前與學生進行了幾句簡短對話：早就聽說二（）班的孩子是最聰明的，上課聽講是最認真的，回答問題是最積極而且聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來到了我們的課堂，和我們一起學習，你們高興嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的情緒頓時格外高昂。

“規律” 是一個很抽象的概念，學生對“我們生活中的規律”很少關注。 “課標”指出“數學知識的學習，要力求從學生的實際出發，用他們感興趣的問題引出學習主題”。一上課，我就以“猜猜看”的游戲開課，使學生在充滿興趣的猜測中不知不覺地進入了找規律活動，不僅調動了學生的學習興趣，營造了活躍的課堂氣氛，又在“猜猜看”的過程中，回憶了簡單的規律知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。

本節“找規律”是學生在一年級下冊教材中，已經學習和掌握了一些圖形和數的簡單排列規律基礎上，繼續研究圖形和數列的變化規律（相鄰兩項的差又組成了一個新的等差數列）的。在教學時，我主要采用了開放性的教學策略。利用情境出示了一道具有開放性、創造性的問題：“誰知道聰聰第3、第4、第5次會擺放幾個小正方形呢？”讓學生通過觀察、實踐創造，生成教學所需的材料，進而展開對材料的研究，從而理解并掌握新的規律以及找規律的方法。

教學中，我充分關注了學生的學習過程。整節課的教學，自始至終都貫穿了學生的觀察思考與操作實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。尤其是 “擺圖形、找規律”這一中心環節的教學，我首先讓學生“想一想：聰聰第3、第4、第5次會擺幾個小正方形？”然后拿出學具與同桌擺一擺、說一說，最后提出“聰聰是怎樣擺的 ？”“聰聰的擺放有規律嗎？”引導學生通過眼看、口說、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規律，體會到圖形變化和數字變化規律的聯系，悟出找規律的方法。從而很好地實現了從圖形變化規律的認識過渡到數字變化規律的認識上來。

單調的學習數學知識是困難與乏味的，但把難學的數學知識放在有效的活動中，復雜的知識就變簡單、可操作了。縱觀《找規律》一課，我特別注意讓學生在體驗中感受，在操作中成功，在交流中找方法，在學習中去應用。從學習的實際出發，我精選了合作學習的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適時的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學生合作探究之前，提出了明確的問題和要求（“討論一下：畫中有些什么？分別隱藏著哪些規律呢？它們之間又有什么關系呢？），讓學生知道合作學習要解決什么問題。在學生合作探究中，保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予了指導。合作探究后，能夠及時、正確的給予評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。做到了學中有思，思中有疑，讓學生在寬松民主的氣氛中，參與學習過程，讓學生在不斷發現問題，解決問題的過程中有所得。

練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程。我在本節課中，精選、補充了幾個典型的習題，設計了”找規律，填一填“、”按規律，跳一跳“，”找規律，接著畫“等，既有對數列變化規律的基本鞏固練習，又有讓學生從多角度進行思考，既發展學生的求同思維，又發展學生的求異思維的綜合訓練題，體現了練習的層次性和多樣性。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇八

“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律。基于這兩部分內容比較接近，固安排在一節課內教學。

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公布說：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂的節日”主題歌，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。

在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。

這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環節倉促而過，并且減少了學生的回答次數。

總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇九

《找規律》是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律。基于這兩部分內容比較接近，顧安排在一節課內教學。

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我準備了一些五角星（紅色、黃色），通過老師有規律的擺，讓學生初步感知。 “你們知道老師準備這么多的五角星是干什么的嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公布說：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅五角星，遵守紀律、合作好的獎黃五角星。你們有信心拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

在教學主題圖時，我設定情境，配著熟悉的.“快樂的節日”主題歌，來到“六一”那一天，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。

在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。

這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環節倉促而過，并且減少了學生的回答次數

總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

中班找規律教學反思 找規律教學反思 三年級篇十

學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關系和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個找小婧房間的規律情景。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的生活實際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：

a、呈現問題情境，提出思考問題。

b、引導學生觀察圖中的“秘密”，留給學生充足的`思考空間。

c、讓學生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。

d、引導學生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究學習過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。

課上下來，有成績之處，也留下不少遺憾。

1、課上，正如課前預設，我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境，大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程，在學習過程中，我發現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學生自主探究新知的活動中，雖然重視規律的表述，但沒有引導用簡練的語言來概括，不利于記憶，更影響運用的熟練度。

2、導入時間太長，環節太多，影響了學生學習探究的時間。

3、教學環節要整合。第一種規律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學展開用是太長，“墻面、地面裝修”與例題中的規律類似，限于課件制作技術沒有修改，在找、說規律的基礎上作了一點深化——滲透周期問題，揭示“循環”概念。安排4人小組排隊演規律的環節，可以安排在例題前面，在探索完所在的循環運動規律之后，既能加深體驗又可幫助梳理知識，加深理解，整合以上幾處教學環節，讓學生進行自由設計不至于“紙上談兵”。那樣，課堂會因學生的大膽創新呈現更多的精彩。