每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

角的初步認識教學反思300字篇一

這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優缺點，具體如下：

一、趣味性強。

一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。

二、善于借助身邊的事物來組織教學。

為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

三、活動性強。

這節課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。

一、學生對于角與直角的區分較模糊。

通過練習的反饋，我發現學生在區分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。

二、畫圖的技巧。

在畫角的練習中，我發現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。

角的初步認識教學反思300字篇二

1、以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的積極性，激發他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。

2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。

3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析能力。

4、教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。

5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

6、一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。

角的初步認識教學反思300字篇三

一、教材分析及學生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。

這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

⒉學情分析：

我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

二、教學目標：

根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。

⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。

⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。

教學重點：進一步感知角。

教學難點：引導學生掌握畫角的方法。

教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學流程：

為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：

（一）師生談話，導入新課。

首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。

（二）引導探究，構建新知。

在這一環節里我安排了五個活動。

活動一：聯系實際，找角。

首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。

接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。

活動二：初步感知，指角。

我是先讓學生摸三角板，看看有什么發現，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力。

活動三：小組合作，折角。

讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動四：動手操作，做角。

我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發現角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環節我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

活動五：體驗感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。

（三）拓展應用，培養能力。

在這一環節里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數學就在生活中。達到拓展應用，培養能力的目的。

（四）歸納總結，課外延伸。

課外延伸作業，讓學生用角創作畫。學生在創作的過程中，豐富了對角的認識，更激發了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節課的教學和我的預設基本符合，反思后也發現了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

角的初步認識教學反思300字篇四

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備，進行了課前測，對統計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問題。

最大的問題是在第2個找角的環節，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環節沒有讓學生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。另外，學生的表達能力還需要培養，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。此環節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時間，導致后面的幾個環節都很倉促的處理。

找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。

另外，在三班上課的時候，其實也出現了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了?，F在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！

由于前面的這個環節，占用了大量的時間，所以后面的環節都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然后就讓學生只根據老師手里的這個活動角去感知，沒有經過一個時間的等待，沒有讓學生充分發現，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。

關于細節問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓學生把口算本收拾好，就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養。

課雖然結束，但是思考一直在路上。

角的初步認識教學反思300字篇五

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力?！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

角的初步認識教學反思300字篇六

開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據低年級學生年齡特點，游戲引入新課，激發學生學習興趣，讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途，讓學生對“角”產生濃厚興趣有了探究的欲望。

數學新課程標準的研究，都簡明扼要地總結了動手操作對小學數學學習的重要性。有利于引發學生的學習興趣、激發學生創新能力、培養學生的空間思維和學生培養學生主動探索，發現規律。在教學創造角這一環節中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創作一個角吧！

（1）折角：在小組內互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個角

學生根據角的特征動手創造角，鼓勵學生把頭腦中角的表象再現出來的過程，加深了對角的認識，也提高了動手實踐能力，課堂中學生參與到觀察、比較、交流的學習活動中體驗學習的快樂。

本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學講了一個關于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源，讓有效的教學時間浪費了。

角的初步認識教學反思300字篇七

在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環節的學生活動，由淺入深，環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。

一位數學家曾經說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。

在教學環節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環節和有限課時的沖突，有沒有更合理的環節設計。

角的初步認識教學反思300字篇八

北師大版四年級《角的初步認識》教學反思隨著學生在課堂上主體地位的日益凸現，課堂教學中經常會出現意想不到的動態生成信息?？傁雽W習其他授課老師如何巧妙地把那些非預設性資源轉變為突破教學重難點的有效資源的經驗。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦?；厥?，我不斷反思自省，在教學中怎樣捕捉瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學真正

做到“以學生為本”，不求完美，但求突破。

我在執教人教版二年級上冊《角的初步認識》一課時，在畫角這一教學環節中，請了兩個同學上臺演示畫角的過程，并讓同學們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個學生立即說：“老師，他畫錯了，這不是角?！碑敃r我并沒有馬上給予否定，問了一句：“為什么？”他說：“因為角應該是這樣子的?！庇捎谡Z言的缺乏，他著急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當時還有幾個同學也贊同地點了點頭。這一秒鐘我愣了，畢竟那時對于課堂動態生成信息的處理欠缺經驗，而且對于角的判斷本來是安排在鞏固練習環節的，現在卻提前出現了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當中。這時另外一些同學迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對?！闭n堂頓時鬧起來了。如果當時我為了“整頓紀律”，為了課堂教學能按備課的步驟“循序漸進”地開展，直接否定那個孩子，那么我肯定會錯失一個突破重點的機會。于是，我做出了下面的回應：“哦，看來對于這個問題，同學們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能說服對方。”

孩子們的興趣頓時被激將起來了，正方說得理直氣壯：“因為角的基本概念告訴我們，角是由一個頂點和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角?！?/p>

反方同學動搖了，他看看我，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的基本概念是不是像他說的那樣？”他點了點頭，“那你能在這個圖形中找到這些基本特征嗎？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說了句：“這是一個角?！苯又疫m時把“判斷角”這一環節提前進行，達到了更讓人滿意的效果。這一片斷的出現，不但沒有“擾亂”我的課堂教學秩序，反而為本來略顯老套的教學環節增添了精彩的一筆，讓人回味。

課后我感覺：一節讓人回味無窮的課往往是老師善于發掘捕捉亮點，充分放分學生思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環節的結果。那么我們應該怎樣努力，使課堂教學達到這種效果呢？我想，首先應該從備課入手，精心預設，對每一個“意外”都有所準備，盡量避免出現冷場的尷尬。當然，課堂教學是“以學生為主”的師生互動過程，孩子們的知識面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們教師還應該注意聆聽，聽清楚聽明白學生所表達的意思，才能及時捕捉到學生思維的火花。不管是學生的錯誤見解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學資源。并且教師處理這些意外生成的態度，也將直接影響到學生以后學習的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑，那么他以后將怯于表達，還會扼殺其學習興趣。而課堂中辯論的過程，其實也是給他一個思考辯解的過程，讓他學會結合別人的意見，自己反省，繼而說服自己。可見積極引導學生自己去發現知識，掌握知識對新時期的教師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。

最后，我認為最基本的應該還是提高教師自身的素質修養，如果沒有淵博的知識、應變的技巧、調控的能力、豐富的語言，就算再有利的預設與非預設性資源擺在面前，也無法展現精彩。

角的初步認識教學反思300字篇九

《角的初步認識》主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

在教學過程中注重體現數學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。首先，從學生的生活經驗出發找身邊的角，使學生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周圍的角。讓學生貼近生活學習數學，使抽象的數學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數學的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。在教學直角時，我多注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參與活動，讓他們在實踐中來體驗認識直角，并讓學生發現我們可以通過三角板畫出直角。

在學生動手畫角的時候，要及時給予學生肯定，調動學生學習數學的積極性。數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。

體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。

體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。但是在教學過程中，我發現學生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業、練習方面來看，學生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學生很抽象。

課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。