在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇一

本節課還有很多不足之處，我做如下反思：

借助圖形概念形成的教學，使學生經歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程。在教學中，第一個環節我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統的認識。應該先讓學生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生說一說，就給了學生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內涵的豐富認識

形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數學語言表達水平。在課上我對學生使用準確的數學語言能力的培養還很欠缺，學生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應該在課堂上有意識的培養學生說完整的、準確的數學語言描述自己的想法，這樣不僅對學生數學素養的提高具有很重要的作用，能培養學生嚴謹的學習品質和態度之外，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助。

沒有問題的課堂不是好課堂。在本節課中有一些讓學生質疑，產生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設計進行講解。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問，然后讓同學之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關”這一重難點應該能被學生更好的介紹，而且學生的主動性更強，同時還培養了學生的質疑能力。所以教師在備課或教學中應該形成一種培養學生質疑能力的意識。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點。讓學生去探究、去合作，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效。

我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學，這樣就占用了很多的教學時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學活動多，應該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環節去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。

要充分發揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學教學語言，要注重多樣化的提問藝術，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學生本應該學的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我帶動起來。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生，讓他們感受數學帶給他們的成就感，從而喜歡數學，熱愛數學。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇二

在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。

活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創新意識。

接下來我以

1、選材的原因；

2、如何建模；

3、發現自己的不足；

4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

選擇《角的初步認識》的理由：

首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。

最后，由于本人的優勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。

關于對《角的初步認識》這節課的建模：

（1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。

（3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。

（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。

（5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。

聽完各個老師的點評后發現不足之處：

（1）板書無顏色對比強調重點。

（2）缺少讓孩子動手實踐。

（3）應多次強調畫角的要點。

（4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：

首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環扣一環慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。

再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇三

課上完了，但思緒卻沒有完。回想《角的初步認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

１、 敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經歷了學習過程。

數學課程標準指出，在數學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節課在教學中充分的體現了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：擺動角的時候，你發現了什么？觀察這三個角你發現有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。

２、 根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。

教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，創造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內心都要經歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數學知識本身的內在聯系上，承接上去引入，這樣更有利于學生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構。

3 、教態親切、自然，語言富有童趣。

面對二年級的學生，老師的精神狀態直接影響到學生的學習狀態，不要殘酷地說教師的教學行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學習回來，我就已經開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學學他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學態度。可在前面的幾次試教過程中，可能是自己對內容以及整個教學流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關注學生、傾聽學生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采用活力、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，

不足之處：

1、 不要讓課件鎖住了學生的思想、教師的教學、課堂的生成。

在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調查情況表明，學生總結各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學生先發現“尖尖的點”。本來這是相當好的學生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了。可由于課件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經驗總結：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應該更加全面，學生可能出現的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。

2、 追求更高效的課堂，每一個教學行為都來之有道！

追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現了走過場的環節。如折一折這一環節，學生出現了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環節。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環節都要去引的。其實折角真正的意圖應該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。

3、 讓學生們的探究更有意義，不做無病呻吟。

兒童是天生的.探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究。。在《新課標》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，只有引領孩子們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步。可是，我們還得思考什么時候應該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學生在活動角這個環節，讓學生探究角的大小和什么有關？學生能根據你給他提供的空間去發揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被采納。因為這些名稱都已經是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個環節我就做了無用功。

4、 數學課堂教學的細節成就數學教學的完美

細節決定成敗是時下很流行的一種說法。對于課堂教學來說我們固然不能說一兩個細節的失誤就決定了課堂教學的不成功，但是最起碼我們可以說細節的完美可以成就課堂教學的完美。更何況如果細節的失誤太多，也注定了課堂教學的失敗。細節雖小，但是對這些細節的處理同樣受我們老師自己教學思想、教學理念、教學智慧和課堂教學調控能力的制約，真可謂是細節之處見精神。我的課也一樣，存在很多細節處理的問題，課完了，我總是在想如果當時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步，積累經驗，讓我們的遺憾越來越少！

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇四

本課教材從生活中一些常見的物體出發，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。這一節課主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節課的學習作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，這也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

通過一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊(邊是直直的)。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學習奠定了基礎。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

“動手做一活動角”是本課一個重要的環節，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關。

整節課通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程，學生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識了角。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇五

教學內容：

北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》 設計理念:

學生是學習的主人，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動積累數學基本活動經驗、掌握知識、形成技能。 教學目標：

1、經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念。

2、 通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。 教學重點：

初步地認識角。

教學難點：

探索角的大小與張口有關，與邊的長短無關

教具準備：

多媒體課件、三角板、活動角

教學過程：

一、創設情境，引入新課

師:同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)

生：長方形、正方形、三角形、圓

師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?

生:長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。

師：說說你的理由，為什么這樣分呢？

生：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。

師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）

二、聯系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角

生：數學書上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。

師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，你能找出它們上面的角嗎？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。（課件紅線標示）

師：（出示紅領巾圖）你在紅領巾的什么地方發現角？（學生上前指一指）（課件紅線標示）

師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒？

生：時針和分針組成了一個角。（課件紅線標示）

師:下面,我們把上面的這些角請出來.（課件顯示）

師：哦，原來角就是這個樣子的。

（二）認識角

1.師：仔細觀察，說一說角長什么樣子？

生：尖尖的。

師：尖尖的地方就是角的頂點。（板書：頂點）

師：除了頂點以外，還有什么?

師生共同觀察，還有兩條直直的線，叫做角的邊。

師：我們一起來小結一下，角有幾個頂點幾條邊。( 板書：角有一個頂點，兩條直直的邊。）

2、摸角并感知角.

師：剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸角的頂點，角的兩條邊。（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的感受器。

學生活動，教師指導。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？

學生活動，教師做好指導。

教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。 師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點，這是它的頂點（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的邊，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

師：為了便于區別很多角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“ ）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

（四）、練一練（課件）

師：現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！

（1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？為什么？

（2）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看。

展示學生作業，集體交流。

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩，理解角的大小與什么有關

師：看來你們已經和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧！

教師出示活動角

師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發現什么？

師：你怎樣使得角變大、變小？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合起來，角就變小。 師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.

（二）、比一比

1、探索比角的方法

比一比哪一個角大？（展示兩組角，第一組可直接判斷大小，第二組是無法直接判斷大小的角。）

師：第二組無法直接判斷大小，要怎么比呢？

學生思考，小組討論。

指名學生上前比，老師指導比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。

2、理解角的大小與邊的長短無關

師：我這兒還有兩個角（張口一樣大，一個邊長，一個邊短），你們觀察一下，哪個角大？

生：邊長的角大。

師：怎樣知道哪個大？

生：兩個重合。

比兩個角。課件演示

師：哪個大？這說明了什么？

師生共同小結:角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。

四、總結評價 內化延伸

師:學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎?

學生介紹角。

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?

五、聯系實際，了解角的應用

師：生活中角都有哪些應用呢。我們一起來看一看。（課件出示用一用） 結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發現角更多的秘密.

板書設計：

認識角

角有一個頂點，兩條直直的邊

記作：∠1

讀作：角1 1

教學反思：

課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手,建立在學生已有的知識經驗基礎之上；學生能很快將圖形分成兩類，一類有角，一類沒有角，這又基于學生的生活經驗，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。

基于學生的生活經驗，在生活中學生對角有了初步的了解：角是尖尖的。但對角的幾何圖形的認識還是第一次，要將學生的生活經驗提升到數學層面，教學讓學生在剪刀、紅領巾、鐘面等實物上找角，并利用課件抽象出角的形象，在直觀認識的基礎上仔細觀察，抓住角的本質屬性，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角等操作活動，使學生積累操作活動經驗，使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從生活經驗到數學概念，順利突出本節課重點。

聯系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數學與生活的聯系。最后再次將總結放給學生，讓學生進行梳理、內化新知。

教學過程中還有以下不足：

1、讓學生畫出不同的角，學生的思維受先前老師示范性的影響，有的學生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發展學生的創新思維。

2、在探索眼睛無法直接判斷大小的角的比較方法時，先讓學生討論后說一說方法，再讓一個學生上臺比給其它學生看，學生操作的全員參與面小，可以讓

同桌合作，用活動角做出一樣大的角，使學生不得不思考怎樣操作才能做一個一樣大的角，從而進一步體驗重合比角大小的方法。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇六

上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生討論的三個問題，學生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準備嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較。看看兩種教學方式的優劣。

我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設計五個問題來縮小學生的討論范圍，更好地控制住學生。我設計了五個問題：

1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？

2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。

3、角的大小跟什么有關？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。

4、怎樣比較兩個角的大小？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進行比較。

5、今天學習的角與桌角、墻角有什么不同？

因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課開始時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思考回答五個問題，學生在回答問題時出現問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結出：1、有沒有頂點（應該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今天學的角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今天學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是非常精彩，也能體現出了上課時會對問題進行充分的思考。

批改了學生的作業后覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。

在203班改用常規的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業上出現的錯誤，在3班教學時加以了強調，在引入環節時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結時會提到今天學的角與桌角、墻角的的區別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環節時只總結了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：

1、讓學生猜測兩學生畫的角誰大；

2、 通過演示角的變雙和縮小的過程，師生總結出角的張口越大，角就越大，角的張口越小，角就越小；

3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大小：

4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關，跟邊的長短無關。

最后在小結時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。

通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預習。如果家長開通微信，老師通過發數學課堂教學的微視頻的微信 ，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數學定有幫助。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇七

《數學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”在教學中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養學生主動探究的意識。

角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經有了一定的認識。本節課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角，同時，培養學生認真觀察、思考的學習習慣，發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數學概念的本質。

教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關注。以上將是今后教學工作的改進方向。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇八

認識角這一課，聽說是很經典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現在就這一節課的反思做一個梳理。

特別是課研討。最終經過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次？充分發揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和知識我沒有理解。

學生掌握的還算扎實，揭示角的特征也是引導學生看，摸，總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學都還算滿意。但是在難點部分，節奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個知識點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的知識經驗，過好的卻不現實的預設了他們的學習和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預設到如果學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么揭示。果然課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關重要。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇九

角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。

本節課，我利用猜圖形的游戲導入新課，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發了學生的學習興趣。

通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。

之后，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。

本節成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

不足之處是在學生畫出角后，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結下課鈴就響了。

改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。

以上是我對本節課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇十

在本節課的教學過程中我充分利用媒體優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。巧用媒體的動畫等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學生觀察和比較，同時再次培養了學生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便于學生觀看，又便于學生比較、歸納出結論。

通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養學生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍，直觀、形象，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、均勻。

比較兩個角的大小時，用動畫故事來演示，可出乎我意料之外的是學生們并沒有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當機又拿出了一個同學們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現在這個角的大小變了嗎？都說沒有變。我又轉動兩條邊問是變大還是變小。這下都弄清楚了，原來角的大小是和角開口的大小有關系，而和邊的長短沒有關系。看來借助多媒體的同時也還得結合動手做一做。

認識角的教學反思 《角的初步認識》教學反思篇十一

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改善之處：

1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。