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最新不進位的筆算乘法教學(xué)反思(十一篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-03 16:42:56
最新不進位的筆算乘法教學(xué)反思(十一篇)
時間:2023-04-03 16:42:56     小編:zdfb

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不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇一

1、在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了,學(xué)習(xí)的主動性就強了,才能提高計算教學(xué)的有效性。

2、要注重計算過程和算理。計算課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解算理,探究計算方法。在計算教學(xué)中,要使學(xué)生會算,首先必須使學(xué)生明確怎樣算,使學(xué)生真正實現(xiàn)對算理的理解和對算法的把握。

3、培養(yǎng)孩子的估算意識。一方面,在教學(xué)過程中有意識地滲透估算思想,用估算法對數(shù)學(xué)規(guī)律進行猜想,用估算法探尋解題思路,用估算法檢驗解題思路,用估算法檢驗解題結(jié)果等,將估算思想貫穿教學(xué)始終。另一方面,讓學(xué)生盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的問題,在心理體驗中感受這一知識的實際應(yīng)用價值,從而主動探索估算的方法,增強估算意識。

4、要精心設(shè)計計算練習(xí)。突出練習(xí)內(nèi)容的層次性,練習(xí)形式要多樣,練習(xí)方法要靈活,避免單調(diào)、機械重復(fù)的訓(xùn)練。在教學(xué)中,可設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)游戲,激發(fā)起學(xué)生參與計算練習(xí)的高漲興趣,讓他們真正的愛上計算。

5、要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生計算上產(chǎn)生錯誤的重要原因之一,要提高學(xué)生的計算能力,必須先從源頭上抓學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng):認(rèn)真審題的習(xí)慣、靈活計算的習(xí)慣、書寫工整的習(xí)慣、檢查驗算的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,他們的計算能力也就自然形成了。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇二

在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時,我改變了教學(xué)方式,希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生掌握本單元的知識。所以,課的開始,我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28,來喚起學(xué)生的已有知識,把新舊知識的銜接點找準(zhǔn),為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以,這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異,學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知,所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤,這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學(xué),把有錯的本子拿給老師看,這樣借助學(xué)生的力量,老師不費吹灰之力就找到了全班的病號,(有一個錯例在我的預(yù)設(shè)之外:一個學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”,應(yīng)該是“0”,這時我正好利用上我臨時補上的課件:有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù),即個位上的數(shù)字,,讓學(xué)生學(xué)會利用尾數(shù)法很快判斷計算結(jié)果的個位數(shù)字是幾。)然后把錯例板書到黑板上,充分利用現(xiàn)成的錯誤資源當(dāng)做教學(xué)資源,我認(rèn)為很有價值,學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實際意義(例如145×2表示火車兩小時行的路程;145×10表示火車10小時行的路程;290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程),讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境,理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,使抽象的算理具體化,更便于學(xué)生理解和接受。

通過比較75×28與145×12的計算過程,在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中,學(xué)生的知識不斷得到整理與重組,知識網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前,145在后的話,就得分別乘3次,這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點,這種情況的出現(xiàn)我也想到了,但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時,我們可以交換兩個因數(shù)的位置,把三位數(shù)寫在前,兩位數(shù)寫在后,這樣可以使筆算更簡單、方便一些,這樣既突出了本課教學(xué)的重點,又進一步完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生合理、靈活地進行計算。

本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手,讓學(xué)生通過填一填,進一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學(xué)生去解決實際問題,把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活,然后通過糾錯練習(xí)、開萬寶箱這兩題,把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生解決問題的能力,通過改錯,把學(xué)生計算中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正,從反面提高乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,以便老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,來調(diào)整自己的教學(xué),同時反射出自己教學(xué)中存在的一些問題,便于自己反思、改進。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)

第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;

第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。

整個教學(xué)過程,我只是一個組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生是主體,是探索者,由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看,本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇三

今年星光杯教學(xué)評優(yōu)比賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進步,講完課后我如釋重負(fù),終于可以踏實地睡一覺了?,F(xiàn)在我仔細(xì)反思從備課、說課到講課的全過程,我的優(yōu)勢與不足。

1、好的開始是成功的一半認(rèn)真準(zhǔn)備。在備課時我認(rèn)真研讀教材和教參,還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時的區(qū)別,借鑒其它版本的優(yōu)點,我還特意把教研員進修時的課件找出來重新溫習(xí)一遍。通過兩個多星期的學(xué)習(xí)與研究,對于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個前測,看看學(xué)生的現(xiàn)有達(dá)到什么水平,這樣可以更有針對性的講解。我覺得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝,老師不光要熟悉自己的授課內(nèi)容,還要了解學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。

2、敏而好學(xué),不恥下問向高人請教。荀子在《勸學(xué)》中曾說過吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也,所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點撥。在上課之前我請教了數(shù)學(xué)教研組的組長高老師:該怎么利用好點子圖,怎么講能讓學(xué)生更明白?我把我的困惑跟高老師交流了,高老師不愧是教研組長,她說的方法我都沒想到。聽了高老師的講解,頓時讓我覺得豁然開朗。她不光告訴我怎么講,還告訴我要做前測,真正摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。我還要請她聽了我的試講,高老師給我提出了不少寶貴的意見。對于自己不懂的地方要勤學(xué)多問,多向高人請教。

3、關(guān)注算理,從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)第六冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》,去年我也教過,但講完之后學(xué)生的錯誤率特別高,誰乘誰,乘的順序總是混淆,只能通過大量的練習(xí)幫學(xué)生糾正過來。而今年上完課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率很低,學(xué)生對乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學(xué)行為,我認(rèn)為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進步。例題是計算2412,我在講解第二層用十位上的124時,我沒有說用1乘24得24,而是說十位上1表示1個十,用10乘4得40,所以在十位上寫4,用10乘20得200,在百位上寫2。這樣一來學(xué)生對每一位上的數(shù)是怎么來的,為什么寫在這一位上理解的很清楚,只有理解了算理,從根本上學(xué)懂才能減少錯誤率。

4、體驗算法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,在講解新課之前,我讓學(xué)生自己想辦法求出2412的積,看看誰的辦法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法,有的同學(xué)把24拆成20和4,分別乘12,再加起來,還有的把12拆成2乘6,分別乘24將沒學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法,我本想讓其他同學(xué)體會的算法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)生思維,但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法,本來在課上我只是想讓學(xué)生體會算法的多樣化,沒想到學(xué)生竟記住了這種方法,再遇到問題時能用到。所以講課時不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不要輕易抹殺他們。

1、教學(xué)難、難點制定的不準(zhǔn)確。說課時,我定的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,難點是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。在說課時,校長幫我糾正對于算理的理解既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點,而說課之前我對重難點把握的不準(zhǔn)確。

2、點子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說完每種解法后,我讓學(xué)生觀察兩種口算方法(將24拆成20加4,再和12相乘;將12拆成10加2,再和24相乘)、豎式計算和點子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說口算時已經(jīng)將每部計算的是什么圈在點子圖中了,學(xué)生畫的線已經(jīng)將點子圖分成了四部分,這四部分分別代表豎式計算中對應(yīng)每位上的乘積。學(xué)生觀察出來說的時候已經(jīng)打下課鈴了,所以我說的比較粗糙,我只說了每部分是誰乘誰得來的,而沒有詳細(xì)的說。我應(yīng)該對著豎式聯(lián)系點子圖一起說,每行有多少個點子,有這樣的幾行,也就是求幾個幾,對應(yīng)豎式中的誰乘誰,如果我能這詳細(xì)地講解對學(xué)生理解算理來說會很有幫助的。

這堂課給了我很多體會,也讓我明白了很多道理,這些都將是我專業(yè)成長路上的寶貴財富。其中讓我體會最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的.好壞和你課下做了多大的準(zhǔn)備息息相關(guān)。俗話說臺上一分鐘,臺下十年功,這句話對于老師來說也同樣適用。這節(jié)課最后對點子圖的講解我講得不是很透徹,留下了一個遺憾,回想我為什么沒有講透呢?學(xué)生點子圖的畫法有好幾種,學(xué)生先畫哪筆都有可能,而課下我沒有把所有的可能都寫出,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的可能想出相應(yīng)的對策。再加上都講點子圖時都打下課鈴了,我一著急就沒說透,留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫,名師之所以成為名師,是因為他們花了幾十年的時間在鉆研、在學(xué)習(xí)、在做準(zhǔn)備。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇四

多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的,只有在乘積有進位的筆算中,學(xué)生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學(xué)的。因此,我安排好呈現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)時要解決的三個問題:

1.從哪一位乘起;

2.怎么進位;

3.豎式的書寫格式。

學(xué)習(xí)時,我以復(fù)習(xí)舊知作為鋪墊;接著課件出示課本情境圖,讓學(xué)生自己先從圖中找出數(shù)學(xué)信息,再根據(jù)獲得的數(shù)學(xué)信息提出一個數(shù)學(xué)問題,然后自己列式解答,24×9=?。在本節(jié)課學(xué)習(xí)24×9前先讓學(xué)生估一估,對于部分學(xué)生來說這個估算意義不大,因為在相同的時間里他已經(jīng)能夠進行精算了,但是對現(xiàn)實生活中來說,這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在出現(xiàn)這樣的差異的情況下,如何進行估算的學(xué)習(xí),才能使估算真正體現(xiàn)其價值和意義,這是我非常困惑的。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生動筆獨立完成,之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學(xué)交流交流,通過他們親歷、體驗、交流算法后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)24×9,先從個位乘起,哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾,還要注意不要忘記加上進位的數(shù),這樣學(xué)生從計算中悟出了正確的算法。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇五

1.流程清晰:理清楚教學(xué)流程背后的目的,收獲頗豐。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒已有知識經(jīng)驗;激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題,呈現(xiàn)不同算法;交流互動環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法,理解算理;總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)運用經(jīng)驗嘗試解決問題。

2.收獲了“闖關(guān)”的思路,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,將授課環(huán)節(jié)連接在一起,環(huán)環(huán)相扣,具有一定的趣味性。

3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),出題避免單一化,練習(xí)具有層次感。即,模仿性練習(xí)、單一練習(xí)和綜合性練習(xí)。

1.在展示的過程中,忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對計算類的內(nèi)容教學(xué)時,讓孩子們估算的意識弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。

2.說明算理時,小棒的位置不能完全模仿教材,欠考慮。既然是要向“算法”過渡,那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式??紤]將3個十放在一起,18根當(dāng)中的1個十緊挨著剛剛的3捆,自然而然地變成“4個十”,答案能更為顯而易見地展示為48。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇六

對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。

教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來,可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)習(xí)提示,匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強調(diào)筆算乘法的方法這一問題,沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒有被教師所提出的問題吸引,失去學(xué)習(xí)的興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

計算教學(xué)的算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法??梢蚤_展口算比賽,比哪個小組算得多且算得準(zhǔn);可以開展口算積分比賽,比哪個小組搶到的口算題最多,并算得準(zhǔn)等。

這樣補充設(shè)計后,教學(xué)內(nèi)容就會充實些,教學(xué)難就會深刻些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會活躍些。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇七

筆算乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算乘法的第一課時時,我的教學(xué)目標(biāo)是: 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。

課前在設(shè)計這節(jié)課時,我是只教學(xué)例 1 ,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理,這個學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例 2 的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量和密度,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能夠比較輕松地接受的。

由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說的方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

計算 12 × 3 時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有的學(xué)生運用口算的方法: 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ,有的學(xué)生用的是連加的方法: 12+12+12=36 (元),還有的是用筆算的方法。組織學(xué)生一一介紹前兩種方法后,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法,說出你有什么發(fā)現(xiàn),最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的,這樣讓學(xué)生更加深刻地理解了算理,同時感受到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇八

首先,我想談?wù)剬滩牡睦斫?。本課的教學(xué)內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點,學(xué)生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后,將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。

因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序;2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計算方法,能正確地進行計算。新課程背景下,計算教學(xué)不是孤立的,它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學(xué)習(xí)方法,但如何讓學(xué)生能比較好地接受,需要教師運用好的方法引導(dǎo)。

我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來已學(xué)過的舊知識,然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略,這樣既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生,又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。

先讓學(xué)生估算,再嘗試用筆算,這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法,也為筆算(精算)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),使估算、筆算有機結(jié)合。為什么“24“的4要與十位對齊,這是這節(jié)課的新知,也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點,我安排學(xué)生自己介紹計算方法,讓學(xué)生自己說出“24”實際上是240,它是由24乘10得到的,它表示的是24個十,這樣的安排,對于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,在計算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學(xué)中,加強數(shù)學(xué)思考,尊重學(xué)生的個性,體現(xiàn)因村施教,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過程中,自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中,體驗到豎式計算的的優(yōu)越性:簡潔、明白、通用,易檢查,在這個過程中,我始終作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會各種算法,但由于對舊知掌握的不扎實導(dǎo)致了后面算法上較單一。

本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點和難點,我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便,實際上列豎式也是先算24乘2的積;再算24乘10的積;再把24乘2的積和24乘10的積想加?!钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個難點,對于難點我處理的比較粗,沒讓學(xué)生理解透徹。特別是對算法的教學(xué),理解力好的學(xué)生能明白,但中下的學(xué)生不一定能聽懂。教學(xué)時,應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學(xué)習(xí)活動中,讓每一位學(xué)生通過動手、動腦、動口積極參與的學(xué)習(xí)過程,感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學(xué)思維方法。

由于這是一堂計算課,為了提高計算能力,同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計練習(xí)時明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。但由于時間的關(guān)系練習(xí)沒完全呈現(xiàn)出來。

回顧整節(jié)課的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題:缺少對課堂的調(diào)控能力,語言不夠精煉,對學(xué)生的引導(dǎo)不到位,制約了學(xué)生對新知的探索。今后的教學(xué)中,要努力學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生通過動手、動腦、動口積極參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值。

本節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明??傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力,樸實而富有情意”的設(shè)計理念。它為公開課返璞歸真,展示原生態(tài)的課,提供了成功的案例。

。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:計算教學(xué)中,“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動,感受數(shù)的意義,體會數(shù)用來表示和交流的作用,初步建立數(shù)感”。教師在教學(xué)中,不僅使學(xué)生會算,還通過學(xué)生自己的探究,懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,教師在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收,學(xué)會欣賞,學(xué)會評價。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),采取憶舊引新的方法,從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算,可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計算,這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實的基礎(chǔ)。

我國近代教育家葉圣陶先生曾說過:“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵,學(xué)生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。如看書,請教家長老師、同學(xué)間相互幫助、獨立思考解決等。

。如:“同學(xué)們的估算能力真強!”“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)!”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇九

只含有一次進位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會乘法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。計算教學(xué)本身是枯燥無味的,而我們學(xué)習(xí)計算,是要把計算與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓數(shù)學(xué)為現(xiàn)實服務(wù)。為了讓學(xué)生更好的理解算理,掌握算法,在教學(xué)中我設(shè)置了從學(xué)生實際出發(fā)的教學(xué)情境,由易到難,循序漸進,鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法,充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。本節(jié)課的特點主要有:

本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課,為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境,特別是幫老師解決問題,學(xué)生非常主動地參與數(shù)學(xué)活動,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,使數(shù)學(xué)課堂充滿了真實感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)過程中讓學(xué)生自己自主探究進位乘法的計算方法,經(jīng)歷探究的全過程。重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),放手讓學(xué)生運用知識遷移自主探究,通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學(xué)生通過獨立思考解決問題,說清楚自己的思路。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不只是“知其然”,更“知其所以然”。這樣的設(shè)計,激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài),調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題,在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

本節(jié)課知識的呈現(xiàn)由淺入深,由易到難,層次性強。首先以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ),讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題,再通過“王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了,所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18,讓學(xué)生嘗試解決新問題:兩位數(shù)乘一位數(shù),遇到進位怎么辦?接著在解決 “王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法,層層遞進,加深難度,并讓學(xué)生通過解決214×3和241×3兩個題,自然地理解個位滿十要向十位進位,十位滿十要向百位進位的原則。學(xué)生在解決一系列的問題中邊探究邊練習(xí),探究與練習(xí)交替進行,循序漸進,主動地解決了自己碰到的數(shù)學(xué)問題,分散了重點,突破了難點。

本節(jié)課也存在明顯的不足。作為計算教學(xué),及時、有效、多樣的練習(xí)是必不可少的,而本節(jié)課的設(shè)計中雖然注意了不同層次的練習(xí)設(shè)計,但練習(xí)題量設(shè)計較少,不利于學(xué)生的及時鞏固。另外,我的教學(xué)語言還有些不簡煉,這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問題。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇十

今天上午第三節(jié)課,有兩位領(lǐng)導(dǎo)進入我班聽課。針對這節(jié)課,進行了評課活動。兩位領(lǐng)導(dǎo)說了這節(jié)課的許多優(yōu)點,也指出了不足,給了許多建議。從評課中,我受益匪淺,也得到了極大的鼓舞。

1、學(xué)生的主體地位落實到位。整節(jié)課都是以學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生討論、學(xué)生互查、學(xué)生糾錯、學(xué)生講解錯題為主貫穿始終,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2、整節(jié)課設(shè)計合理。有不同的練習(xí)題,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與本節(jié)課銜接緊密,從中體現(xiàn)出知識遷移的重要性。

1、重難點在教案中體現(xiàn)的不夠準(zhǔn)確。本節(jié)課的重點應(yīng)該是進位,難點是兩次進位。在講解進位的過程中,應(yīng)重點強調(diào),如何進位、進位的數(shù)如何寫、寫到什么位置更好更準(zhǔn),我沒有要求到位,導(dǎo)致有一位學(xué)生到黑板做題時,在這個地方,出現(xiàn)錯誤,浪費許多時間,沒有完成預(yù)先設(shè)計的練習(xí)題。

2、學(xué)生用估算的方法解答19乘19時,講解不具體。針對棋盤的交叉點要用具體的數(shù)字,所以應(yīng)該明確告訴學(xué)生你的方法很好,但在今天這道題中暫時用不上。我沒有講這一點,就進行了下一個環(huán)節(jié)。

3、用豎式計算的優(yōu)越性沒有講,應(yīng)該讓學(xué)生從心里愛上用豎式計算,提高計算的準(zhǔn)確性,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這樣會少丟分,成績回會更好。

在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。備好課,把上課將要出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

不進位的筆算乘法教學(xué)反思篇十一

課堂上,我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究算理與計算方法,反復(fù)向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起,用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù);哪一位上乘得得數(shù)滿幾十,就向前一位進幾”的計算要求,但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況:

1.漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況,一旦漏掉進位,在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。

2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時,加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。

在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時,必須嚴(yán)格按照計算順序一步一步去乘,碰到有進位時,要先對準(zhǔn)前一位下面進幾,千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤,需要多練習(xí)乘加混合式題的口算(如:68+7等),這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補充些相關(guān)練習(xí),以強化學(xué)生計算技能,提高計算的正確性。

以上這些如果只是講給是不行的,我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解,能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,能對問題做出正確分析,對同一類題目做出總結(jié)和概括,提高解決問題的能力。

在操作學(xué)習(xí)過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,口頭語言表達(dá)能力,課堂上我注重張揚學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。

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