無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇一

初中物理《新課程標準》要求物理教學中，在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的培養，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活過度到物理的認識過程，揭示隱藏其中的物理規律，并將所學物理知識應用于生產、生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

一、物理教師要改變學科的教育觀。

傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。而新課標下的教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體” ， 著眼于學生的今后發展，注重培養學生良好的學習興趣及學習習慣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，接觸最多的基礎材料是現實生活，這就要求我們的教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動還能夠接到拋出去的東西?同學們會想，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產生這種現象的原因。

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

二：教師在教學中既要“敢放” 還要“能收”。

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所學習的內容來說，結論是早就有了。之所以要學生去探究，去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學習，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

三：教師要善用學生實驗及趣味實驗。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多演示實驗、探究實驗及小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。

例如：在講述壓強一節時，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現硬紙片并不會象我們所想象的那樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識與科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都會使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中物理的奇妙，從而激發學生探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇二

1、認識力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來定義的。

2、通過實驗探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。

3、在實驗探究的過程中要求學生經歷對圖表的分析獲得結論的過程，并能夠在與同學的交流討論中發現新的問題。

4、在關于力的合成的探究實驗中，讓學生經歷從提出假設，到驗證假設，直到形成科學理論的過程。

1、先通過“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。

2、然后通過設置疑問“同一直線上二力的合力的大小是怎樣的？”來展開。為了驗證同向和反向上二力合力的大小，設定了“實驗探究”，通過實驗來得出二力合力的條件。

這樣安排是讓學生首先對合力有一個感性的認識，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過簡單的情況來認識合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使學生“從一般到特殊”初步認識力的合成。

1、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

2、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

1、讓學生對通過實驗探究的參與，認識同一直線上二力的合成的情況。

1、讓學生了解等效代替的科學方法，認識等效替代對物理發現的重要作用。

2、要求學生能在觀察自然、生活等現象中發現問題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇三

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

2、培養學生動手操作能力；

培養學生的物理思維能力和科學研究的態度

教學重點難點分析

2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日常現象和規律出發，理解合力的概念，從實驗現象總結出力的合成規律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規范性，但是不必操之過急，通過一定數量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識。

由于力的合成與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規范演示。

1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則。

2、注意圖示畫法的規范性，在本節可以配合學生自主實驗進行教學。

第四節 力的合成與分解

1、什么是力?

2、力產生的效果跟哪些因素有關?

教師總結，并引出新課內容。

1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片。(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)

2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’)

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力。已知幾個力，求它們的合力叫力的合成。

指明：

(1)同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同。

(2)同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同。

演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發現f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向。

試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證。

強調：需要記錄的數據(彈簧秤的示數)和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)

7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則。

8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式。

關于“滑輪”問題的研究

題目

關于“滑輪”問題的研究

內容

在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多?觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內容以及研究結果。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇四

1課時

二力合成演示器、投影儀、交互式動畫

1、演示實驗

參照課本中的演示實驗中的第一步，請兩位同學分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力f1和f2的大小和方向。

再用一個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力f代替f1和f2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向。

（教師演示并畫圖）

2、分析實驗

（1）力f1和f2的合力大約多大？

教師在學生回答的基礎上總結：f比f1和f2之和要小，比f1和f2之差要大。

本知識點的教學可使用交互式動畫輔助教學。

以f1和f2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以表示合力f的大小和方向。

改變兩個力的夾角重做上面的實驗，可以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立的。

最后教師在學生觀察、發言的基礎上進行總結：兩個力互成角度時，它們的合力小于這兩個力之和，大于這兩個力之差；兩個力的夾角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小。當兩個力的夾角減小到 時，合力就等于兩個力之和。當兩個力的夾角增大到 時，合力就等于兩個力之差。因此可以說，我們在上節所學的在同一直線上二力的合成，是這里所學知識的特殊情況。

教師可適當向學生介紹一些有關力的合成的方法，例如三角形定則等。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇五

隨著教師考試臨近，想必許多考生都在為沒有合適的示范教案而煩惱，常常困擾于課程內容太多無法刪減，時間自然也無法保障。本文以物理學科《力的合成》為例，為您呈現10—20分鐘的課堂教案，精簡的速寫教案將成為您備考的參考依據。

知識與技能：

學會設計實驗、觀察實驗現象、探索規律、歸納總結出共點力合成定則。會用作圖法求共點力的合力，歸納合力的大小與分力大小關系。

過程與方法：

學生能夠提析思考能力和轉化等效替代的核心方法。

情感態度與價值觀

通過處理實驗數據，學生能夠樹立實事求是的科學態度，增強創新意識。

重點：通過實驗探索“力的合成”所遵循的定則。

難點：

1、實驗數據推理獲得“平行四邊形定則”。

2、合力大小與分力關系。

（1）導入新課

學生觀看生活現象：請兩位同學親歷體驗提水桶。

1、請兩位同學分別單手提水桶。說出你的感受。

2、請兩位同學共同單手提水桶。說出你的感受。

上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學的語言概括它嗎？

本節課我們從此現象出發來學習有關力的合成知識（從生活走進物理，激發興趣）

（2）建立規律

復習：初中所學同一直線上二力合成的方法，完成課本p59討論交流1、

生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。

（一）合力與分力

學生繼續觀看生活中提水桶的實例，從物理學的角度談自己的感悟，通過教師的啟發完成以下知識的學習（培養觀察、想象、語言表達能力）

1、兩種情景力的作用效果怎樣？

（答：作用效果相同）

2、誰是誰的合力，誰是誰的分力？

（答：f是f1 、f2的合力，f1 、f2是f的分力）

3、從力的作用效果看合力與分力關系？

（答：等效替代）

4、f是f1 、f2的合力，那f與f1 、f2大小關系怎樣？（引入下個問題）

（二）力的合成：

1、學生回答下列問題（檢查預習情況）

（1）什么叫力的合成？

（答：求幾個力的合力的過程，叫力的合成）

（2）什么是共點力？

（答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力）

（學生也可能提出其他方案）

3、一個同學到前面和老師一起演示，其他同學觀看實驗操作步驟。（也可以通過看視頻學習如何進行實驗操作）

4、投影實驗操作步驟及注意事項

實驗操作步驟：

（1）用圖釘把白紙釘在方木板上、

（4）用鉛筆和刻度尺從結點o沿兩條細繩方向畫直線，按選定的標度作出f1 、f2的圖示。

為了減少誤差，實驗時要注意：

（3）實驗中兩分力f1 、f2的夾角不要取的太大、

（4）在同一次實驗中，橡皮條拉長的結點o位置一定要相同、

（5）讀數時要正視，按有效數字正確讀數和記錄、

（6）作圖時，應選定恰當的標度，盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。

5、實驗數據分析猜想：

（想象、推理能力培養）

（1）合力f是否能用f1 、f2的代數和表示？（觀察并計算）

（2）用虛線連接f1 、f2及力f的末端點并觀察圖示，有什么發現？

（方法提示）

（4）若沒有實驗誤差f′和f應該怎樣、即實驗結論：（邏輯推理、想象）

6、學生實驗探究，教師答疑。

7、學生交流，展示探究結論：

（3）深化規律

可以把力的合成所用的平行四邊形法則和數學中的向量加減時所用的平行四邊形法則、三角形法則相比較。

（4）鞏固提高

學生畫圖并展示學生作品，交流成果。

【教師】通過課件演示當分力f1 、f2一定時，夾角θ在0~180°之間發生變化時，合力f的大小變化情況（給學生感性認識，強化以下規律）

歸納：合力的大小與分力大小關系

合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。

（5）小結作業

以上是《力的合成》教案，希望對各位考生有所幫助。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇六

一、知識與技能

3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關系。

二、過程與方法

1、學會設計實驗、觀察實驗現象、探索規律、歸納總結的研究問題的方法。

2、培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力、協作能力、創新思維能力。

三、情感態度價值觀

學會應用等效代替和控制變量的思維方法。

重點：

1、通過實例理解分力、合力、力的合成的概念。

2、通過實驗探索“力的合成”所遵循的法則。

難點：“平行四邊形定則”的理解。

一、導入新課

學生：效果是一樣的。

老師：一個力產生的效果跟幾個力共同產生的效果相同，在實際問題中就可以用這個力來代替那幾個力，這就是力的等效代替。這個力就叫做那幾個力的合力。求幾個已知力的合力的過程叫做力的合成。幾個力如果都作用在物體的同一點，或者它們的作用線相交于一點，這幾個力叫做共點力。我們這節課就來學習兩個共點力的合成。

二、新課教學

(一)探討實驗方案

先用兩個力作用在物體的同一點上，使它們產生一定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉加一端到某一點o，再用一個力作用于同一物體的同一點上，讓它產生與第一次的兩個力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到點o，記下各個力的大小、方向、畫出力的圖示，就能研究力之間的關系了。等效代替是物理中常用的一種方法。

(二)演示實驗：互成角度的二力的合成(請兩位同學上講臺幫忙)。

(1)把放木板固定在黑板上，用圖釘把白紙固定在木塊上。

(2)用圖釘把橡皮條一端固定在a點，結點自然狀態在o點，結點上系著細繩，細繩的另一端系著繩套。

(3)用兩彈簧秤分別勾住繩索，互成角度地拉橡皮條，使結點到達o′點。讓學生記下o′的位置，用鉛筆和刻度尺在白紙上從o′點沿兩條細紙的方向畫線，并分別記下兩只彈簧的讀數f1和f2。

(4)放開彈簧秤，使結點重新回到o點，再用一只彈簧秤，通過細繩把橡皮條的結點拉到o′，讀出彈簧秤的示數f，記下細繩的方向，按同一標度作出f1、f2和f的力的圖示。

(5)用三角板以f1、f2為鄰邊利用刻度尺和三角尺作平行四邊形，過o點畫平行四邊形的對角線，做出合力f的圖示。

(6)改變f1和f2的夾角和大小，再做兩次。

從實驗中得出什么結論：合力f不能簡單地用f1和f2的代數合表示。

證明：利用三角板以力f1和f2為鄰邊做平行四邊形，作出其對角線f’，看力f和f’是否重合。

仔細觀察發現，f和f’基本重合，在誤差范圍內，f幾乎是f1、f2為鄰邊的平行四邊形的對角線。

經過前人很多次的、精細的實驗，最后確認，對角線的長度、方向、跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示f1、f2的合力。

老師歸納：求兩個共點力的合力時，不是簡單的將兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段f1和f2為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力f的大小和方向，這就是力的平行四邊形定則。

(三)指導學生進行分組實驗

觀察學生實驗情況，數據處理，要求操作的規范，遵從實驗結果，盡量把誤差減小到最小。

要求同學用平行四邊形法則作出f1與f2的合力，與實際合力對照，相距多遠，差距大不大。

如果在實驗中，對角線與合力相距比較遠，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會有實驗誤差，也不會完全重合。

這種情況很正常，一個規律的得出要很多人在很長時間里，進行許多此實驗才總結出來，并不是一次實驗就能得到。

減小誤差的方法：

①彈簧秤使用前要檢查指針是否指在零點；

②彈簧秤要與木板表面平行。

總結：可見互成角度的兩個力的合成，不是簡單的兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就要平行四邊形定則。以后我們還要利用這個定則進行速度、加速度等的合成，只要是矢量的合成、就遵從平行四邊形定則。

(四)實驗歸納總結：

1、力的合成要遵循平行四邊形定則。兩個共點力的合力隨夾角的變化而變化。

夾角為00(作用在同一直線上且方向相同)時：f=f1+f2，f的方向與f1、f2的方向相同。夾角為1800(作用在同一直線上且方向相反)時：f=|f1-f2|，f的方向與兩個力中較大的那個力方向相同。兩個共點力的合力的大小范圍：大于等于二力之差，小于等于二力之和，即|f1-f2|≤f≤f1+f2。

2、兩個大小一定的力f1、f2，當它們間的夾角由00增大到1800的過程中，夾角 越大，合力就越小；合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。

3、矢量和標量：

即有大小又有方向的物理量叫矢量，矢量運算遵循平行四邊形定則。只有大小沒有方向的物理量叫標量，標量運算遵循代數運算法則。力既有大小，又有方向，故力是矢量。

4.實驗歸納法是科學研究的重要方法，要通過提出假設，設計實驗，實驗研究，數據分析，歸納總結，形成結論。

【例題1】大小不變的f1、f2兩個共點力的合力為f，則有：

a.合力f一定大于任一個分力

b.合力的大小既可等于f1，也可等于f2

c.合力有可能小于任一個分力

d.合力f的大小隨f1、f2間夾角增大而減小。

解析：正確答案是bcd

我們可以取一些特殊的數值來分析f1、f2的合力變化范圍是|f1-f2|≤f≤f1+f2若取f1=2n，f2=3n則1n≤f≤5n。

當f1與f2夾角為180°時，合力小于分力。應排除a同時知c正確。

b對，由合力的變化范圍可知正確。

d對，當f1和f2夾角為0°時，合力最大，當f1，f2夾角為180°時，合力最小，隨著f1、f2夾角增大合力f反而減小。

說明：對于一些定性分析的選擇題，有時可采用取一些特殊數值的方法來分析，這樣可使分析簡單、方便。

【例題2】運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。

力f1=45n，方向水平向右。力f2=60n，方向豎直向上，用作圖法求解合力f的大小和方向。

解：選擇某一標度，利用0.5cm的長度表示15n的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線的長度l，利用f=15n× 即可求出。

〖鞏固訓練〗

(1)兩個力互成30°角，大小分別為90n和120n，用作圖法求出合力的大小和方向。

解法一、圖示法。

解法二、利用平行四邊形法作出力的圖示，然后利用幾何知識求解。

學生討論會得到：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每兩力與其合力產生共同效果的思想，所以可以這樣合成。

然后：方法一、圖示法。

(4)請同學完成p13的思考與討論。

〖提問〗：如果兩個分力f1、f2，他們的夾角不定，求其合力的范圍。(用作圖法)

同學們用作圖法得到：

fmax=f1+f2(兩力夾角為0°)

fmin=f1-f2(兩力夾角為180°，f合于大的方向一致)

夾角在0°——180°之間，后介于 fmin與fmax之間。

這節課主要學習了力的平行四邊形定則，要求會用作圖法求兩共點力的合力。

這節課主要掌握利用平行四邊形定則，用作圖法求兩共點力的合力，并且用作圖法得出兩力夾角不定的情況下，f合取值范圍，我們下課后要多動手練習，掌握這種方法。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇七

要學好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學習方法，只有這樣才會得到事半功倍的學習效果。

下面就如何學好初中物理提出幾項建議：

1.學會使用物理課本。對于才開始接觸物理的初二的同學，從課本了解初中物理課要學習的全部內容是什么?物理課上老師會先講些什么、后講些什么?作為學生，是被動地等待答案，還是主動地探求去尋找答案，當然是做后者。

2.物理學中的概念和規律很重要，在物理課的學習過程中，基本概念和基本規律的學習是重要的，這在學習過程中是非一日能掌握的。同學們在學習每一個物理概念、物理規律時，要使自己由“機械記憶”轉為“意義記憶”，最終上升為“邏輯記憶”也就是需要理解記憶。

3.培養良好的學習習慣，探尋好的學習方法。第一要學會“預習”，第二要學會“有目標、有重點的聽課”，第三要學會獨立完成作業，這里所講的獨立完成作業，不單純指不抄他人的作業，而且是指做作業時不對照課本、不對照課堂筆記寫作業。是指獨立完成作業的能力，是要在同學們在獨立完成作業的過程中不斷培養自信。基本原則是：學會有意識、有目標地觀察，豐富個人的感性認知;把握好學習過的“預習、聽課、作業”的三個環節;定期進行所學習知識的小結或總結。

4.加強訓練，需掌握兩方面的能力，一是用物理用語表述問題和規范書寫物理公式、解題格式的能力;二是物理實驗基本操作能力。物理用語是學習物理的語言工具，必須學好。物理用語中專用詞、專用符號需要一定的記憶，例如，每個物理量都有它的名稱和表示字母;每一個物理規律或定律所有它的陳述原則。但是這些內容也是有規律可循的。比如，每個物理量的表示字母，多數都是用物理名稱的英文單詞的第一個字母;同樣，物理公式的書寫、物理計算題的解題格式，都要做到規范和熟練。它們是學好物理的基礎。

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶.如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固.如果能做到科學記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

(1)理解透徹，記得牢

(2)語言簡煉，記得快

(3)反復強化，記得準

對有些知識，需反復強化記憶.即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶。

6、廣訓練，精練習，提高學習成績

(1)遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地進行不同程度、不同方式的適量練習.既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度。

(2)進行科學的思維活動，不斷探索解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通.如解題時要認真審題，抓住關鍵的詞句和物理過程仔細分析，同時應反思解題過程，勇于修正錯誤，不斷提高解題能力和思維效率。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇八

1知識與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（3）會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能意識到其合力隨夾角是變化的。

2過程與方法

（3）培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律以及歸納總結問題的能力。

3情感、態度與價值觀

（1）培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

（2）培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

（3）培養學生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學生樹立科學探究中大膽猜測，嚴謹求證的科學思想。

重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發現與深刻的理解。

難點：①實驗的設計；②平行四邊形關系的發現；③從“代數和”思維到“矢量和”思維的跨越。

突破方法：讓學生自己動手實驗，自己將結論得出。

為了體現新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發展自主學習能力，培養良好的思維品質，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學；教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。

多媒體課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細線等。

本節課計劃用兩課時學完。本節為第一課時

新課的引入

[教師活動]多媒體展示簡單的問題1+1在什么情況下不等于2，激發學生學習的激情，之后再講“曹沖秤象”的故事，提水問題。引出等效思想的理論。

[學生活動]讓學生自己分別用一只手和兩只手拿桌子上的物體感受等效的思想。

[教師活動]引導學生理解合力與分力等效代替的關系，得出合力和分力的概念。并復習提問初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時）并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學猜測“合力的大小在什么范圍內？”。引導學生設計實驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關系。

指導學生實驗設計中應注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什么樣的關系？

（2）設計實驗時應注意的問題：

②如何知道力的大小？如何確定力的方向？

④該實驗中可能出現誤差的原因有哪些？你該如何處理？

進行實驗

[學生活動]

四個或六個學生為一小組進行分組實驗。

[教師活動]

在旁巡查，適時加以指導，實驗時要分布引導學生注意以上4個問題。引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點和不同點。引導學生利用現有的實驗結果大膽地提出科學合理的猜想──滿足平行四邊形定則，再讓學生變化角度實驗，驗證猜測。

對實驗結果進行分析與評估并歸納得出結論

[學生活動]學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺上展示交流實驗中得到的圖形，并思考歸納、總結本實驗探究的結論。學生探究到的合力與分力之間的關系可能只是一個近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動]

總結說明：多數組得到了平行四邊形這很好，對于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實驗，實事求是。教師要特別說明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規律，就一定能說明分力和合力滿足平行四邊形定則嗎？在科學探究中這樣做可嗎？（學生能意識到這樣做不妥）

[教師活動]

總結說明：因為我們只做了有限的幾組實驗,就得出結論。這當然不可取！科學探究往往要通過不同情況下的對大量實驗數據的分析論證才能得出具有普遍意義的科學規律，有時還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節課只做了有限的實驗，其實兩分力和合力的關系滿足平行四邊形定則，早就被科學家證實了，大多數同學得到這個結論，而少數同學未能得到，那是因為實驗中出現了問題，可能是實驗誤差（讀數誤差、作圖誤差、系統誤差），甚至是操作上的錯誤。請學生下課后分析造成的原因。事實證明不僅力的合成滿足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學生返回到前面學習位移時的幾個問題，用平行四邊形定則重新看待那些問題。

例題分析

1．合力，分力要共起點，虛線，實線要分清。

2．合力，分力標度要相同，作圖要準確。

3．對角線要找準，不要忘了方向。

讓學生再思考

學生討論以后通過多媒體動畫演示，讓學生總結得出以下結論：

合力與分力間夾角θ關系：

①θ＝0°時，即f1、f2共線同方向：

f合＝f1＋f2?合力方向與兩個力的方向相同

②θ＝180°時，即f1、f2共線反方向：

f合＝｜f1－f2｜合力方向與分力f1、f2中較大的方向相同。

③夾角θ越大，合力就越小：

f合隨f1和f2的夾角增大而減小

④合力的取值范圍：｜f1－f2｜≤ f合≤ f1＋f2

⑤ f合可能大于、等于、小于f1、f2

先讓學生自己小結，老師在黑板上出示小結提示，補充和糾正學生的不足之處。

【布置作業】課后練習1,2小題。

【板書設計】

5.1力的合成

一、合力、分力、共點力

1．合力、分力、共點力的概念

二、力的合成

1．求幾個分力的合力叫力的合成

2．同一直線上的兩個力的合成

同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個分力方向相同。

反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。

3．互成角度的兩個力的合成滿足平行四邊形定則，即以表示這兩個力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個鄰邊之間所夾的對角線就代表合力的大小和方向。

初中物理力的合成教學反思力的合成的課后反思篇九

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念、

2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代、

2、通過作圖法培養學生解決問題的能力

1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

1、合力與分力的關系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應用。

引入新課

通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同。

舉例：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進。

通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養學生觀察生活的能力，同時激發學生對生活的熱愛。

1、什么樣的力是共點力？

2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？

今天我們學習的是共點力的合成。

今天我們著重研究兩個共點力的合成（已知二個分力求合力）

a、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導學生理解。

b.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導學生理解。

c.互成角度的兩分力求合力

演示實驗：先告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學生觀察。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關系。

教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內容

強調：兩鄰邊之間的對角線就是兩分力的合力（合力分力共點）

例題：力f1＝45n，方問水平向右。f2＝60 n，方向豎直向上。求這兩個力的合力f的大小和方向。

1、用作圖法解：

①選擇標度，用1 cm代表15 n。

②用三角板作出兩個力的圖示。

③作出和兩個力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對角線的長度。

⑥通過比例關系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5 n，與45 n力的夾角是53°。

注意事項：

1.實線、虛線要分清。

2.合力、分力要共點

3.同一圖，合力與分力用同一標度畫出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結并板書：

1、合力、分力定義：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，-另外幾個力叫這個力的分力。

3、力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

a、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

b、兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

c、互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內容：以表示兩個分力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這個平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對角線表示合力的大小和方向。

教后感：這一章教材通過分析生活和生產中的大量實際問題，讓學生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學者很難跨越的一個臺階，教學中應注意引導學生從實際出發來分析問題，使學生在學習過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學中應充分發揮學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。