作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇一

一、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，珍惜今天幸福的學習生活。

二、弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。

三、學會本課14個生字，會用“堅持”“必須”造句。

四、有感情地朗讀課文。

了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴；在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

錄音機、教材錄音帶、幻燈片

二課時

第一課時

學習生字、了解課文內容。

教學過程：

１、讀課文預習內容。

２、出示并理解課題：珍貴的教科書。

３、隨錄音讀課文，并思考預習中的問題。

１、指名讀生字，劃出生字新詞。

２、自學生字（２分鐘）。

３、聽寫生字。

４、理解生字新詞。

（1）指名看拼音寫詞語。

（2）指名擴詞。

（3）理解生字難詞，指名造句。

嗓門：指嗓音、聲音。

必須：一定要。

恨不得：表示強烈的迫切希望。

１、齊讀課文，思考預習內容的問題。

２、本課講了一件什么事？（指導從事情四要素來理解）其中哪部分最感動人？

３、課文圍繞什么來寫？按什么順序？

４、按照課后思考２題給課文分段，指導學生理解段落依據。

１、抄寫詞語。

２、讀熟課文，思考課后題。

教學內容：

理解課文內容。

教學過程：

1、齊讀全文，思考本文圍繞“珍貴的教科書”寫了哪些內容？

2、提問課文怎樣分成各大部分？從回答中列出線索（板書）：盼書→取書→護書→激勵前進。

（一）分析第一段（１－２）。

１、過渡：為什么要盼書？指名讀。

２、找出盼書的句子。為什么“渴望每人都能有一本教科書”？（指導學生理解當時學習條件、學生學習態度，并指出可理解的句子）

３、簡介背景。

４、張指導員帶來什么好消息？大家對這個消息有什么反應？

５、小結并過渡：盼來了書本卻還有什么事要做？

（二）指導學習第二段（３－６）。

１、分角色朗讀。思考：書有什么來歷？取書的原因？

２、理解指導員的話：“？”“！”有什么用？

３、小結：聯系第一段理解這一段寫了取書的原因和取書的經過。

（三）閱讀第三段（７－10）。

１、過渡：取完書回來的路上“我”的心情“恨不得……”？小組讀。思考：取書回來發生了什么事？

２、張指導員是怎樣保護書的？劃出句子。

３、小結：為什么說教科書是珍貴的？

（四）自學最后一段。

１、范讀。思考：這段只有一句話，主要講什么意思？

２、張指導員用什么換來的教科書有什么作用？

１、分角色朗讀課文。思考：課文主要講的是一件什么事？

２、你受到了什么教育？

讀熟課文，完成課后題。

板書設計：

珍貴的教科書

起因

盼書：渴望

經

取書：關懷、爭先恐后、恨不得

過

護書：趴、壓、完整無缺

結果

激勵前進：生命換來、沒有說完的話

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇二

設計理念

立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。

教學目標

1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。

2.學會本課的生字新詞。

3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。

教學重點、難點

懂得教科書為什么珍貴。

教學過程

1.啟發談話，情景導入。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)

1.讀題、解題。

2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。

1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。

2.思考：這篇課文寫了一件什么事?

1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。

(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。

(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。

(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?

(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?

小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)

2.自學第二至六段。

(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。

(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?

(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)

3.研讀第七、八、九段。

(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。

(2)體會感情，指導朗讀。

4.研讀第十段。

(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。

(2)品味重點語句。

a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?

b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?

張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?

(3)師生討論小結。

5.研讀第十一段。

(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。

6.速讀全文，深入理解。

(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?

(2)梳理課文敘事順序。

(3)談談學習本文后的感想。

(4)討論、歸納。

《珍貴的教科書》教學設計

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇三

1、認識6個字，會寫13個字。理解生字詞的意思。

2、通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身保護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。

3、能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。

引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代的困難和張指導遠射申報戶數的可貴精神。

兩課時

第一課時

教學目標：

掌握本課13個生字，積累新詞。初步理解課文內容，滲透給課文分段的訓練。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！

學生齊讀課題。

二、釋題質疑。

1．看了題目，你有什么問題嗎？

2．歸納學生的問題：

（1）為什么稱教科書是珍貴的？

（2）文章描述的故事發生在什么時代？

三、介紹時代背景（學生交流匯報）

課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。

四、提出自學要求，指導學生進行自學。

1．初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。

2．借助字典自學生字新詞。

（1）讀讀生字的字音。

（2）弄清每個字的偏旁部首、筆順筆畫。

（3）練習用生字組詞。

3．再讀課文，給自然段標出序號。看看課文中的哪些自然段是講下面內容的。

（1）戰爭環境中，我們渴望得到印好的教科書。

（2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。

（3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。

（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著'我'前進。

五、檢查自學情況，進行重點指導。

1．讀下面的詞語，要求讀得準。（指名讀）

環境代替頑強桌椅俯沖延安鍋煙叨念艱苦臥倒

2．說出下面生字的部首。

替（曰）臥（臣、卜）凳（幾）省（小）頑（頁）

3．理解下面的詞語。

振奮人心：使人精神振作，奮發。

俯沖：以高速度猛地向下沖。

爭先恐后：爭著向前，唯恐落后。

珍貴：價值大，意義深刻，寶貴的。

完整無缺：十分完整，沒有缺損。

叨念：輕聲地、反復地說。

珍貴：十分寶貴。

激勵：激發、鼓勵。

六、初讀課文，了解主要內容。

1．帶著不懂的問題讀課文。

課文講的是什么事？事情是怎樣發生的？

2．再讀課文，深入地了解寫作順序和主要內容。

七、布置作業：

1．抄寫生字新詞。

2．熟讀課文。

第二課時

教學目標：

培養學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。

教學過程：

一、復習回顧。

1．上節課的學習中，我們對課文的主要內容有了大致的了解。你能說說課文主要講了一件什么事嗎？（學生練習概括文章的主要內容）

2．為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。

二、講讀第1自然段。

1．指名讀這段，說說這段主要講了什么？

2．思考討論，小組學習。

課件出示：

（1）延安小學的同學“頑強地堅持學習”表現在什么地方？（表現在戰爭環境、條件艱苦）

（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？完成下列表格：

第二句中的三個分句，每個分句都是。

（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？

課件出示重點句幫助理解。

a：我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！

要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。

b：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！”

引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生的關心。用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。

寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。

（4）體會重點句第3句的意思

課件出示：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課”

對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練。

比較課文中這樣寫好在哪？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

3．總結第1自然段的段意。

討論明確：這段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

三、學習課文2－6自然段。

1．課件出示思考題：

從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？

2．學生自學、討論交流。

3．匯報。

教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。

4．在理解詞語的基礎上，練習用因果關聯詞語填空。

（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書！

①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：'我們有書啦！'

②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。

④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

5．再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。

6．歸納、總結第2－6自然段的段意。

（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）

四、學習第8－11自然段。

1．默讀思考；這幾個自然段作者主要講了幾個意思？可以分成幾層？

2．討論分層情況：

第一層（8）主要寫“我”和張指導員取到書后高興和急切的心情。

第二層（9-10）遇到敵機轟炸，張指導員用自己的身體保護書而英勇犧牲。

第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵'我'前進。

3．提問：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）

4．體會第9自然段中兩處省略號的用法。

（“快臥倒……”表示說話聲音被打斷。“我的耳一陣轟鳴，就什么也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷后發生的事情。）

5．找出指導員身負重傷的句子。

6．根據“趴”“一動也不動”“完整無缺”“壓”“染紅”等詞語，啟發學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。

7．重點詞語“完整無缺”的意思，指導學生有感情地朗讀。

（1）完整無缺的書是什么樣子的？

（2）這捆書是怎樣完整無缺的？

（3）這捆書為什么會壓在張指導員身下？

（4）他為什么這樣做？他的希望是什么？

8．指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、說話斷斷續續的語氣。想象張指導員說話的樣子，練習朗讀。

五、齊讀最后一個自然段。

六、總結提問。

課文為什么用《珍貴的教科書》做題目？

（引導學生回答：〈1〉當時條件艱苦〈2〉在主席關懷下，黨中央從印文件的紙里節省出來的印刷的〈3〉書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。）

七、作業布置。

1.有感情地朗讀課文。

2.讀第二自然段，學習這段話的寫法，把“今天，我們的學習條件非常好”的意思寫具體。

珍貴的教科書

盼書→取書→保護→激勵

本文是一篇精讀課文，課一開始，我就通過提問“教科書為什么珍貴？”激發學生的好奇心。教學時，我把握教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，充分體現了“以讀為本”的教學理念。

我通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，讓學生先感受到我們的書普通而易得，然后突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找，畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”找、“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。在備課時我擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，我和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再刻意地講解，一切都水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的情感，會取得意想不到的效果。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇四

認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.

技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.

情感:教育同學要珍惜今天幸福的學習生活.

理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.

懂得省略號在句子中所表達的意思.

投影,錄音機,磁帶,小黑板

啟發談話,導入課文

同學們,一開學俺們就會發到許多新書,這些新書是俺們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)

(從同學生活實際動身,引出課題)

看到這個題目后,同學們會有什么想法

(同學考慮后自由交流)

對俺們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)

(同學齊讀課題)

初讀課文

放錄音,提要求

( 1)聽清課文主要講了一件什么事

(2)想一想,教科書為什么是珍貴的

(同學按要求聽錄音,邊聽邊想.)

(讓同學帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的)

再讀課文,理清文章的脈絡

輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血維護教科書的"

(同學輕聲自由讀,同桌交流.)

(讓同學通過交流找到重點段.)

用一個詞語概括

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇五

1、正確認讀七個要求會認的字，掌握十一個要求會寫的字。認讀并理解本課的新詞。

2、按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。

一、談話導入

師：同學們，請舉起你們手中的課本，你們的課本是怎么得到的呢？（學生答：每個學期開學老師發的）

師：我發現很多學生的書已經破了，是不珍惜的緣故，之所以不珍惜是因為你們覺得它來得來的容易，可是，你們知道嗎？在戰爭年代，我們的延安小朋友得到一本書時多么不容易，甚至要犧牲生命。今天我們就一塊來學習《珍貴的教科書》。

板書課題

二、整體感知

1、介紹背景：課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的`轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇六

【內容簡析】

本篇課文主要記敘了解放戰爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事。全文圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書→取書→護書→激勵”的順序展開敘述。教學時應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學生學習生活反差較大，教師可作適當的背景介紹。

【設計理念】

整體入手，重點體會，避免零敲碎打、串講串問，保證學生讀書思考、質疑討論的時間，深入體會人物情感，指導讀出真情實感。

【教學目標】

1、會認“延、境”等10個生字，會寫“珍、移”等13個字，理解生字詞的意思。

2、通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得要珍惜今天的學習生活。

3、能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。

【重點難點】

引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。

【教具準備】

生字卡片、教學掛圖、課文朗讀錄音等。

【教學時間】

2～3課時。

【教學設計】

第一課時

1、讀課題，想一想：看到這個課題你最想知道什么？

2、簡介故事背景。

1、播放課文錄音（或教師范讀課文）。想一想：課文主要講了一件什么事？

2、出示生字卡片，檢查學生預習生字詞的情況。

3、指導學生把課文讀正確，讀通順。

1、說一說：課文主要講了哪些內容？

（根據學生的回答，總結“盼書→取書→護書→激勵”的敘述順序。）

2、課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9—11自然段，畫出感受最深的詞句，并說說體會。）

3、抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為保護教科書而獻身的可貴精神。

（1）“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”

①“完整無缺”是什么意思？

②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經被鮮血染紅了”好不好，為什么？

（2）抓住張指導員犧牲前說的話，結合課文插圖，引導體會，并指導讀出感情。

1、復習生字詞。

2、通過上一節課的學習，我們知道課文是按“盼書→取書→護書→激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內容，體會到了教科書的珍貴。這一節課我們繼續學習課文其他部分的內容。

1、默讀課文1～7自然段，想一想：從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？

2、組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會。

（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”

①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯系第2自然段內容，引導體會當時學習條件的困難。）

②朗讀第2自然段，體會“我們”當時盼書的迫切心情。

③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？

（2）“印書用的紙，是黨從文件用紙里節省出來的。”

①“節省”什么？

②黨文件重要不重要？黨從文件用紙里節省出來印書，說明什么？

3、讀最后一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。

引導學生聯系今天的學習生活，談談學習這篇課文的體會。

1、學生提出不理解的問題，教師組織交流討論。

2、引導學生總結提問題的方法。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇七

中國是遠古人類起源的重要地區，中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明多元一體，源遠流長，生生不息，展現出自身道路的特點與風格。中國原始文化星羅棋布，多姿多彩，先后經歷了舊石器時代與新石器時代兩個時期。夏、商、西周是中華文明誕生和早期國家的形成時期，也是奴隸制社會的形成與繁榮時期。春秋戰國是政治、經濟、社會、文化大變動的時期、百家爭鳴是這一變動的思想反映。秦漢是中國統一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統君主專制中央集權國家治理的基本模式。

【唯物史觀】

1、以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存；簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征；知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。

2、了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；

【時空觀念】

了解中國古代的遠古時代的歷史分期問題；對中國早期的歷史發展有一個較為清晰的脈絡。

【史料實證】

通過多種形式讓學生去感悟歷史（圖片、史實、有條件的可以有實物）；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。

【歷史解釋】

1、通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力及閱讀、識圖和語言表達能力。

2、結合相關材料分析并歸納中國早期政治制度的特點。

【家國情懷】

1、通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

2、懂得中華民族的傳統美德，如尊老愛幼、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有著密切的關系，加深對中國國情的認識，理解中國當今改革的必要性和挑戰性。

1、重點：中華文明起源及早期國家的形成發展的過程，夏商周的制度

2、難點：中華文明發展的原因探究

結合實際情況，本課教學中我準備采用講述法、提問法、圖示法、多媒體教學等多種教學手段，在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，并通過啟發式教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。

【導入新課】

教師利用“導入框”提問：人類是怎樣產生的？我們中華大地最早的人類到底產生于什么時候？當時的人們過著什么樣的生活？經歷了怎樣的演變過程？用這一系列的問題來導入新課。

【講授新課】

一、石器時代的古人類和文化遺存

教師：請同學們認真閱讀課本的第一子目，劃分了我國石器時代的分期，并指出相關的內容。并完成相關的表格。

（一）石器時代的劃分

（1）舊石器時代：是指以打制方法制作石器的時代。我國已發現的舊石器時代人類化石點遺址有數百處，代表性的有距今約170萬年的元謀人和距今約70萬—20萬年的北京人。

①他們從事漁獵和采集，過著群居生活。元謀人、北京人已經學會用火

（2）新石器時代：距今約1萬年。新石器時代是指以打磨結合方法制作石器的時代。新石器時代人們已經大量使用陶器，開始從事原始農業，飼養家畜，修建村落，生活逐漸穩定。

（二）古人類和文化遺存

（1）河姆渡原始農耕：要求學生結合課文內容及圖畫歸納出河姆渡原始居民生產生活情況。學生討論歸納后，教師總結：

1、地點：長江流域的浙江余姚

2、時間：距今約7千年

3、生產工具：磨制石器耒耜

4、農耕作物：水稻

5、定居生活：干欄式房屋

6、原始飼養業：家畜（豬）

7、原始手工業：陶器、簡單的玉器、原始樂器

（2）半坡原始居民的生活：要求學生結合課文內容及圖畫歸納出半坡原始居民生產生活情況。學生討論歸后，教師總結：

1、地點：黃河流域陜西西安

2、時間：距今約五六千年

3、生產工具：磨制石器耒耜、石刀、漁叉等

4、農耕作物：粟

5、定居生活：半地穴式房子6、原始飼養業：豬、狗7、原始手工業：陶器、紡線、織布、制衣

（3）大汶口原始居民：學生閱讀教材歸納了解以下知識：大汶口出現貧富分化，進入父系氏族公社階段。

二、從部落到國家

本子目以學生自主探究為主

合作探究：

1、你對神話（即黃帝時期有關發明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？

2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖？

3、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝、和堯舜禹的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領？（禪讓制）

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

三、商和西周

（一）夏商的政治制度

約公元前20xx年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。

提問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？（讓學生思考回答）

教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

1、王位世襲取代禪讓制

提問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么？

學生回答后，教師講述：傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態的出現是建立在生產力高于原始社會生產力發展水平的基礎上。

2、夏商的中央地方制度

教師簡單講述：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度；最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。

（二）西周的分封制

公元前1046年，武王發動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

⒈、主要內容及特點

提問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？怎樣分封的？分封制有什么特點？（可以先給出學生以下兩段材料）

材料一據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。材料二據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”

學生通過閱讀材料，回答剛才的問題。

教師指導學生閱讀材料和觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：

對象：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。

目的：加強和鞏固西周的統治，“封建親戚，以蕃屏周”。

含義：在周朝時期，周王室把疆域土地劃分給諸侯的制度。

諸侯的權力：官員任免權、征派賦役、建立武裝

諸侯的義務：鎮守疆土、繳納貢賦、隨從作戰、朝覲述職等。

諸侯與周王室的關系：周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令。

2、作用及發展演變

引導學生從教材進行概括：鞏固了統治、擴大了疆域，形成“眾星捧月”般的政治格局，使西周國力強盛。

教師進行進一步拓展：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮撫各族”的作用。周王室的統治范圍擴大。

其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數民族。這些少數民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區經濟的發展，有利于邊疆地區與王畿之間的政治、經濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產技術的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾，起到其應該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當地人民結合，不但對開發吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位，孕育了中華民族統一的基礎。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰爭的發展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。

（三）西周的宗法制

提問：什么是宗法制？

1、含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。

提問：宗法制基本原則及特點是什么呢？

2、特點及基本原則

讓學看以下圖表，然后讓學生回答。利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關系。

最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系，建立了一套族權與政權相結合的統治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統治。

(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)

①嫡長子繼承，其余子分封。

②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。

3、實質及作用

提問：分封制和宗法制的關系如何？宗法制度實質是什么？

西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚” 、“娶于異姓”的聯姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

關于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。

（四）井田制

1、概念：井田制是中國古代社會的土地國有制度，出現于商朝，到西周時已發展很成熟。到春秋時期，由于鐵制農具的和牛耕的普及等諸多原因井田制逐漸瓦解。實質是一種以國有為名的貴族土地所有制。

2、瓦解原因：

（1）直接原因：先后進行了稅制改革，在客觀上承認土地的私有權，加速了井田制的瓦解。戰國時期，商鞅在秦國大舉變法，在法律上廢除了井田制，對土地私有制給予全面肯定。

（2）根本原因：隨著社會經濟的發展、生產力的進步、牛耕技術和農具的不斷改革，提高了勞動生產效率。