在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇一

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入 設置懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？

4、看這里的一段話：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內容

自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

四、精讀課文 深入感悟

（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態度。

①指導第一組對話

a、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

b、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

c、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的.心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

a、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

b、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課后作業，拓展思維

1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

七、板書設計，文路清晰

陶罐易碎 ——→ 永久

忍讓 和 奚落

鐵罐堅硬 ——→ 氧化

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇二

【教學目標】

1.分角色，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

【教學過程】

1.認讀漢字，組詞。

2.根據詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房。（御櫥）

用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4.交代學習目標：

a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

b.分角色，有感情讀文。

c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

1、學習指導一：

屏幕出示：

2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

a.回顧什么是神態描寫。

b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2.理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的.例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠

1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

4.生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5.師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

1.為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

2.同桌兩人練習配音。

3.生配音，評價

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）

1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

學習指導二：

小組內分角色練讀10——17自然段。

角色分配合理。

注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

2.小組展示朗讀。

3.談感受，領悟故事告訴人們的道理

4.贈送名言

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇三

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機

課時安排：１課時

一、激情導入：

師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？

學生發言：

教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

1．重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！

生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！

體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑

師：你是從哪看出來的？試著讀讀

師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

你想對傲慢的陶罐說：————————

你又對自己和身邊的人說：——————————

四、總結：

是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學會取舍是應當有大家的風范的。

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇四

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意

2、聯系生活實際，談對寓意的理解

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b、你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的`詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

教學后記：

第二課時

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

板書設計：

27、陶罐和鐵罐

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇五

1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。

學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的"描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。

與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……

1、熟讀課文，了解故事內容。

2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）復習生字，游戲激趣。

（二）情境表演，討論交流。

1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

盤子：勺子：

其他小伙伴：

4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？

因為：

5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）

6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

我來闖關：

a、基礎知識。

1、給生字標注正確的讀音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論

2、說說下列詞語的意思。

奚落。傲慢：。

謙虛：。懦弱。

相提并論：。

b、讀課文，按課文內容填空。

鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

c、拓展練習。

1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）

2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

學習收獲：

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇六

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

一、導入

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內容

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?

學生自由回答。(教師相機指導)

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)

(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

(學生試著用傲慢的語氣讀。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的`東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢?

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這里”)

出示對話3“住嘴…………在這里”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

(一)這個寓言故事的主要內容是什么?

學生回答

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?

學生自由發言，教師相機引導。

(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇七

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。

了解寓言蘊含的道理

一、形象揭題，了解特點

①出示圖片：展示陶罐和鐵罐,引出課題

②板書課題，讀題。

二、朗讀感悟，初識生字

①初讀課文，讀準字音。

a．學生匯報自己預習的.情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆)

②再讀課文了解大意。

a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

③品讀課文，體驗情感。

a．請同學朗讀第一自然段。

b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

c．教師啟發：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

19陶罐和鐵罐

陶罐——謙虛，友愛，善良

鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇八

這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。

2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。

3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

教學重難點：

通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。

1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。

2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)

4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(教師板書課題)

5、學生齊讀課題

(一)初讀課文

(課件出示自學要求)

1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2、思考：課文講了一件什么事?

學生自由朗讀課文，教師巡視。

3、檢查字詞。(出示課件)

(1)課件內容：

(加拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(學生齊讀、一生領讀、同桌互查。)

(二)整體感知

1、課文講了一件什么事?(選詞填空)

出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐卻()了。

(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)

理解奚落是什么意思

1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。

2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)

3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。

4、集體交流、反饋。

5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。)

6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等)男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。)

7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)

8、集體交流。

(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱?)

(2)指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。

(3)激勵學生補充自己的感想。

(4)集體有感情地朗讀相關語句。

9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。

(1)出示填空練習。

(2)分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(傲慢)地問：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

傲慢的語氣該怎么讀?聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)

陶罐(謙虛)地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?這一句還用傲慢的語氣嗎?(不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。)

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。(讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀)

鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕蔑，打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞：輕視)誰能作個輕蔑的樣子給大家看看?(讓一個學生表演)

師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

陶罐(爭辯)說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”

師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到)(出示句子)在什么情況下會發生爭辯?陶罐是怎么爭辯的?(朗讀陶罐的

話)那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢?(惱怒)誰能做個惱怒的表情給大家看看?(好一副惱怒的表情)，下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(惱怒)地說：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)

陶罐(友善)地說：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、彬彬有禮)面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映?出示第四次對話：

鐵罐(蠻不講理)地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。

師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。

(3)分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

2)戴上頭飾表演。

(4)生字教學：

同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。(指導書寫)

10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。

11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。(指名反饋)

教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，

認識了一個(學生：傲慢無理)的鐵罐，認識了一個(學生：謙虛有禮，不懦弱)的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們最后命運如何?下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。

陶罐和鐵罐

傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落

據理力爭

堅硬易碎

易氧化不會被氧化

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇九

《陶罐和鐵罐》一課的教學中，要注意引導學生體會作者是如何用恰當的詞語來準確表達事物的特點和作者的態度的。

在這篇寓言故事中，作者采用了對比的方式刻畫了寓言故事中的形象。鐵罐是狂傲、無理的，藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、克制的。

作者在表現兩個形象特征的時候，用了情感色彩非常鮮明的對比詞語來寫鐵罐和陶罐對話時各自的神情語氣。老師都會注意到陶罐的“謙虛”“爭辯”;鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認為，單從這些詞語本身，很難透徹地去理解事物形象。所以作者用對話的方式具體表現這些詞語所代表的形象個性。

鐵罐：“你敢碰我嗎?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢?“不敢，鐵罐兄弟。”什么叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟”它將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的。“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。

陶罐在這時候還是不亢不卑地“爭辯”。為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。他本來要告訴鐵罐道理的。但是。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續克制“何必這樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。

鐵罐的傲慢則繼續升級：“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西!”這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相處呢?而且不再是“盼望”對方消失，改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!

而陶罐呢，知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。

作者就是這樣通過對比的方式，了表現了人物的特征的。其中，對于鐵罐的刻畫，尤其是通過用詞的變化，來使其性格特征更加生動地展現在讀者面前。

三年級的教學中，教師未必引導學生去體會“對比”的方式，但是教學中，要結合形象的對比，來引導學生體會描寫不同事物所選用的不同詞語，進行對比分析;不要講述詞語感情色彩的知識，但應在對比中，引導學生體會這些詞語在情感上的鮮明對比。

1.字詞。認識10個生字，要求會寫14個字。練習查字典，讀懂奚落、懦弱、爭辯、惱怒、羞恥、輕蔑、和睦相處、樸素、陶、流逝、宮殿、掘等字詞的意思，讀懂字詞在課文中的意思，同時結合課文學習，讀懂這些詞語表達出來的形象特征和作者的情感態度。

2.練習抓住重點復述課文，能夠比較詳細地復述課文中兩個人爭吵的部分，簡要復述結果部分。

3.通過讀課文體會“‘寸有所長、尺有所短’，做人應該正確看待別人的優點和長處，友好相處”的道理。

4.首先，體會對比的寫法，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同。其次，深入體會作者所表達的情感。

導入：我們家鄉有句俗語“沒有勺子不碰鍋的”，意思是人們在一起經常會出現各種矛盾，這是很正常的事情，不能因為瑣碎小事就吵起來沒完沒了，應該和睦相處。但是，在國王家的廚房里，兩個罐子卻無緣無故地爭論起來了。請同學們打開書，先大聲自讀課文，讀準課文生子的字音，畫出不理解的詞語。

(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語

1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。

2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。

3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。

4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。

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5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。

(二)指導學生抓住重點復述課文內容

在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。

指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。

(三)交流讀故事的感受

1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。

陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。

2.體會從這個故事中明白的道理。

(四)研讀課文1～9自然段

抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。

2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。

4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?

引導學生體會：

(1)鐵罐：奚落。

(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語

1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。

2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。

3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。

4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。

5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。

(二)指導學生抓住重點復述課文內容

在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。

指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。

(三)交流讀故事的感受

1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。

陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。

2.體會從這個故事中明白的道理。

(四)研讀課文1～9自然段

抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。

2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。

4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?

引導學生體會：

(1)鐵罐：奚落。

“你敢碰我嗎?陶罐子?”引導思考句子的意思，抓住“敢”“子”來體會鐵罐的輕蔑不尊敬。(奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。)

陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”引導學生抓住“不管、兄弟”來體會謙虛、和氣的特征。(什么叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟。”他將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!)

(2)鐵罐：輕蔑。

“我就知道”跟“我知道”，體會兩句話語氣是不一樣的。(“就知道”是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。)陶罐在這時候還是不亢不卑，為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。

(3)鐵罐：惱怒。

抓住鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，引導學生體會：因為什么憤怒，陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐：則繼續克制。“何必這樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。

(4)鐵罐的傲慢則繼續升級。

抓住“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西”，引導學生體會：這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相處呢?而且，不再是“盼望”對方消失，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!陶罐知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。

隨著引導學生體會，指導朗讀。

(五)深入體會文本主旨

文章的結尾令人可笑，同時也是令人惋惜的。談一談，最后的結局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?給人啟示在哪里?

(六)總結寫法

人物的一個特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態度變化，就能夠寫得非常具體。就本課而言，就是寫他變化著的神態、語氣和話語內容。

(七)小練筆

觀察一段人物對話，將人物對話內容和對話時神態語氣的變化觀察細致，說一說，再寫下來。

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇十

1．認識10個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2．正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

3．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

4．分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解童話故事蘊含的道理。

課件準備：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：三課時

第一課時

1．學會生字和新詞。

2．初讀課文，了解內容。

過程：

一．形象揭題，了解特點

1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質地、特點。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

3．板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

（過渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等。現在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

二．朗讀感悟，初識生字

1．學生自讀課文，學習生字。

2．匯報

（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字

（4）讓生一字組多詞（口頭）

（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由讀

（2）詞語：

驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

（4）熟讀

（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

4．初讀文（先標出自然段）

（1）指名開火車讀。讀完正音

（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

（3）小組匯報交流學習所得。

（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

5．再讀課文，了解大意。

（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）

（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節課我們再來討論。

第二課時

1．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2．分角色朗讀課文。

一．復習引入

1．讀生字

2．上節課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節課我們到課文中去探索好嗎？

二．探討新知

（一）學文第一部分

1．（齊讀第一節）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)

2．質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)

a．“奚落”是什么意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？

3．探疑、解惑

過渡：我們先討論第一個問題：

1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態）（語言“”神態“△”畫出

3．作者正是從語言和神態方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續把鐵罐奚落陶罐的句子和神態詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

4．交流所畫的句子和神態詞。（鐵罐神態詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態詞評議讀的感情、語氣）

6．從這些語言和形態描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）

7．根據語言、神態、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10．指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）

11．與鐵罐相比較，讀文后你發現陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）

7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

8．師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的.短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。

（二）學習課文第二部分

1．師：許多年過去了，它們到底發生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

2．生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（也可提示：人們發現陶罐時，神態、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會有這樣的神態）

（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了有價值的古董。

師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

6．鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什么？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

最后，老師想送給大家幾句話。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。

四．作業：

1．把表現陶罐、鐵罐神態的詞語抄下來。

2．寫出下面各詞的反義詞

驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）

興奮（）美觀（）

3．把課文讀幾遍給家長聽。

板書設計

謙虛陶罐和鐵罐傲慢

（短處）易碎堅硬(長處)

奚落

長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

學習寫法，練習寫作

一．引入：讀全文

二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

陶罐優點：美觀，缺點：易碎

三．師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇十一

《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閱讀文本的獨特感受。

一、談話導入，激發學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

二、復習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇十二

1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

教學難點：深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣，導入新課

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

五、表達感受，升華情感

學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

六、編寫童話，強化感悟

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

鐵罐：優點——不易碎，堅硬

缺點——易生銹，難看

陶罐：優點——不生銹，美觀

缺點——易碎，不堅硬

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇十三

這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。

1、識“陶、懦”等幾個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。

1、《陶罐和鐵罐》的課件。

2、各組的標志牌。

（一）談話導入：

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？

（二）初讀課文：

1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的.地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）

3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）

（三）探究感悟：

1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。

想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什么意思呢？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）

3、集體反饋：

（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！

讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！

（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）

（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）

四、總結；

1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？

2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

陶罐和鐵罐教學設計理念 陶罐和鐵罐教學設計學情分析篇十四

1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

3、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

一、形象揭題，點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

2、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

3、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

1、學生聽課文的錄音磁帶。

2、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

4、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

1、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個什么樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑵你覺得陶罐像是個什么樣的人?找出表現他神態和動作的`詞句讀一讀。

⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

1、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?

2、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、復習生字詞

1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

2、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

一、復習鞏固

1、分角色朗讀課文。

2、開火車認讀生字詞。

3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

二、指導寫字

1、認讀要寫的生字。

2、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

⑴觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

⑵觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

⑶集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

3、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

4、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

5、即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

2、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

2、聽寫。訂正。