人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學數學老師教學反思隨筆篇一

那教師的主導作用和汽車里的語音導航又有什么聯系呢?

把學生學習比作是到達某個目的地，那么學生自己就是駕駛汽車的司機，作為教師，就是告訴學生目的地的方位，具體怎么走，是高速優先、還是距離優先等實際的行駛路徑還是學生自己決定的。

所以教師的引導作用是不同于語音導航系統的，語音導航系統幾乎把每個路口的行駛要求都說的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已，完全沒有控制自己的大腦，只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學生依然未能記著自己來時的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學生只走路不記路的“應試”模式了。

學生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應該是在走錯時能夠及時的得到提醒和修正。這樣才是真正的學會學習，在學習的過程中能夠發散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學習目的。到達目的地時，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時，腦中能夠迅速的提煉出來，然后為之所用。這才是真正的會開車!

那么連貫到學習上，就是教師放手給學生自主學習，不怕學生錯，學生出現錯誤，及時的提醒或修正，典型的錯誤在全班進行強調要求。最終學生完成學習目標時，讓學生自主的回顧學習過程，就像是“來時的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的;新知識點是怎樣的用處，對之后的學習會提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷;把學習過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學校、社會學習提供最有利的學習品質。

學生如何到那里去，一定是主動的去，教師就是學生手里的指南針，當偏離大方向時，指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿著一個指南針發現的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領嗎?他們創造的輝煌就像正在學習的學生追求的那樣，所以請教師們做好學生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語音導航。

甚至有的教師不僅僅是語音導航，還是肢體導航，不但說著怎么走，還動手去“干擾”學生轉動方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣，結果一定是悲劇的。

學生如何到那里去，需要學生學會學習，認真落實《中國學生發展核心素養》的要求，親力親為，不做學習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長保駕護航，不要做精準的導航系統，把孩子本應動腦的機會給剝奪了，這其實是無比殘忍的。有時高科的不一定是最好的!

小學數學老師教學反思隨筆篇二

今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由生活中的乘車問題導入，數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程，對于解決兩位數加兩位數(不進位)的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子，先讓學生同位之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

小學數學老師教學反思隨筆篇三

簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發現：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算，所以有必要進行一次系統的整理與復習，幫助學生理清當中的奧秘。

本節課主要的教學流程是：一、從常規的口算入手，讓學生通過口算初步理解口算的一些技巧，二、通過學生對本單元知識進行整理，并進行匯報，主要目的是讓學生對所學的知識喚起回憶；三、利用學生作業中出現的錯例，讓個別學生進行匯報，并特別提醒同學注意的地方，避免不必要的錯誤發生；四、通過題組的對比，讓學生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進一步理解簡算的要求和特點，然后基本練習、綜合練習的應用進行反饋，達到練習的目的。

本節課做得比較好的地方是：1、能讓學生自己整理本單元的知識點，讓學生對所學知識有了系統的整理，培養了學生概括和歸納的能力；2、從學生的錯例入手，讓學生從身邊的典型問題入手，再讓學生自己分析、改正，同學之間及時提醒等方式，減少錯誤率的發生；3、通過課堂上多讓學生說一說、評一評等方式，培養了學生分析說理能力和語言的表達能力，讓學生學得更加有自信。4、提倡算法的多樣化，如：88125，學生做出了兩種答案：①、88125＝80125＋8125＝10000＋1000＝11000；②、88125＝11（8125）＝111000＝11000。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。首先肯定答案都是正確的；兩種解法的`區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學能有側重點地選擇算法。最后強調：簡便運算的思路會有很多，只要把握湊整這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。

本節課仍有不足之處：

1、本節課對于把一個數拆成兩個數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學生概括知識點不是很全面；

2、學生在計算過程中仍存在一定的小問題，在后面教學中要更加注意；

3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特征等，可以通過老師的點撥、同學的幫助等形式進一步讓學生不掉隊。

小學數學老師教學反思隨筆篇四

東花院鄉初級中學 馬鳳博 在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者

（2）教師應成為學生學習活動的引導者

（3）教師應從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者

教學反思，或稱為反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察回顧診斷自我監控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定思索與修正，將學會教學與學會學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察自我監控自我調節自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高這種方

法適用已經在教學的全過程如設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識儲備，怎樣依據有關理論和學生實際設計易已經在為學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理等備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間同學之間出現爭議等這時，教師要根據學生的反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行教學后，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎，教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么，哪些方面還可以進一步改進，我從中學會了什么等行動研究，行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑如合作討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效地展開即是我們應該研究的問題問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高

小學數學老師教學反思隨筆篇五

學高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書育人，而要做好教學工作就必須具備精湛的專業水平和良好的思想道德品質。

為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得數學教學，應該作到夯實“三基”，理順知識網絡。促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

新課程新增內容較多。現行教學情況與過去相比，教學時間比較緊張，復習時間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在試題中采用新舊結合的方法。

在自己作題時有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。總之,今后我要認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。盡量少留下一些遺憾。

小學數學老師教學反思隨筆篇六

這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。

為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

認識厘米用厘米量教學反思

這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。

這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基

礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。 對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

小學數學老師教學反思隨筆篇七

“數學來源于生活，應用于生活。”這不是一句空話，而是一句實實在在的話，只有真正做到了，數學才不會是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂的一門課。

在期末測試后，批改三年級數學試卷的時候，遇到這樣一道題目：

算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問題。請試著寫出一個能用它解決的生活問題。（提示：完整地表達數學信息和問題，不解答）

這是一道沒有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門，可是有一種答案卻讓我為之擔憂，答案是這樣寫的：

我計劃每天吃120個蘋果，4天吃完，實際上3天就吃完了，平均每天吃幾個？

看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問題，從邏輯上來講是沒有問題的，可是聯系生活實際呢？顯然這是脫離了生活實際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問題，這樣學習數學還有什么意義？這樣的學習，是完全不能迎合現在素質教育，與生活實際越來越貼近的考試題目的。也違背了我們學習數學的初衷:來源于生活，應用于生活。

我們要做的，就是拿生活中真實的事例來講解數學，而不是為了讓孩子們單純地學習計算。數學其實是一門特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問題的方法,其實都是在我們長大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。

二年級的數學中會出現類似這樣的題目：

有33人去旅行，要坐車，每輛車最多做7人，至少需要幾輛車？

有些孩子的答案是這樣的：

33÷7=4（輛）……5（人）

答：至少需要4輛車。

這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯系應該生活實際想一想，33人去旅行，那就要求每個人都要坐上車，一個人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車。

還有這樣的題目：

小明拿16元錢去買筆記本，每本筆記本5元，最多可以買幾本？

正確答案應該是這樣的：

16÷5=3（本）……1（元）

答：最多可以買3本。

在這道題里面，聯系生活實際想一想，剩下的1元錢，是不夠買筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買3本，而不能再加1本。

這就是我們要學習的數學，其實它沒有什么捷徑可走，沒有一層不變的方法，最好的方法都是結合生活實際想出來的。

所以，我們在講解數學課的時候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數學才越好教。千萬不能為了單純地解決計算問題而去講解方法。對于小學的數學教學，任何脫離了生活實際的數學都是毫無趣味性可言的，也是枯燥無味的。

讓我們努力把數學教的有意思一些，有趣一些，那就走進生活當中，去講解我們的數學吧!

小學數學老師教學反思隨筆篇八

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。

數學是生活的組成部分，數學問題來源于生活，而應用于生活。生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。既然如此，那么，數學教師能否布置讓學生寫日記或周記之類的“數學生活”手記呢？

讓學生把用數學知識解決生活中實際問題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來，讓他們體驗到生活須臾離不開數學，從而增強他們對數學的應用意識，使其對數學產生親切感和濃厚的興趣，并且養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

數學課堂教學的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學題材哪里來呢？通過讓學生搜集生活中的數學問題并記錄下來，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學生通過親自探索——發現——解決問題的一系列活動，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，成為“自主而主動的數學思想家”。

通常我感到語文老師通過讓學生寫日記、作文，和學生的情感溝通是比較多的，那么數學老師如何實現和學生的溝通呢？我覺得除了找學生談心，找家長了解情況之外，通過文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個同學有難題？哪個同學跟不上？哪個同學最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時處理解決。

我們一直在強調教學要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學中真正做到因人而異是很難的，講快了，學習底子差的同學跟不上，講慢了，思維快的同學“吃不飽”。怎么辦？通過讓學生寫數學生活日記，鼓勵學有余力的同學每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。

數學生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學生讀一些數學家的故事，然后寫下讀后感等等都可以。

以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會不會增加學生負擔？這還有待于在以后的教學中進行嘗試！

小學數學老師教學反思隨筆篇九

本月召開家長開放日活動，從反饋情況看，家長普遍對我班的班風、學風及學生學習情況的好轉較為滿意和認可。在個月我教授的內容有第七單元：認識鐘表；第八單元：20以內的進位加法（包括9、8、7、6、5、4、3、2加幾）；并且對學生的作業習慣進行了培養，下面我先談談教學方面：

在這月中，我與同學們共同學習了如何認識鐘表，并在教授的過程中要求學生初步建立時間觀念，從小養成珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。在上這一單元時，我注重培養學生的觀察能力及動手能力，通過看實物鐘，觀察鐘表上有些什么？讓學生說一說，并通過生活中的具體事例，讓學生感受到數學在生活中無處不在。

其次是20以內的進位加法，它是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響。本單元我分為三個小節完成的，即：學習9加幾——8、7、6加幾——5、4、3、2加幾。

當然作為一名新老師，我對教材的把握還有很多不足，常常把握不了一節課的重難點，所以今后我還要認真學習新課程標準，認真研讀教材教法，多向優秀的教師請教，讓自己的教學水平能盡快提高。而在學習習慣上，這個月離期末考試越來越近，我加強了學生們的作業習慣的培養，主要有以下幾個方面：

教學中要有意識的做出指導和示范，如，課堂上在講解例題時要先示范讀題方法，強調多讀，弄懂題目具體意思，弄清有幾個已知條件和問題，遇到不懂的及時作上記號，養成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法，還可以讓學生說說題目的意思，及解題的想法等等。

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計算是小學生數學 學習中最基本的技能。不管題目難易都要認真對待。首先看清楚計算符號，專心對待每一步計算，還要讓學生明白培養計算能力的重要性，對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚，及時樹立榜樣。

認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。首先要向學生提出做數學作業書寫格式要規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范。對于作業的書寫情況，要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。

一年級小學生在作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。可以向學生提出，作業盡可能的一次性做對，最好不用橡皮檫。

雖然學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要引導得法，訓練效果好，相信就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。

小學數學老師教學反思隨筆篇十

《數學課程標準》明確將“解決問題”列為課程目標領域，對于一年級學生而言，“用數學”的一系列教學內容是培養學生應用數學意識和解決問題能力的載體。我執教的《用數學——金色的秋天》一課則是小學階段學生第一次接觸“解決問題”，怎樣設計并執教使學生即對”解決問題”有初步的認識又為以后”解決問題”教學打下教好的基礎呢?在認真研讀了教材和教參后，我設計并執教了該課，一節課下來有失有得。

一、“用數學”在啟蒙教學。

(1)由于一年級的學生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖”的方式展現，以大括號表示總數，以?號表示所要解決的數學問題。在出示情境圖后，我讓學生看圖中有什么，學生回答有4個小朋友在捕蝴蝶，2個小朋友在挖泥，我及時告訴學生像“4個小朋友，2個小朋友”在數學中我們把它們叫數學信息。了解了?號后，我告訴他們要求“一共有幾個人”是數學問題。然后將數學信息與數學問題完整地給學生講述一遍，意在讓學生初步感知”解決問題”中有數學信息與數學問題這一基本結構。

(2)在學生了解了圖中包含有數學信息和數學問題后，我有意識的訓練學生的語言表達能力，引導他們說好3句話，是學生感悟簡單應用題的基本結構和數量關系學生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會到2個數學信息和一個問題組成一個簡單的應用題，初步孕伏簡單應用題的基本結構。

一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學結合起來滲透在各個教學內容中的。這樣在教學中教師就可以有意識的讓學生通過”解決問題”體會加法與減法的運算意義，讓學生從數量關系的角度去建構運算意義與解決問題之間的橋梁。在教學中當學生列出4+2=6時。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決這個問題的”。在學生列出7-3=4是我仍追問“你為什么用減法解決這個問題”?學生通過解釋進一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數中去掉一部分要用減法。其次讓學生胡文算是個部分的鼠標是什么意思，學生在互問互答中進一步理解了加法和減法的意義。三、在練習中對比。在本節課的最后我設計了2幅圖，讓學生在圖中貼大括號和?號。其意在讓學生根據我提供的情境圖學會提出問題，解決問題，更重要的是讓學生提出加法與減法問題后對兩幅圖中的問題進行對比。從學生的練習情況看學生能夠區分用加法，減法解決的不同問題。在設計本節課時需不需要對兩種類型的題進行對比講解，我思考了很長時間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節解決問題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數學”的內容編排體系與教學目標與本課的差不多，所以在以后的教學中可也進行對比講解，這節課只是在最后的拓展練習中讓學生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節課中由于在練習中一道題的出現導致了學生較多問題，學生出現了4+2=6,4-2=2的問題，在課后同平行班的老師的交流中我覺得在這里這道題的出現較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實際情景，學生理解較困難。

我覺得在備課過程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節成功的課。

小學數學老師教學反思隨筆篇十一

雖然我是數學老師，但是作為一年級的班主任我也非常關注和重視一年級學生的拼音以及識字，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。

一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，點點滴滴積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。通過語文老師留給他們的拼音練習反復地讀加深他們的記憶

二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果

三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。不斷復現是鞏固識字的重要方法。

一個好的教師，每節課除了能夠按計劃保質保量完成既定教學目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語言，豐富廣博的知識，從而使學生經常能有一些意外的收獲。而我覺得自己的語言表達能力有待加強，導致學生在有些數學問題上表達有些過于復雜。

一、平時對學生的要求不是很嚴格，沒有讓學生明白學習是自己的任務。很多一年級學生還停留在學前教育的狀態，思想以玩為主。

二、對作業的要求也不是很嚴格，作業量比較少，以至于學生不能熟練地掌握已學的知識點。

三、對于差生也沒有進行針對性輔導。

任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己，并從中獲得了新的教育啟迪。

一、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

二、要求學生認真完成每一次作業，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。

三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續迎來一批又一批新的學生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。

小學數學老師教學反思隨筆篇十二

半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

任小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。