在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇一

1、兒童行為基礎；

2、長期教育目標；

3、本課的即時行為目標；

4、教學材料的準備；

5、活動區的布置

6、引導幼兒參與活動的策略；

7、豐富相關詞匯與提問的方法；

8、考察教學效果的方法；

9、教學注意事項；

10、教學擴展與調整。

下面我來為你具體解釋一下這些內容。

“兒童行為基礎”是指幼兒在能夠有效地參與教學過程之前需要具備的行為基礎，它包括了兒童認知、社會交往、體能等發展領域的一般水平和要完成本課活動需要具備的知識與能力。“長期教育目標”與“本課的即時行為目標”是相輔相成的兩個部分，老師在制定教學計劃時需要認真考慮。在中國，各年齡幼兒需要達到的長期目標在教育綱要中已經規定出來了，老師們只要遵循就可以，把它們寫在教案勵可以強化老師對長期教育目標的認識，使他們的教學活動目的性更強。當然老師并不需要把教學綱要中所有的教育目標都列出來，而只需要選擇其中與本課相關的內容就可以了。“本課的即時行為目標”需要由老師來具體制定。這些即時目標應當以可觀察到的兒童行為為指標（比如孩子的動作、操作、語言等等），越是年齡小的幼兒上課，這一點越是重要。

“教學材料的準備”這部分很簡單，就是把備課時需要準備的一切教具用品都列出清單來備查。我在多年的課堂教學中，雖說可以不寫相信教案，但這個清單卻從來是不可缺少的——至少它可以幫我增強記憶，免去許多丟三落四，“臨時抱佛腳”的麻煩。

“活動區域布置”是指教師計劃如何布置教室。在以自選活動為主的幼兒園里，這一點尤其重要。這是因為要有效地吸引幼兒參加自選活動，光憑教師的語言啟發和誘導式不夠的，還需要幼兒對活動區的實際內容感興趣才行。如果做得好，教師不用開口，幼兒就會在好奇心的驅使下自發地參與活動了。

“引導幼兒參與活動的策略”是與活動區的布置密切相關的。事實上，活動區的布置是教學的前提，也是引導幼兒參與活動的一個重要策略。當然除了活動區要對幼兒有吸引以外，老師的主導作用也是不可忽視的。“豐富相關詞匯與提問的方法”是每一個活動都必須強調的重要環節，這不但是因為情境教學時語言的最佳學習方式，更重要的是因為語言是思維的載體，語言的參與能夠幫助幼兒把具體的特殊的經驗抽象化、baby eating chart“考察教學效果的方法”有許多種，上面講到的就是其中一種。老師可以在活動開始和結束時通過對幼兒的提問來考察他們對新概念的理解和對新知識的掌握程度。但是年齡比較小的幼兒語言能力有限，可能還不能充分表達自己的思想。在這種情況下，單純依靠語言來考察教學效果就可能出現偏頗。這時，老師就可以參照我們前面提到的“即時行為目標”，通過觀察幼兒是否能夠達到行為目標而確定教學的效果如何。

“教學注意事項”比較靈活，根據不同的活動老師可以提出不同的注意事項。

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

1.最喜歡誰和最不喜歡誰

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

2.一定要做一個守時的人

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。（全班大笑）

3.繼母和姐姐自私但不是壞人

老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

4.我們需要很多的朋友

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

學生：是的！

學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

5.要愛自己給自己機會

學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

學生：她自己。

學生：要愛自己！

學生：是的！！

6.你們會比偉大的作家更棒

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

（孩子們歡呼雀躍）

==================== 中西方之間的教育方式和教育理念有著很多的差異，他們的教育方式也的確有令我們借鑒的地方。這讓我回想起我們當時的語文課，從小學開始到高中畢業讓我記憶最深的就是講解段落大意以及中心思想以及考點考點還是考點。不了解現在國內小學是怎樣教小朋友們的，應該會有很大的改革和進步了！再回過頭來看美國的這位老師向孩子們講述故事的時候，善于利用開放性問題，給孩子們創造機會暢所欲言。一節故事課在如此輕松自然的氛圍中讓孩子們懂得了守時、友誼、如何面對犯錯誤；如何面對困難與挫折；如何堅持不懈；以及讓孩子一生受用的基本禮儀和生活常識的教育！我想這就是除了知識以外更需要讓孩子們應該懂得的道理！這些道理都是最基本得做“人”的道理，如果連人都做不好，讀再多的書有什么用呢。一個孩子在一個小學老師教的故事課中學到的東西，是可以終身受用的寶貴財富！這才是孩子們應該得到的教育！

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇二

美國課堂里的相互教學

相互教學模式（reciprocalteach－ingmodel）是美國中年級閱讀課堂使用頻率較高的一種教學法。

一、背景介紹

相互教學模式是美國安瑪麗·帕林斯卡和安妮·布朗于1983年提出的。該模式旨在提升學生閱讀理解能力和幫助學生發展閱讀理解策略。在美國，它被用在各種小組教學和同伴學習活動中。閱讀課上，師生互換角色，通過質疑（generateques－tions）、釋疑（clarifyinformation）、概述（summarize）、做預測（makepre－dictions）等環節理解課文內容。

美國的小學教室被劃分為不同的學習空間：讀寫區、教室圖書館、聽力中心、計算機中心、與學習領域內容有關的主題周資料中心、戲劇活動中心等。每個空間有不同教學功能。學生的桌椅以小組的形式擺放，旨在鼓勵學生交談、分享和合作學習，見下圖。

二、教學案例

下面是一節美國英語語言藝術課的教學實錄（節選）。由黛西女士運用相互教學模式執教五年級閱讀課。

閱讀課伊始，黛西女士請了一個5人（道爾頓、麥克、美珍、吉莉、馬洛）小組到會議桌前，進行小組閱讀教學。她給每個組員發了一篇復印文章。班上其他小組的同學，合作學習同一篇文章。

黛西女士：今天我們要運用質疑、釋疑、概述、做預測等方法，學習人體神經系統這篇文章。自己讀題目，想一想課文會說些什么。

道爾頓：我認為這是有關神經的，當我們受到傷害時，人體的神經會告訴我們。

黛西女士：道爾頓，你預測得好！我們一起來看到底講什么。第一段我先做領讀，請大家默讀第一段，然后我們一起討論。

（學生開始默讀第一段）

我們的神經系統：自動護衛者

你是否不小心碰過很燙的東西，然后想都沒想就縮回了手？或者當你喝牛奶的時候，突然想到牛奶餿了就在瞬間停下，把牛奶灑了？或者，體育課上一個乒乓球向你飛來，在它就要砸到你眼睛的時候，你閉上了眼并伸出手護住了臉？你一定有過類似的經歷。其實我們有過無數次這樣的瞬間反應——我們的身體幾乎自動化地作出反應。我們人體是怎樣如此迅捷、不加思考地行動的呢？來看一下人體的一個系統——神經系統，就能找到答案。

麥克：就是那些傷害我們或打算傷害我們的東西。

美珍：題目中說，我們的神經系統自動保護我們，所有的都是自動化的。你不必思考你就做了。

吉莉：其實沒有說。最后一句只是說通過了解神經系統就能找到答案。

馬洛：有。我不明白為什么稱它們是“系統”？我吃不準“系統”這個詞的意思。

黛西女士：也許我可以解釋。你可以把“系統”當做是一組東西，這組東西一起運作。我們的神經系統就是由身體各個不同的部分組成，這些部分一起工作。馬洛，我這么說，對你有幫助嗎？還有其他的詞語需要解釋的嗎？好，那么我們來概括。這一段是講我們對事物作出反應，諸如當球飛來的時候用手護臉，還提了神經系統。其他同學有補充嗎？（學生搖頭示意沒有補充）我還要對下一段做預測。我喜歡吉莉說的最后一句話，文章說通過了解神經系統就能找到答案。為什么人體能夠快速作出反應并保護自己。我想下一段會講神經系統的各部分以及它們是如何工作的。誰愿意做下一段的領讀？（道爾頓試著舉起了手）真棒！我請道爾頓做領讀。我們先默讀，讀完請抬起頭看道爾頓。

（每個學生開始默讀第二段）

神經系統是什么？

神經系統由大腦和脊髓兩個主要部分組成，某種程度上很像一個復雜的電腦系統。大腦是驅動器，脊髓是通往顯示屏、打印機、鍵盤的電線。大腦發出信息傳到身體各部分，再從各部分返回信息。脊柱包裹著神經，這些神經分叉再散布到人體。這個神經細胞網絡負責給大腦傳輸信息。請看下一頁上的插圖，看看神經系統的這些組成部分是怎么連接的。

（小組成員讀完后抬頭示意道爾頓，準備討論）

道爾頓：哎，我不知道問什么。

黛西女士：用“為什么”、“怎么”開始提問。

麥克：它的各部分就像一臺電腦。大腦像電腦主機的驅動器，脊髓像電腦連接線，只是把電換成了攜帶信息的神經。

道爾頓：你說對了，其他人有問題嗎？美珍？

美珍：啊，文中說“脊柱包裹著神經”是指什么？我不明白“包裹”的意思。

道爾頓：我也說不準。有誰能說清楚嗎？（無人回應）

馬洛：我們應該查字典或者看看書后的詞匯表里的解釋。

黛西女士：我同意，我們應該查字典或專用手冊。不過現在為了節約時間，我來解釋。“包裹”的意思是裹住了，意思是神經都被脊柱圍住了。

馬洛：你是說神經在當中，脊椎骨包圍在四周？

黛西女士：對！道爾頓，你能概括這一段的意思嗎？

道爾頓：我試試。這一段是講，大腦和脊椎是神經系統重要的組成部分。

黛西女士：這一段還講了什么重要內容？

道爾頓：講了神經是在脊柱里，我猜這也很重要。

道爾頓：剛才我概括得不全，我重新概括：大腦、脊椎和神經組成了神經系統，傳送信息到身體的各部分。我預測，下一段將告訴我們更多有關大腦、脊椎和神經的信息。

黛西女士：道爾頓說得好！我們看看他的預測是否正確。誰愿意做下一段的領讀？（吉莉舉起了手）請吉莉帶領我們繼續學習下一段。請大家讀完后看吉莉。

（小組同學開始默讀“信息是怎樣傳入、傳出大腦的？”）

信息是怎樣傳入、傳出大腦的？

想象一下，大腦不斷地以極快的速度傳入、傳出信息監控人體功能，就好比高峰時段的高速公路。神經信號從人體不同部位傳到大腦，又傳出大腦，就像汽車在不同的方向上高速行駛。神經信號從一個軸突傳到另一個，信號穿越突觸，就如同汽車穿過公路大橋。

（吉莉發現全組同學已經完成閱讀，正看著她）

吉莉：我的問題是，神經信號要去哪里？

美珍：是從大腦到人體各部分。

黛西女士：好，我也問個問題，為什么說軸突很重要？

馬洛：它們就像信息傳遞的公路。如果缺了它們，信息就不能從一個地方傳到另一個地方。信息就沒有道路可走了。還有，突觸也很重要，不然信息也不能從一個軸突到另一個軸突。

吉莉：沒有了。誰還要大家解釋什么嗎？

馬洛：你說的不完全對。也許像水或其他什么的從一個軸突到另一個。

吉莉：我不確定。

黛西女士：這真是個好問題。這一段的確沒提到它們是怎樣運作的？我們該把這個問題記下來，看看后面幾段能否解決這個疑問。（轉身把問題寫在白板上）

吉莉：還有其他疑問需要解釋嗎？（沒有應答）好，我來概括這一段內容。信息從我們的大腦通過軸突和突觸傳到身體各部分，速度極快。我預測，下一段該告訴我們人體怎么對這些信息作出反應。不過我要告訴大家我作弊了，因為我偷讀了下一段的第一句話。（大家笑開了）

黛西女士：預測得好，這也提醒了我們，每段的第一句話常會告訴你后面的內容。你干得很好！

（大家按照選領讀——質疑——釋疑——概括——預測的步驟繼續讀下去。黛西去其他小組指導學習……）

三、解讀與評析

當今認知心理學家認為，學生閱讀能力構成有三個要素:概念理解、自動化的基本技能、認知策略。

1．概念理解

這是指學生具有與閱讀材料所涉及到的主題相關的知識，與所讀材料的文體相應的文本圖式，以及有關的詞匯知識。這里文本圖式的含義就好比一個學生讀過《白雪公主》，他就了解了童話故事的特殊結構，用“很久很久以前……”來開頭，一些難以置信的情節發展來推進故事，用“從此以后，他們過著幸福的生活”來結尾。這個有關童話結構的認識就是童話這種體裁的文本圖示，它有助于學生讀懂其他的童話故事。

2.自動化的基本技能

這是指學生看到字詞，能迅速明白字詞的含義。既一種直覺性的正確了解詞語意義的能力。

3．認知策略

這是指學生有一系列屬于自己的閱讀方法，以達到理解閱讀內容的目的，也稱作“理解監控策略”。心理學家結合閱讀提出四條幫助學生提高理解水平的策略。

（1）變化閱讀的速度。讀容易的章節速度快點兒，抓住作者的主要觀點；對于較難的章節則要放慢速度。

（2）終止判斷。如果某些內容讀不懂，應繼續讀下去。因為作者可能會在后文提供更多的信息，或在下文有明確說明、有例子補充。

（3）猜測。當所讀的內容不太清楚時，應猜測其含義，并繼續往下讀，了解自己的猜測是否正確。

（4）重讀較難段落。當讀到的內容似乎自相矛盾或含糊不清的時候應該重復讀這一段落，想一想它主要講什么。

從閱讀能力構成的角度看相互教學模式，可以發現其針對的是閱讀策略的教學。黛西女士已教給學生質疑（用什么時候、什么地方、誰、為什么、怎么樣提出問題），概括主要內容的策略。這堂課要教給五年級學生閱讀預測的讀書策略。她先運用：質疑——釋疑環節幫助學生掃除文字障礙，鞏固質疑策略。再運用概括策略歸納內容。最后引導學生預測下一段內容。整個教學設計有兩個層次：教師示范教學、學生相互教學。前者是教師牽著學生學習策略，后者是學生合作實踐策略。前者教師是示范者，后者教師是輔佐者。當學生遇到字詞困難想運用查字典的方法來解決障礙時，黛西女士及時肯定“我同意，我們應該查字典或專用手冊。但是為了節約時間，我來解釋……”當部分學生的質疑超越他們的理解能力或本段文章內容：美珍說，她不明白信息從一個軸突到另一個是怎么傳遞的。馬洛和吉莉都表示困惑時，黛西及時引導釋疑“這真是個好問題。這一段的確沒提到它們是怎樣運作的？我們該把這個問題記下來，看看后面幾段能否解決這個疑問。”并同時把問題寫在白板上。在學生預測下文時，黛西女士并沒有安排評價預測的教學環節，這是教師故意為之，以保護學生閱讀預測的熱情和興趣。

在這堂課上，我們還能發現：黛西在幫助學生完成內容理解的同時，達成了另一個教學目標：基于小組的學生相互教學能力。這樣也就不難理解黛西女士在這個小組教學，其他小組學生為什么能正常地進行合作學習了；不難理解為什么一個教室需要不同的學習空間、具有不同的學習功能了。五年級的學生能嫻熟地運用質疑、釋疑、概述、做預測四步驟帶領同伴閱讀，那么獨立讀懂一段話的策略也就養成了。

這樣的教室、這樣的教學方式、這樣的小組學習能力是我國閱讀教與學需要借鑒的，因為它形象地解讀了“知識是學生自己建構”這個教育觀念。因為它真實地再現了“閱讀是學生和文本之間的對話”這個學習過程。對實施小班化教育的學校而言，它實現了在同一個教室，同一個時間段，學生可以有不同的學習速度、學習方式甚至學習內容，這樣一個教學境界。

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇三

【摘要】美國的焦點學校（focus school）是美國一種特殊類型的學校，包括專門學校、磁性學校、選擇性學校和天主教學校四種類型。焦點學校優于綜合性高中，它包括兩方面特征，一是計劃性；二是分權、選擇性以及可以提升教師自主權等校本管理方面的組織特征，并注重全體學生的發展。焦點學校的各種向心課程、明確的主題、公平原則是吸引學生的重要內容。

【關鍵詞】美國；焦點學校；類型；特征

美國的焦點學校（focus school）是美國一種特殊學校類型，包括專門學校、磁性學校、選擇性學校和天主教學校四種類型。在美國，雖然綜合高中得到普遍認可，但是長期以來專門學校（specialty school）或主題學校（theme school），如波士頓的拉丁語學校就是受到廣泛青睞的專門學校，再加上專門招收特殊學生的學校，構成了美國的特殊學校類型。這些專門化高中都渴望取代綜合高中成為中等教育的學校模式。

一、焦點學校的產生

（一）美國綜合高中存在很多問題是焦點學校產生的直接原因

分析焦點學校產生的原因需要追溯綜合高中的歷史。古老的綜合高中產生于20世紀20年代以前。當時，為了反對專門為經理、工人、特權階層和窮人分別設立學校，人們經過了不斷的努力才取得了成立綜合中學的勝利。近一個世紀以來，綜合中學幾乎沒有受到任何挑戰，被人們尊稱為普通學校。然而，后來綜合高中受到了很多批評，認為它更像是購物中心，而不是能為學生提供綜合教育的機構。也有事實表明綜合中學中大量學生輟學，而且畢業生中文盲增多。這樣的學生很多集中在城市地區，結果城市高中畢業率一直僅僅在50%左右。此外，相當多的高中暴露出自己的缺點。在很多學校的課堂上，師生之間形成一種默許，教師不會過多要求學生，學生也不會做很多。同時，暴力、吸毒、街頭犯罪構成了嚴重的社會問題，影響了學校的正常教學和社會安全穩定。因此公眾非常希望有學校可以幫助緩解或者完全消除這些事情發生。

（二）焦點學校產生的間接原因

20世紀六七十年代初期，廢除種族隔離的努力產生了新一代的專門學校，稱作有吸引力的學校（magnets），這些學校專門招收不同種族的學生。自從60年代以來，選擇性（alternative）學校一直不斷增加，其中很多學校專門接收被人們認為不可能完成學業的學生，即學習困難的學生。因此，在美國專門學校這一說法已很普遍。

美國蘭德公司的一項研究表明，這樣的學校優于綜合高中。也是由于這項研究使得焦點學校思想獲得了法律上的廣泛認可，很多城區相繼建立了越來越多的焦點學校。蘭德公司創造了焦點學校這一新名詞，用于指有專門目的的學校，把這些學校稱為“有特色的中學”。[1]焦點學校包括高中、小學、和初級中學。焦點學校要么是天主教學校，要么是有特殊目的或特點的公立學校。這種由兩種結構組成的新式學校明顯不同于標準化的區域性綜合高中。事實上大約44%的學區現在都有焦點學校。因此，焦點學校或許是最好的對高中進行重構的學校形式。

二、焦點學校的類型和特點

（一）焦點學校的類型

實際上，所謂的焦點學校明顯地包括四種類型，專門學校（specialty school）、磁性學校（magnet school）、選擇性學校（alternative school）和天主教學校（catholic school），但是并不是每一種學校都包含焦點學校的所有特征。這些學校都有各自的獨立性，是非公立的學校，很多私立學校不屬于焦點學校。這四種類型的焦點學校就其焦點而言都有其各自的獨特性。

專門學校包括最古老的焦點學校，如1635年成立的波士頓拉丁語學校。這些學校的主題明確，焦點廣泛。盡管這樣的學校的數量相對較少，但是對綜合中學產生了很大壓力，影響范圍遍及全國。他們的入學標準很高，是僅僅錄取高成就學生的獨特機構。很明顯，去這樣學校學習的學生都是杰出的年輕人和獎學金獲得者。事實上，這些學校衡量自己成功的標準不是進入大學的學生數量，而是獲得全額獎學金、國家榮譽、以及后來獲得諾貝爾獎的學生數量。

選擇性學校是焦點學校的第三種類型，組織形式特別明確，典型特點就是課程具有廣泛和計劃性。為了滿足在此就讀的學生需求和興趣，需要不斷改進學校標準模式，這樣其變化空間更大，創新的范圍也更加廣泛。

天主教學校與其它類型的學校相比有不同的焦點：強調為學生上不同的大學進行持續不斷的準備，并且通過樹立榜樣和培養學生一系列的價值觀念來發展學生個性。現在的天主教學校與過去相比其焦點早已遠離了宗教教育，并且他們的教育價值取向于尊重人，并重視社區人口和社會公平。

（二）焦點學校的特點

“焦點”這一概念在某種程度上包括以前各種類型的學校。人們之所以可以這樣說，是因為焦點學校的這些特色可以給出學生之所以成功的完美解釋。

三、焦點學校的課程和公平原則

（一）焦點學校的課程

一種特殊類型的焦點就是課程問題。“焦點學校擁有各種‘向心的課程’，該課程把所有學生引向學習一套共同的學程技能和學程觀。焦點學校將所有努力和精力都集中在學生應當成為怎樣的人和應當懂得什么的觀念上。它們在傳達管理者、教師、學生的互相職責方面有很強的社會約定。它們讓每個人都明白，什么是有益于忠實地履行這種約定的。它們在代行家長義務和努力塑造學生的態度及價值觀方面具有強烈的責任感。”[3]焦點學校的學生也要學習常規課程，其中重點學科有，如英語基礎、閱讀、數學、社會研究與科學。學生們獲得的技能和知識要達到州為這些學科制定的標準。此外，焦點學校的學生有專門的深入學習某些特定主題的機會。

根據一項最近的研究，盡管許多中學有職業生涯課程，但38%的國家課程強調課程內容，有數學科學工程、計算機科學、人類學，最經常的選擇是多文化研究。一個主題必須足夠深入能夠包括全部的學校計劃：課程內容與選擇，教學法，活動，教學計劃，甚至是學校的組織。這一主題能夠指導和覆蓋的學校方面越多，它提供的一致性越大。在有吸引力的主題學校中主題的選用范圍從僅僅提供有選擇的課程到融入全部的教學計劃，需要保持內容與主題的一致性。

焦點學校為了加強學校的學術效能和促進公平，吸納在某一專門化的教育計劃中有共同興趣的學生和教師。焦點學校的擁護者認為學生的興趣、價值觀、家庭優勢與能力水平相比可以對學生發展計劃和把學生分組提供更多的實踐指導。“沒有理由讓人相信一般的或者甚至是窮學生的教育需求與有才能學生的教育需求有什么不同。也沒有理由讓人相信僅僅因為一個年輕人與另一個年輕人有共同的興趣而說他們一樣聰明。”因此，是學生在戲劇、技術、或者民主生活方面的共同興趣，而不是他們的不同能力是產生有效課程的基礎。

（二）焦點學校的公平原則

國家給定了公平的承諾，學校的焦點是沒有把學生按照民族、種族、宗教信仰、性別或者社會經濟地位進行分離。也就是說，那些旨在吸收有才華和有天賦即表現好的學生的學校已經遇到了越來越多的批判。不過，有各種方法可以阻止地位低下或者表現不好的學生被排除在焦點學校之外。明尼蘇達州的學校選擇法律廢止了以前以學生行為表現為基礎的入學指南。在蒙特克萊和新澤西，盡管被貼有有天賦的和有才能的標簽仍舊存在，但是希望把孩子送入這樣學校的任何家庭都可以這樣做，即假定所有的孩子都是有天賦的。另外一種方法是紐約市的做法，在具有半選擇性的高中里1/4的學生名額是通過抽簽決定的，即使這些學生不能達到要求也可以上學。

四、安德伍德丘陵焦點學校的特征

（一）安德伍德丘陵焦點學校的目標

安德伍德丘陵焦點學校（underwood hills focus school）位于西部大街中部9030號，它是道格拉斯（douglas）和薩皮（sarpy）縣學區內第一所聯合學校，面向11個學區的學生。這所學校有令人激動的教學觀念，從課程到學年計劃的每一件事情都進行了深入的研究，用來幫助學生獲得高的成就，通過技術和交流培養學生的領導能力。這所學校由三所學校組成，艾爾克豪恩公立學校（elkhorn public schools）、奧馬哈公立學校（omaha public schools）和西邊社區學校（westside community schools）。學校的目的是為學生創造多樣化的生活環境，學生可以在這樣的環境中學習尖端技術課程。為了這一目的，學生們要學習正規的學術科目，同時還可以獲得領導能力、技術和交流能力的專門指導。學校的使命就是運用技術和交流培養學生的領導能力，使孩子獲得全面發展并培養學生學習能力。這一使命就是這所焦點學校的主題。他們相信：價值的多樣性；個人才能的發展；家庭、學校和社區的伙伴關系；各種人際關系的重要性；使用有效教學策略和創新。這種信念會確保該校的學生成為積極思考整個社會的領導者。

（二）安德伍德丘陵焦點學校的錄取與教學

來自道格拉斯和薩皮（sarpy）縣學區內的任何學校的學生通過一定的申請程序都可以申請來這里上學。具體的申請過程和詳細的申請信息學生可以從學區中心辦事處或者學校的網站上獲得。他們規定在2008-2009學年要上三、四或五年級的學生，經過家鄉學區的批準將有資格上這所焦點學校。如果申請的學生數量超過了這所學校的容量，將通過抽簽的方式進行選擇。

這所學校有小的班級規模，其生師比例大約20:1。此外，這所學校的學生有機會延長學習時間并從中獲益。官方規定的上課時間是上午8點上課，下午3點放學。所有的學生都被要求留到下午5點來參加有組織的活動，這些活動支持核心課程，加強基本技能，提供多種機會并且豐富焦點區域的知識（領導力、技術、和交際能力）。這一附加教學時間目的就是滿足學生需求，確保學生達到基本的標準。

綜上所述，美國的焦點學校是美國一種特殊類型的學校，包括不同的學校類型，不同的類型又有自己的獨特性，這適應了美國的教育需求，也滿足了不同學生群體的基本要求，在學生個性塑造和注重全體學生發展方面值得我們借鑒。

參考文獻

作者簡介：王永顏（1976—），男，河北邢臺人，教育學碩士，石家莊科技工程職業學院教師，研究方向：成人教育，教師教育。

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇四

美國“情報主導警務”背景下的compstat模式研究

[摘要]：compstat模式創建于美國紐約市警察局,自創立以來在美國警界掀起了一場警務革命。compstat模式注重警方在打擊犯罪和維護治安方面的成效。這種以準確、及時的情報作為基礎的“情報引導警務”模式,帶來了犯罪率的顯著下降和管理績效的有效提升,也使得這種模式超越了警務事業的范疇,在政府的其他部門管理中扮演著重要角色。

compstat模式作為一種新型的警務理念，從被提出以后在美國的各個部門引起了極大的反響。compstat模式的全稱為“compare+statistics”模式（有時也被理解為“computer+statistics”意為計算機統計分析）,最初的意思是“比較統計數據”,后來發展成為一個專有名詞,即指美國警務改革中的一種嶄新模式———“情報引導警務”的compstat模式。這一模式集情報分析與警務管理于一身,以主動降低犯罪發生因素為目的,以收集、分析第一手的犯罪數據為基礎,在數據的基礎上制定警務管理措施,并且用數據作為考量標準,促使警務管理者對他們的行為真正負起責任來。

一、compstat模式出現的背景

compstat模式出現在美國紐約，有著其特定的背景。究其國際背景來講，當前經濟全球化，社會信息化，犯罪國際化導致各類犯罪打破傳統的地理空間約束，向著更加隱蔽的方向發展，此時就需要一種更加有效的手段來“剝去”被隱藏的各類犯罪活動和犯罪手段，而compstat模式就從定性和定量兩個方面展開對犯罪活動的分析。從美國國內的背景來講，政府和公眾的期望不斷攀升，成本效益理念的推廣以及私人保安業的發展，也迫使紐約警方不得不提出一個新興警務理念來滿足不斷惡化的安全形勢。最后，從紐約市本身來講，上個世紀80年代末至90年代初期，紐約是全美犯罪率最高、治安狀況最差的城市，另外，當時紐約警察士氣低迷，以傳統的警務活動為主的工作效率低下，這也迫使紐約警方的決策者要盡快進行警務改革，提出新的警務理念來打擊犯罪，提升公眾安全感和提升警察工作積極性。

二、compstat模式的創建理念

極主動地采取措施以阻止犯罪的發生。

但是，紐約警察局在實行compstat模式之后，大部分警區的犯罪率出現了下降。從這個意義上來說,那種將犯罪問題看成是靜態發展的,似乎在一地得到遏制,它必然就會在另一地出現的看法未必科學。一定的人群有犯罪傾向,但遏制這種傾向成為犯罪事實,以及對既成犯罪事實進行打擊處理,就會降低該種犯罪發生的概率。這種降低可以是多種因素作用的結果,其中可能包括:犯罪人及時得到監禁,一定時間內喪失了作案的可能;曾預謀作案的人員由于受到警察沖擊未能得逞;情況發生變化而放棄了作案念頭??所以,將犯罪看成是一定發生,而且發生的質數是a,當某地將a成功遏制,a就會原封不動地轉移到另一地的說法是站不住腳的。

compstat模式的理念認為,警察是可以降低犯罪率的,對降低犯罪率負有責任。警察的行為能夠對犯罪水平產生重大影響,只要警方發揮他們的作用來對犯罪特點、性質及模式等問題進行研究,就能夠在降低犯罪率方面有所建樹,那種傳統的被動反應式的警務觀念并不正確,警方應盡自己的最大努力來尋找降低犯罪率的方式策略,而不應一味地以社會問題的日趨復雜作為借口來推卸責任。

三、compstat模式的核心要素

1、準確及時的情報

準確及時的情報是這四個要素之中的基礎,在模式創建之前,紐約市警局雖然也搜集犯罪統計數字,但要經過相當長的時間,才能這些數字進行編輯處理,分析方法也極為簡單,這樣的處理方式使得數據失去了它應有的價值,產生不了更有參照價值的情報,也極大地降低了警方快速反應的可能性。管理者們沒有意識到準確及時的數據處理所產生的情報產品對于打擊犯罪和維護治安的意義。事實上指揮官應該做到知曉何時、何地、何人以何種方式實施了何種犯罪行為,各警種之間也應該互通信息,做到共享警務情報。compstat模式提供了一種情報交流的平臺,使得情報能夠便捷有效地被不同警種所共享。

2、有效的戰術

compstat模式則不單純強調警員數量的增加,它致力于將警力放置在該放置的地方,且將關注點更多放置在產生問題的社會條件或是環境狀況上,而不僅僅是關注嫌疑人,警察部門以揭示潛在犯罪走向和趨勢的情報作為武裝,進行富有成效的戰術制定。準確及時的情報使得警方可以有的放矢地制定警務戰術,做到精確制導,而不是盲目地鋪陳警力。情報的及時準確,可以使警方花費較少的人力物力資源,就能夠取得良好的效果。為了能夠達到對犯罪環境發生長久作用的效果, compstat模式強調這些戰術對于改變犯罪狀況須是綜合的、靈活的、具備可操作性的。

3、快速的部署和相關支援

四、compstat模式的主要內容

1、每周報告

每周報告也就是比較數據統計報告。它是由由各警區通過計算機信息系統匯總上來的數據組成的,包括各轄區的報警電話數據、逮捕和傳喚數據,作案手段、犯罪類型、犯罪特點、犯罪趨勢、犯罪模式的相關數據和對于警局各級人員的管理統計數據,以及有關警員工作效率的數據等。這些數據在交由警局內部專門的數據審計部門進行核實匯總后,并入全市的數據庫。然后由計算機對這些數據進行分析,在此基礎上形成每周比較數據統計報告。統計數據匯總一般分三個獨立的時間段進行———周、月和年,并與前一年相應時段的數據進行比較分析。

2、授權——領導問責

授權——領導問責機制是確保compstat模式效益的有力保證。各負責的警務人員在得到領導的授權后展開模式研究，當在做每周報告時，各方面的領導和同時要對其提出的問題和對策進行提問，如果在這個過程中有任何紕漏或者是無法提出更好地解決這類問題的辦法，那么就要對其進行問責。這看似很苛刻的要求其實是compstat模式沿用至今的重要原因。

3、指揮官檔案報告

這一簡報包括的內容有:指揮官的任職時間和任職年限,所受教育或接受專業培訓的情況,最近的評估等次,以及曾掌管過哪些部門等。每份簡報也包括一些非犯罪統計數字信息,如由行政命令所產生的加班數量,警局機動車事故的數量,因生病和公傷所導致的缺勤率,市民針對警員的投訴情況,還包括社區人口統計信息和所投入的警力信息等等。

通過指揮官簡報,上層管理者可以非常清楚地掌控轄區指揮官是否知曉轄區

犯罪狀況的細節,是否知曉重點案件的調查情況,是否在為有效使用警力資源以減少犯罪提供策略,這樣就使執行官能夠定期(簡報每周更新)按照一系列重要的衡量標準來評估指揮官的績效。簡報也作為一種激發工作積極性的工具,使每個轄區的指揮官意識到,他的同行也在接受同一客觀標準的評估,他可以拿自己的簡報同其他轄區指揮官的簡報進行比照,這有利于相互借鑒,取長補短。

4、compstat會議

compstat會議在實行compstat模式的大型警局一般每周舉行一次,通常會議的參加者除了警察專員、副專員、市局局長、高層管理者、轄區指揮官以及專業的調查部門外,還會視情況確定是否有其他執法機構的高層人員參與其中,這種會議參與者的配置催生了解決問題的團隊, compstat模式就能夠保證市政各部門協同作戰,市政領導和警局領導一起共同面對問題,各方人士會有在一起共事的感覺,而不再認為社會治安只是警方一家的事,這就確保了會議上所提出的問題能夠得到迅速的討論,并盡快提出綜合性的解決辦法。召開會議的作用是通過指揮官的匯報了解當前的犯罪熱點、頻度和傾向；評估個轄區的治安狀況；發現犯罪團伙的活動；分析區域性資源投入與犯罪之間的關系；合理部署警務活動以及了解某區域的犯罪弱點。通過召開compstat會議,提供了各指揮官共同分享降低犯罪率的成功策略的平臺,真正做到了情報信息的共享。

五、總結

compstat模式是一種新型的警務模式，它提出了以預防犯罪為警務工作的基本理念，是一次“以打為主”（偵破案件）的被動反應性向以“預防為主”（控制犯罪）的主動提前型警務模式轉變。我們要認真體會該模式的成功之處，將它與我國的警務實際相結合，形成符合我國國情的“compstat警務模式”。

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇五

近期全國人大常委會首次審議老年人權益保障法修訂草案，草案對養老重新定位，將現行法“老年人養老主要依靠家庭”修改為“老年人養老以居家為基礎”。“居家養老”的提出實際上是要實現從傳統的家庭照料到現代的社區照料、老年人的生活單位從家庭向社區的轉變。居家養老的實質是社區養老。

在居家養老服務體系建設方面，美國積累了豐富的經驗。在美國，社區具備了強大的助老功能，使得美國老人能內安其心、外安其身，實現“安養—樂活—善終”的老年生活目標，所以多數美國老人選擇社區養老模式。

美國社區居家養老經驗可資借鑒

美國的社區居家養老服務有幾種做法：

一是全托制的“退休之家”，設施完備，服務周到。設施包括了醫務室、圖書室、計算機室、健身房、洗衣房、緊急呼叫系統等。服務包括了就餐、打掃房間、組織活動、出行安排等。

二是日托制的“托老中心”，白天在中心活動，晚上回家休息。中心同樣設施完備，并提供星級服務。起居室一人一床，一人一房。還有閱覽室、保健室、活動室等。老年人除了不用為一日三餐操心外，還可以閱讀、交往、制作手工藝品，安度晚年。

三是組織“互助養老”。讓老年人結伴認對、互助養老。

四是提供上門服務。美國政府有一個福利性居家養老項目：由政府財政出錢，派家庭保健護士為有需要的老年人提供服務。家庭保健護士不同于保姆，她們不僅僅為老年人做飯、洗衣、打掃衛生，還得有護理知識。但前提是美國公民，有永久綠卡，才能享受這些待遇。移民美國的中國老人，一般是通過兒女申請拿到綠卡。老人居住年滿加入美國籍之后，就能享受美國老人們的一切待遇，每月七百多美元、住房保險等都是國家的事情。

美國家庭護理員制度支持了居家養老模式，真正有品質、有保障的養老必須做到物質保障、照料保障、醫護保障和精神保障“四位一體”。家庭護理員介于家政服務員與專業護士之間，主要工作就是照顧住在家里或住宅式護理中心的孤獨老人、傷殘人士、長期病患者等。例如，在紐約每個區都設有一個護理中心，護理員由該中心管理調配。中心根據老年人的健康狀況與自理能力，決定護理員在服務對象家的天數。一般情況下，老年人健康情況尚好，又有自理能力的，每周安排3天，護理員上午8時上班，下午6時下班，每天8至12小時；如果出現急病或意外傷害，護理中心會調整護理員工作的天數；對于健康情況不佳、又沒有自理能力的老年人，每天均有護理員陪伴在他們身邊。每天護理員到服務對象家上班時，即在那里打電話向護理中心報到，說明已經到達服務對象家。同時護理中心的管理人員還經常到服務對象家了解護理員的表現，并征求服務對象對護理員與護理工作的意見與建議，對于業績好的護理員及時予以表揚與獎勵，對于表現差的護理員給予適當的批評、教育或處罰。護理員一般每小時工資6至12美元，工資由護理中心支付，服務對象不需付錢。

美國還擁有目前世界最大的非營利性質的老年照顧機構“居家養老院”。在美國50個州有5000個社區分支機構，擁有美國最龐大的義工隊伍，每天都有80萬至120萬名義工將100多萬份熱飯熱菜送到行動困難或者無法自己解決膳食問題的老人家中。

全球社會對“社區養老”逐漸達成共識，打造“養老社區”成為趨勢。美國的社區居家養老是“品質養老”的典范，其優質服務和品質生活讓人產生快點老的感覺。入托老年人根據自己的收入情況交費，差額部分由聯邦政府的財政補貼和社會捐贈彌補，從中體現了政府的養老責任和社會的人道關懷。

美國養老社區的四種類型

在美國，養老社區一般分為四類：生活自理型社區、生活協助型社區、特殊護理社區，以及持續護理退休社區。一般地，社區與醫院和專業護理機構均有緊密合作。其中，生活自理型社區主要面向年齡在70-80歲之間、生活能夠自理的老人。生活協助型社區主要面向80歲以上、沒有重大疾病，但生活需要照顧的老人。社區提供包括餐飲、娛樂、保潔、維修、應急、短途交通、定期體檢等基礎服務，并可通過付費方式享受其他生活輔助服務、以及用藥管理及阿爾茨海默病(老年癡呆癥或老年失智癥)的特殊護理。特殊護理型社區主要面向有慢性疾病的老人、術后恢復期的老人及記憶功能障礙的老人。社區內設有專業護士，提供各種護理和醫療服務。持續護理退休社區面向那些退休不久、當前生活能夠自理、但不想由于未來生活自理能力的下降而被迫頻繁更換居所的老人。為了實現對入住老人的持續護理服務，此類社區一般是生活自理單元、生活協助單元與特殊護理單元的混合。

以上四種模式，生活協助型社區在過去幾年發展最快。目前，全美共有1900處持續護理退休社區(ccrc社區)，但82%為非盈利性組織所有，其中，相當一部分是從傳統養老院轉型而來的。對于盈利性的養老社區運營商來說，生活協助型社區的占比通常在50%以上，而ccrc社區占比一般不到10%。

我國社區養老發展的趨勢

老年人口的高齡化、空巢化和失能化是普遍的趨勢，我國80歲以上的高齡老人超過2000萬，失能、半失能老人約3300多萬，對社區照料的需求日益增大。老年人在熟悉的社區環境里能找到安全感、歸屬感和親切感。依托社區發展居家養老服務意義重大，是積極應對少子老齡化、老年空巢化、空巢失能化的正確選擇。

我認為，我國社區養老模式包括了居家式社區養老、公寓式社區養老和醫護型社區養老三種。多數長者的養老模式屬于居家式社區養老，生活在傳統社區中，養老的照料和情感支持主要來自家人和朋友；公寓式社區養老就是專門的老年公寓，有完備的養老設施和養老服務，可以為完全健康和沒有喪失自理能力的老年人提供專業的、個性化的養老服務；護理型社區養老屬于高齡社會發展階段會出現的養老社區，主要針對失能不能自理的老年群體，采取的是長期醫養護理模式，滿足的是老有善終的最后需求。

北京太陽城是目前我國養老住區的典范，也是養老產業的翹楚，是公寓式、會員制社區養老的先鋒，也是民政部推動的愛心護理工程300個基地中的示范基地。2011年，北京太陽城榮獲綠色養老住區先鋒獎，其老年住區宜老化、智能化、細節化的設計理念得到肯定。北京太陽城醫護型全程化(ccrc)養老住區對不同健康狀況的老年人采取了不同的養老策略：低齡健康老人大多以居家養老為主，半自理(介助)老人和不能自理(介護)老人以租賃式、醫養式的養老方式為主。太陽城醫院邀請專家醫生定期出診治療，使得銀齡公寓的老年人在家門口享受三甲醫院最好的醫療服務。高品質服務的前提是高收費，所以這種養老模式只適合于經濟條件較好的老人。

無論古今中外，“安養-樂活-善終”是養老三步曲，這也是老年生活的三個核心追求。目前，我國已經提出建設老年友好型城市和老年宜居型社區的目標，還應該朝老年友好型社會、老年安養型社區和老年樂活型家庭目標做出努力，提升居家養老的社區支持能力、增加居家養老的社區資源供給是著力點。我國更需要在傳統的社區中改善助老養老的功能，提高普通老年人居家養老的生活質量和生命質量，重視社區的醫養護理功能和精神贍養功能。(作者為北京大學人口所教授)

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇六

摘 要 創新農業人才培養模式是提升農業教育水平的重要策略之一。作為美國最大的農業職業教育非政府組織，ffa的培養模式與教育效果已獲得廣泛認可。對ffa農業教育服務的支持系統、輸出與傳達機制的分析發現：一方面，該模式彰顯了農業教育制度的公益性，強化了政府的公共責任；另一方面，該模式在操作層面具有很強的科學性與實效性，這些對我國構建與完善農業人才培養模式具有借鑒意義。

關鍵詞 ffa；美國；農業教育；配送模式

ffa（future famers of america）稱為美國未來農民組織，至今已有80多年的歷史，是主要針對中等教育階段青少年的農業教育非政府組織，旨在通過農業科技教育向學生傳授農業科技知識及與人類生存、生活密切相關的所有實用知識與技能。作為成功的農業教育輸出組織，ffa不僅具有堅實的立法基礎、可靠的資金來源、明確的教育宗旨與獨特的管理理念，而且在教育內容與方法、輸出形式與途徑等方面，具有很強的科學性與實效性。

一、ffa農業教育模式的支持系統

（一）立法保障與經費支持

ffa組織的成立得益于美國職業教育立法的出臺。1917年2月23日，美國國會通過了國家職業教育法，即《史密斯—休斯法》（smith—hughes national vocational education act）。作為美國職業教育史上的一項重要法案，該法旨在促進農業、商業和工業職業教育的發展，為其提供常規的資金支持。在農業教育方面，該法規定聯邦政府撥款開設農業課程，并支付農業職業教育教師、督學和主任的薪水。1918年6月30日，聯邦政府撥款總數為50萬美元，此后逐年遞增，至1926年6月30日，達300萬美元[1]。聯邦政府要求各州匹配等量資金培訓教師，并匯報資金使用與法案執行情況，如州政府違背法案，聯邦政府將在下一年度扣除等量款額。法案內容翔實、措施具體，保證了各州政策的落實與投資數量的持續增長，成為繼《莫里爾法案》之后再次提振美國農業教育的一項重要立法。

在職業教育立法的支持下，農業生產課程得以開設。首批接受專門農業教育的學生力圖創辦自己的組織，于20年代初在弗吉尼亞州建立了針對男孩的弗吉尼亞未來農民俱樂部（future farmers of virginia，ffv）。1926年，農業課程班的學員參加密蘇里堪薩斯市舉行的家畜鑒別比賽，1928年，美國18個州的33名代表在該市舉行全國大會，成立了只招收男生的全國ffa組織（future farmers of america），旨在培養美國未來農民，次年發展到33個州的64名代表。1930年，在第三次全國大會上，蒂芙尼（e.m. tiffany）提出了ffa的信條并被采納沿用至今，期間經過少許修訂。到1934年，除羅德島和阿拉斯加外，其余州全部成為該組織的片區成員。1950年，國會通過740號公法（public law 740），授予ffa組織聯邦憲章。1955年，ffa開始走向國際，日本、巴西、哥倫比亞、韓國、墨西哥、巴拿馬、菲律賓、泰國等國紛紛成立ffa，并與英國青年農民俱樂部互派國際留學生。到1996年，美國ffa組織每年向超過25個國家配送350多名國際留學生。ffa在走向國際的同時，不斷擴大招收對象，于1969年開始接納女性。1971年，ffa成立第一個校友組織。1988年，ffa更名為國家ffa組織（national ffa organization），《國家未來農民》雜志更名為《ffa新地平線》（ffa new horizons）。ffa開展廣泛的農業教育活動，尤其在食品、光纖、自然資源等領域為學生提供充足的職業發展機會，到2010年，已擁有7487個片區，成員遍布50個州，年齡覆蓋12～21歲。1944年，另一支持力量——ffa基金會成立。基金會由商業界、工業界、各種公益組織、畢業學員及其他個人捐款組成，各方籌措的資金用來發展更多的教育與培訓項目，且每名贊助者都可指定基金會成員作為執行主席負責聯系與溝通，保證項目落實。隨著項目的擴展，基金和捐款數量也逐年增長。到2010年，僅印第安納波利斯的基金會，每年籌集的款項就已超過730萬美元。聯邦的立法保障與經費支持及基金會、校友會的扶助，保證了ffa農業教育活動的連貫性與可持續發展。

（二）機構設置與人員組成

ffa實行國家、州和地方三級管理體制，全國為組織（organization），州稱協會（association），地方為片區（chapter），各級均設事務管理委員會和專門辦公室。全國ffa辦公室設在聯邦教育部，由政府官員、州代表、國家顧問及國家董事會成員組成，負責宏觀管理和規劃教育內容與項目；各州的相應協會和辦公室設在州教育部，由片區代表、政府官員與顧問組成，負責提供各種活動機會與基地建設；地方作為國家及州的常委負責建立片區顧問委員會，監督和執行片區教育活動與項目。各級組織與成員都有相應的責任和明確的義務。如片區的ffa執行機構和人員需具備以下要求：掌握組織一體化的關系（integral relationship）或知識體系、提供挑戰性的活動項目、保證成員的差異性及足夠的財力支持等。在上傳下達方面，ffa主要通過代表大會完成。地方和學校從所有成員中選舉產生州代表，州代表大會選舉兩名全國代表參加年度全國大會，同時負責對表現優秀的成員給予州級榮譽獎勵，榮譽得主不僅擁有參與州ffa官員選拔、要求劃撥經費、安排活動項目及在州協會中參與決策與活動的各項權利，而且有機會與高級政要如總統和農業部、教育部、衛生部、勞動保障部、聯邦農場組織等部門的部長及外國駐美大使見面與交流。州代表參與全國年度代表大會，身著精美的印有ffa標志及個人、所在州與片區名字的套服，以此強化各州代表的榮耀與自豪。在全國大會上，還會推出一些諸如全國明星農場主及與農業有關的各種國家級榮譽稱號。

ffa組織是學校教育和農業職業教育的重要組成部分，需結合實際對美國中學及ffa課堂進行調查，學生官員、成員及其家長、指導教師的交流尤為重要。因此，在人員上地方ffa協會和學校需要確定專門的學生干部、顧問和指導教師。學生干部、顧問和指導教師可以是農場主、大學教師或中學畢業生，不論身份都須接受過4年農業大學教育，并對ffa與青少年成長具有濃厚的興趣和強烈的責任感。他們既是行政管理者，也是指導者，負責落實國家、州ffa組織的會議精神與具體要求。農業大學本科畢業生大都熟知ffa組織，按照一般規定其畢業前須在中學從事8周左右的教學實習，主要參與ffa課堂教學。

在各州管理中，校友會被視為農業教育項目持續有效的重要資源，對農業教育項目感興趣的任何人都可成為校友，他們參與指導、捐贈與咨詢服務，與校委會溝通，與教師共同開發片區的農業教育項目，為學生提供指導，營造與社區互動的環境，如法官可輔助農業政治教學、屠宰員可指導肉類鑒別、銀行工作者可幫助財政教學、地方獸醫可提供動物健康教學等。許多新入職的教師還認為，“在全國范圍來看，與校友保持積極的聯系是緩解潛在的職業倦怠的關鍵因素”[2]。總之，“來源廣泛的校友不僅滿足了教師和學生的需要，也成為社區和農業教育項目互動的最佳凝聚力量”[3]。

完善的機構設置與分工協作機制保障了ffa農業教育活動與項目的貫徹執行，廣泛的人員組成加強了社區與農業界的聯系，提高了教育活動的有效性和針對性。

二、ffa農業教育模式的輸出機制

（一）組織目標與教育理念

ffa組織是公益性的非盈利組織，具有很強的服務意識，是一個真正想其成員所想、急其成員所急的組織。ffa的格言是：學做事，在做事中學習；學生活，在生活中服務。因此，ffa不只關注農業知識與技能的培養，還著眼于人生職業規劃，兼公民教育的責任，發展成員適應社會的組織領導能力，激發其對生活的熱愛與從事農業的信心，其總體目標是發展青少年的組織能力、合作能力和公民意識。組織中，每個成員既是參與者，也是組織者和教育者，須積極主動地決定和選擇感興趣的具體活動和領域，也須支持和尊崇組織的理念和原則。州級ffa協會可據本州實際開發自己的具體目標，大致包括：開發其果斷進取的農業領導能力；增強全球意識及農業對福利的促進；強化農業學生對自己及工作的信心；促進明智的選擇與農業職業生涯的開拓；鼓勵在農業管理經驗（supervised agricultural experiences）項目中的成就；鼓勵對社區經濟、環境及人力資源的明智管理；培養團隊意識和人際交往、社會交往技能；塑造品質，促進公民意識、自愿者精神與愛國精神的增長；養成與所有人的合作態度；促進健康的生活方式；鼓勵學術優異等。組織目標是使包括初中、高中和學院學生在內的所有成員，通過農業教育項目成為社區活躍的參與者和職業成功人士，其所倡導的既有個人自信、自尊與自強，也有對家庭、社區、國家及世界的責任與義務，不僅提高了個人的生存能力和組織協調能力，也強調了個人對國家和民族的貢獻力。

本世紀初的研究表明，ffa前成員及雇主都認為本組織的經歷極有價值，“ffa組織的成員在與周圍世界的人相處的技能方面，具有明顯的優勢”[4]。1999年的報告也支持了這一觀點，“多數失業的人源于個人品質的缺陷而不是技術知識的缺乏，雇主希望個人擁有在參與職業學生組織中開發的個性品質，包括可信賴、有抱負、領導力、遵從、忍耐、責任、理解，及最原始的純正的職業興趣”[5]，這些恰恰是ffa著力打造的教育目標。2000年普渡大學發表了對ffa成員與一般學生的比較研究報告，核心觀點是“從擁有的態度和表現行為來看，參與ffa的農業教育學生在學校階段展現出個性、學術和職業經驗方面的優勢”[6]。

（二）教育內容與實現途徑

ffa組織確定了完善的教育內容與通達有效的教育途徑。在教育內容方面，課程是主要載體。ffa凝聚了許多基層教師的經驗和大學研究人員的研究成果，組織編寫了《農業教師手冊》，并配有教育項目指南，為教師提供基本的思想、思路和內容框架，同時為學生開發一套農業科學技術和農業生活的系列教材。在課程安排上，一般貫穿基礎教育（6～12年級）和高等教育（13～16年級）兩個階段。兩階段的課程結構模式與課程教學體系完全不同，即使同一階段的課程也有明顯分類，如6～12年級設置了屬于職業技術指導的課程結構、只需升入高中而教授的基本課程結構、需進入下一階段高級教育培訓的課程結構、需進入農業大學或職業技術學院學習的課程結構等。2000年，普渡大學的研究表明，ffa組織成員對農業課程的認同度很高，“ffa成員中83%的學生認為課程有趣……其成員積極熱心，90%的學生參與體育運動和學校與社區的活動，93%的學生認為做到最好很重要，89%的學生堅信自己在職業生涯會取得成功，對未來充滿信心”[7]。

為培養學生的組織協調與合作溝通能力，聯邦教育部、聯邦農業部等行政管理部門為學校提供必要的機會和支持，設置各種農業項目作為落實教育教學目標的主渠道，地方政府支持學校提供各種場所與條件，設立諸如養殖、園林、電焊、栽培、商貿等項目。所有項目必須保證清晰、可持續，并動員社區成員廣泛參與。學生可根據自己的興趣選擇課程項目，完成規定的學分和達到一定的技能水平，并在農業職業領域進行廣泛交流。“與其他課程模式不同，ffa把理論和實踐融入課程，通過“做中學”的課程學習模式，使學生通過采用最適合自己的學習方式獲得全面發展”[8]。為促進交流，ffa在全國范圍內創建了23個職業發展項目（career development event，cde），通過各類競賽檢驗教育效果，設計相應版塊輔助職業成功，如現有的農業信息、農業問題論壇、農業機械、農業銷售、信條演說、市場規劃等。在主流教育中，像ffa組織那樣先在課堂學習，然后應用到實際世界中去的模式并不很多。“的確，一系列的經驗可以使個體學習者在現實世界理解、內化和應用他們所學的信息。”[9]2020年密蘇里州ffa的遠景主題中陳述：“所有的農業教育提供前沿知識、真實世界的經驗與遠見卓識。”[10] 參加ffa的成員，不論人種、種族、地域、性別，都賦予各種追求農業教育的機會。

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇七

傳統的職業高中教育管理模式已經落后于時代的發展，不滿足時代的要求。新興理念不斷興起，教育模式也應及時更新。本文筆者從教育有效性出發，深入分析當前職業高中教育管理工作的現狀，探討不足，為改善當前職業高中教育管理模式的工作提供幾點可行性建議。

教育工作內容龐雜，結構多元。傳統理念下的職業高中教育工作片面重視教學工作的開展，重視對學生知識的傳授，對學生學習具體情況的把握，忽略了以學生為“主體”的學生管理工作，對學生的管理工作以及組織工作。導致我們的學生在現行組織管理模式下存在很多問題，這些問題影響著學生的學習，也影響著學校管理工作的發展。本文你筆者立足多年實踐，為解決傳統教育模式下學校教育管理工作的不足做出分析和提供解決方案，并為如何有效提升學校教育管理工作的質量提供幾點可行性建議。

在傳統的職業高中工作模式中，教學的重要性遠大于管理。管理對學生而言不僅是鍛煉組織能力的平臺，也是和學校加強交流溝通的一大方式。然而，學校通常把管理當做一大手段，忽略學校教學和管理的平衡，缺乏對教學和管理實際進展情形的具體考量。本文筆者從教學實際出發，以人為本，以學生個個體發展和綜合素質為考慮對象，綜合學生素質與個人發展的實際，做長遠打算，為高效改善當前職業高中教育管理工作的弊端，提升職業高中教育管理工作的質量做打算。隨著經濟的發展，社會對專業技術人才的需求越來越大，因此，職業高中規模不斷擴大的同時相應面臨著更大的壓力，職業高中需要能真正為社會培養更多的高素質技術人才，要能夠真正幫助學生掌握更多的技能。這里的技能，專業知識是一部分，專業知識之外的個人能力，諸如管理、策劃、組織、執行能力也是一大部分。對于學生個人發展而言，知識能讓他們獲得更大的發展，個人素質，可以幫助他們找到更大的.平臺。然而，傳統的職業高中教育管理模式卻疏于對學生管理、組織能力的鍛煉和培養，導致我們的學生真正進入就業崗位時面臨很多的尷尬。在我們的管理模式中，對學生的管理能力的培養不夠集中。學生缺乏能夠提高自己管理能力，鍛煉自己組織水平的平臺，學校未能提供給學生更多的鍛煉自己個人組織水平的空間。我們的教學缺乏實際的內涵，教學單方面圍繞課程內容展開，片面忽略對學生知識外素質的培養。管理模式缺乏系統的體系，條理的規范，學生組織活動缺乏具有普遍性，尊重活動的組織規律、發展規律的條例標準，導致學生即使好不容易得到輔助老師組織活動的機會，也因缺乏具體的參考標準，和實際的工作經驗而錯過更多的平臺。教學管理工作應該具有一個科學的體系，建立科學的標準，幫助學校管理工作將“普遍性”和“特殊性”相結合，以在以后的道路上收獲更多的成長。能夠為學生提供成長的機會，要能夠幫助學生成長。傳統的職業高中教育管理工作缺乏對學生素質的考量，導致我們的體系凌亂，也導致學生在做學校學生管理工作時的表現參差不齊。單一的管路體系使學校缺乏有對學生的有效評估標準，導致學生不能及時向老師匯報工作成果，教師對學生的具體工作情況、工作狀態缺乏全面的把握。因為學校長久的不重視，導致學生主動參與學校管理工作的積極性不高，學生缺乏主動參與，努力提高的意識。我們的教學要能平衡好教學內在和外在的關系。傳統的職業高中管理模式中的教學機構和管理機構數量不統一，標準不平衡，導致學生處理學校管理工作時容易混亂。除此之外，基于職業高中學校長久對學生的要求不高，未能對學生做出嚴格的規范，具體的行為標準，導致學生態度不端正，作風不正氣，影響學生個人發展的同時也影響著整個學校教育管理工作的開展。

２．１加強制度管理：建立系統、條理的制度，加強學校管理工作處下不同分支之間的聯系和溝通，增強不同部門之間的合作和交流。研究先進的學生管理模式的優點，不斷學習先進的管理模式，為我所用，保證自身學校教育管理模式的進步性。建立上下相連，相互溝通的條級體系，建設“校長信箱”為學生和學校交流的有效平臺，通過上下之間的交流不斷發現自身模式的不足，在探索中前進。

２．２關注學生發展：以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經為職業高中教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。無規矩不成方圓。教師工作要有條理，辦事談單要有合同，學生的管理工作也要有具體的標準。這個標準不僅是針對學校的發展，也是針對學生個人的成長。每個人都需要一個參考標準來規范自己的行為，監督自己不斷發現不足，解決問題，不斷成長。

２．３提高學生能力：職業高中學生相比于普通中學生，他們需要更早地面臨更多的社會就業壓力。對此，職業高中學生要有緊張意識，要充分利用學校提供的條件和基礎設施充分鍛煉自己邁入社會中所需的各項技能。要為自己的以后做打算，具有長遠眼光。如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學的科學性、趣味性、實效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結合的模式。通過深化改革，充分發揮主渠道作用。

專業課教學、思想教育和日常管理是職業學校辦學的三件大事。本文以學生的思想教育和日常管理為視角探討了職業高中在這兩項工作中的教育管理模式通過上述工作，職業高中可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的職業高中學生教育管理模式。

美國高中教育模式美國高中生教育體系篇八

漢語國際教育碩士（）

摘要

針對美國社區學生的漢語學習的特點，我們運用了一些新的認知理論，做了一些有針對性的教學模式的探索。在教學中，盡量簡潔，并充分突出圖像的作用，為教學提供雙重編碼。這樣可以使語言認知更具有直觀性、具象性，加快認知和學習過程，可以在使用時提供除語言編碼這一提醒途徑之外的更具象的提醒信息，在一定程度上減少母語干擾，并增加學生開口的動機。

社區漢語教學模式

一、美國社區學生的特點

二、社區漢語的教學要求

三、美國社區漢語的教學模式

四、這種教學模式的優點

五、這一教學原則和模式下的教材模式的原則

關鍵詞認知非語言機制圖像《國際漢語學報》第三卷第一輯