范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教師教學反思簡短篇一

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”課沒有最好．只有更好。如果課后加以反思，就能不斷地認識到自己的不足之處，并在以后的教學中能盡可能地揚長避短。因此、在平時執教的每一節課后我都堅持課后反思，除了寫好每節備課后的教學一得外，還專門準備了筆記本作為“教學反思錄”。幾年下來，收益匪淺。以下是筆者所寫的一則教學反思，以供同行參考：

這節課學生學得比較順利，基本完成了知識教學的目標，但細細想來，總覺得與新課程所倡導的教學理念有相當大的差距，主要存在以下一些問題：

1、學生是怎么知道可以根據國柱的體積計算公式來推導圓錐的體積計算公式的？學生又是怎么想到用裝水或裝沙的方法來實現圓柱和圓錐的相互轉化的？

2、學生是怎么知道只有用等底等高的圓柱體和圓錐體，才能發現兩者體積之間的關系。

3、學生雖經操作找到了等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關系、但這都是在教師的“精心安排”下，在教師的想當然情況下產生的，這能算是學生的探究實驗嗎，學生在操作中產生的心理感受及體驗深刻嗎？

4、在整個過程中學生為什么不能自己發現問題、提出問題，并進而展開對問題積極主動的探索呢？學生的主體地位真的確立了嗎。

5、教師在學生的學習過程中為什么仍處于主宰地位？教師到底該怎樣參與學生的學習呢？

一系列的問題竟一股腦兒地向我襲來，我沉浸在無盡的慚愧與困惑之中，并開始不斷地思考，試圖尋找到產生這些問題的根源。因為，我深深地覺得在這些問題的背后存在著以下一些教學上的偏差：

1、教學思想上還沒有真正確立以“促進學生終身發展”為本的教學觀，課堂缺少應有的生氣與活力，沒有賦予課堂生命的意義。

2、教學關系仍是以“教”論“學”教師還沒有從學生的經驗和已有知識出發，創設真正意義上的學生動手操作、自主探索與合作交流的課堂氛圍。

3、師生關系仍沒有得到明顯改善，依舊是教師“牽”著學生“走”，學生的主體地位得不到真正確立。

4、教材處理相對保守，不能創造性地使用教材。

5、教學重心仍放在知識結論上，探索過程沒能充分發展，缺乏對學生數學思想方法的滲透及態度情感等的培養。

從上面這則反思中，可以清楚地看出寫課后反思的優點：第一，能及時發現問題，針對性強．言之有物；第二，能及時溝通理論與實踐之間的關系；第三能及時總結經驗教訓，養成冷靜分析思考的習慣，使自己的教學藝術水平不斷得以提高；第四，能及時積累進行教育教學研究的素材。這些無疑對教師的專業成長是極大有利的。

“終身學習”已是當今讓會對人的基本要求，作為教師更不能例外，因為教師承擔著艱巨的育人任務。在快速的知識更新以及學生多渠道獲取信息的背景下，教師如不注意不斷地學習，是很難勝任教育教學工作的。鑒于此，所以我充分利用時間，堅持每天學習。我參加高等教育函授先后獲得了大專及本科畢業證書，并如饑似渴地閱讀各種教育教學雜志．還不時地去買教育教學方面的專著加以研讀。在學習的過程中，我逐漸認識到，書上寫的東西并不一定是真理、有些甚至是錯誤的。于是，在學習中我不時地進行反思，在書中實現了與作者乃至于專家的對話。

例如，最近在一本教學雜志上看到一則有關“商中間有0的除法”的教學案例，在學習并反思該案例時，發現執教者在對待新課程理念上存在著一定程度的極端做法，于是就作了以下反思：（1）數學教學非要生活化嗎？能實現數學教學生活化當然是好事，但并非所有數學知識的教學都要生活化，而應具體問題具體對待；（2）算法越多越好嗎？在教學中我們下能把求異簡單化，不應為求異而一味地追求算法多樣化；（3）教師的主導作用能丟嗎？教師牽著學生走當然不對。但在課堂上教師被學生牽著走也是不科學、不現實的。

顯然，通過這樣的不斷學習和反思，既可以使教師廣泛地領略到各種教學信息，積累豐富的科學文化知識，還能使教師的教育教學理念不斷地得以提升，使教師能以一位智者的形象出現在學生面前，出現在人們面前。

教師在專業成長的道路上，孤軍奮戰往往會多走歧路，必須學會與他人合作，并在合作中交流，在交流中反思，使自己的認識得以不斷地提高。教師不但可與同事交流，也可與專家交流，還可與我們的學生交流。

例如，對多媒體課件的使用．我曾很不以為然，認為還不如粉筆、黑板來得方便實用，但在一次與同行的交流中，卻使我感觸頗深。這位同行在肯定了我的一些看法（如有的課上教師常被課件束縛；有的課上動不動就是課體．卻沒有讓學生看書等等）后，說了以下幾個觀點：（1）在實施教育現代化的今天，多媒體的使用一定要推廣，每一位教師都能制作課件；（2）對于在課件使用過程中的不當之處，應逐步加以糾正；（3）課件資源應共享，教師在教學中使用的課件并不一定要自己制作的。我聽了之后，對自己原先拒課件于千里之外的想法進行了反思，發現了認識上的不足，重新端正了對使用媒體課件的態度。于是我積極投入到了課件制作及使用等方面的學習之中，從而使自己又多了一項教學的本領。

教育教學上的專家一直是一線教師所崇拜的人，但在以往的教學公開場合上，筆者總覺得專家是那么的高高在上．使人敬而遠之；可喜的是，在最近的幾次教學公開活動中．我們的專家能走下講臺。以更平易近人的態度走到教師中間，與教師交流。于是，我有幸實現了與專家的零距離接觸。如在不久前的一次公開教學活動中，全國著名特級教師潘小明老師先播放了一個教學片斷，然后就以下幾方面的問題同與會教師作了誠懇的交流：（1）您認為這是一個合理的情境嗎？（2）您認為這個引入的教學起點是什么？（3）這樣的教學起點合適嗎？教學起點是高還是低好您認為開放性的問題有什么價值？（4）您認為在這段引入中學生的肢體活動（包括說話）與安靜思考之間的關系是否適當？教師是否引導學生如何進行觀察？（5）您認為是否要讓學生把觀察到的內容完整地表達出來？為什么？與會教師積極參與，踴躍發言．我也對一些問題談了自己的看法，并提出了自己的一些困惑。由此，在專家的啟迪下，使我茅塞頓開，并催生了我新的反思。

“教師即研究工者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中進行不斷地研究，在研究中反思，在反思中提高；一線教師常把研究看得很復雜，認為那是專家的事。其實大可不必這樣想，從某種角度說，我們的教師更具有研究的條件，因為我們深入教育教學的第一線，同時我們也應充分認識到“教而不研則淺．研而不教則空”的道理。作為教師中的普通一員，我積極參與學校指定的課題研究。另外，我還自己確定課題進行研究，如《小學數學活動課之研究》、《小學數學計算機輔助教學實驗探析》等分別在省教育廳主辦的《教學與裝備》上發表。我還積極參與學校的課題研究如《小學數學實踐課的研究》、《學科教學目標素質化的研究》、《農村小學運用多媒體優化課堂教學的研究》研究成果均獲得專家的好評。我還及時進行經驗總結，撰寫的論文《農村小學新教師培養的研究》、《淺談創新型教師的基本素質》、《喚醒數學課堂的人文價值》、《運用新理念教活舊教材》、《新理念下小學數學實踐性作業設計》等在各級比賽中均獲得一等獎，并在教育教學雜志上發表。通過這些研究，給了我很多啟發與幫助，使我感悟了許多嶄新的教育教學理念，并使我的綜合素質得到了有力的提升。作為教師，我們應充分相信自己，只要行動起來，就一定能成為一名研究型的教師，甚至于成為一名專家型的教師。

以上只是筆者一些粗淺的感受，也是微不足道的。我知道，在專業成長的道路上，要走的路還很長，我將不斷地在學習中認識自我，在反思中挑戰自我，在實踐中超越自我。老師們，讓我們相互勉勵，攜手共進吧！

教師教學反思簡短篇二

公開課于一名觀摩者來說，大多數時候就如“管中窺豹”一般，透過竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點想法。

一方面，社會心理學中，有學者提到，“當一個人在其他人面前出現時，他總有某種理由對自己的行為進行調節，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個層面來說，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達的教育理念和教育方法。

但是，過猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權限，偏離了教師的定位，把準備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進教學的對立面，徒留形式化。

另一方面，目前評價公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態、指導語言、環節設計等都被列為重要指標。但是，在評價指標中鮮有涉及幼兒的發展和感受。這樣的評價機制很容易讓作為發展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現更為真實的公開課，讓教師更好地找準自身的角色定位，那么把幼兒的表達、表現和發展納入公開課的評價體系尤為重要。

公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個團隊集體智慧的結晶。一節公開課大到教育理念、教育方法，小到提問方式無一不經過反復的斟酌和考量。觀摩者如果沒有側重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個點進行切入，由點帶面進行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點，可以從兩方面著手。

一是針對授課者的特點和特色進行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長的“點”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長的方面進行有針對性的學習會更有收獲。

二是針對自身薄弱環節進行切人。除了少數情況，大多數觀摩者對授課者都不太了解，很難從授課者的特點、特色這個點切入。這時，不妨從自身薄弱的環節人手。觀摩者可以在日常的工作中發現自己薄弱的“點”，在觀摩公開課中有針對性地觀摩，培養專業發展的自主意識和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發現自身對于幼兒的語言回應簡單重復居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識地記錄教師和幼兒的言語互動，從最初的鸚鵡學舌到之后的靈活運用，收獲頗豐。

目前在幼兒園的公開課的呈現形式中以集體活動為主。但不同于中小學以集體教學為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動僅僅是幼兒課程的一個組成部分。尤其是在倡導幼兒自主學習的今日，集體教學活動的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學作為公開課的主要呈現形式是有待改進的。

半日活動除了集體活動之外，還包括晨檢、戶外活動等諸多環節。這些環節更有利于讓觀摩者了解授課者對于半日活動的安排，從而發現幼兒自主選擇和師幼互動的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時，幼兒在熟悉的環境下相對更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對于突發狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運用到教育實踐中。

總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”變為“一目了然”。

教師教學反思簡短篇三

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1。指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

2。鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

3。培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（vcd，mtv，videotapes，etc）。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

教師教學反思簡短篇四

在《認識桌面》一課的教學中，沙老師在教學中，注重聯系生活，從學生的學習用品入手導入課題，孩子們是那么自然的投入，他們沒有了對于這門課陌生的壓力，變得輕松自然，臉上充面學習的熱愛，目光中展現了求知的激動。

在教學中沙老師始終貫徹了“自主學習”的教育思想，以學生為本，以學生的發展為本。肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。于是我留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習中去，成為課堂上真正的主人。

沙老師設計了通過觀察與發現，了解計算機“桌面”的內容。而觀察與發現是有指導性的。從共同觀察大屏幕中的同一桌面到學生各自計算機的桌面，歸納出桌面應該有的共有特征。每個桌面都有圖標、狀態欄、開始菜單、鼠標指針。

運用小組合作學習共同提高。沙老師通過三個小層次的設計（1）自學嘗試（2）示范演示（3）集體嘗試。讓學生從書本上獲取信息，理解方法，學會技能的過程。采用大家試一試，嘗試啟動，“開始”菜單里的“畫圖”的程序，使學生真正掌握方法和技能。最后通過練一練再次鞏固了技能。使學生嘗到自主學習的樂趣。逐步轉變學生的思維，培養能力，發揮了團隊的協作精神。在分層自主學習的過程中，通過三個階段的好方法的運用。他們的自主學習的能力得到了提高。

信息科技這門課程的學習，對于孩子們來說才剛剛起步，在他們的腦海中只有游戲、玩。然而，沙老師在課上所要留給學生的是一種思想上的認識，在啟發學習的過程中，讓他們認識到這是一門探索信息科技的課程，它會引領著我們展開對現代信息技術領域的探索，探索學習方法、掌握學科知識，提高自身能力，整個學習過程中體驗有探索的樂趣。

整堂課，沙老師帶著這樣的思想開展教學，教學中她和學生們一樣是充滿自信和快樂的，感受這門課給與的思想。

教師教學反思簡短篇五

本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受：

首先在備課時，特別是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，

對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發展的歷史產物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。要是哲學學過后，我想第一單元的內容教與學都會很容易的。

其次是上課，一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解。

感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

第三，由于我校學生的基礎知識較差的實際。

本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。

第四、在講述思想與政治、經濟的關系時，我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧。

這就與課前預習有很大關系，每節課前我都要求學生復習回顧相應的與之有關的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學過程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開始時，先把必修1、2內容進行復習;單元結束時，再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統地掌握知識點，搞清楚知識點前后關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。

以上是一周教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。

教師教學反思簡短篇六

教師在對幼兒創作的作品，有時在評價過程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達的內容，而是將自己的想法會無意中強加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價目的產生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問題，發現其中不當的方法。

在教師對幼兒做出評價的時候，很多時候教師都會做出比較主觀的評價，對于幼兒自我評價與互相評價方面還比較缺乏，在評價的過程中，很多時候都是關注于創作好的作品之上，缺乏多創作的過程中的評價，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創作過程中出現的問題、得到的技能、情感等方面的評價非常少，對于幼兒對美術活動中獲取到的可持續性的發展具有不利的影響。

小班幼兒還處于繪畫的初級階段，大多數幼兒對于繪畫有非常濃厚的興趣，剛開始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫的能力，但是在一定程度上，大多數教師只注重繪畫的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時候，教師在評價一副作品的時候，都會以涂色飽不飽滿作為評價標準，而忽略了幼兒個別差異的存在，只是從涂色技巧方面進行評價，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環境因素等方面的評價。

在很多美術作品參賽的時候，都會有許多的評價標準，但是在對幼兒進行美術教育時，教師也把這些自認為標準的標尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創作思維給局限在了一個狹窄的框中，教師在評價作品的時候，忽略了幼兒的個性發展，“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個幼兒的作品所要表達的內容與思想也可能大不相同。做出統一的標準，將促進幼兒美術教育活動的發展的目的相背離，也讓教育評價變成教育的形式。

教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語言也是一門非常重要的學科。特別是對于小班幼兒來說，具體的語言表達，能夠幫助幼兒更好的學習、領悟內容。很多時候，教師知道在語言方面，需要多鼓勵，但是鼓勵的語言卻是淡如水，鼓勵式的評價需要教師將幼兒美術作品中的亮點激發出來，但是像“你畫的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵的語言評價，其實都是一句套話，對于幼兒來說太抽象，他們并不能理解，也不能將教師對于自己的評價得到回饋。這樣的評價語言都不夠深入，缺乏對幼兒的啟發教育。而在幼兒創作作品時，教師的一句無意的疑問，可能將幼兒的美術培養得到扼殺，“你畫的是什么啊？”“你怎么把它涂成這個顏色？”看似不經意的話，幼兒都可能聽進去了，就會抑制他們對自我的一種肯定，不利于幼兒美術教育的發展。

教師教學反思簡短篇七

1、這學期主要學習了電路和電路計算，一部分特別是中等和中下游的學生上課明顯跟不上老師的思路，學習物理非常吃力，究其原因是基礎薄弱，連貫性較差，理解能力差，而電路的連接狀態和連接方式，是電學的核心問題，學生對于這類的抽象問題，往往掌握不好其學習的特點和規律。

2、語言表述能力的欠缺，生活閱歷的狹窄是造成學生對物理現象蘊含的豐富的物理知識、物理研究的科學方法不能抓住要點分析的根本，因而學生也就很難找到物理規律的本質。

3、過份的依賴于計算器，是造成學生計算能力偏弱的一個根本原因。

針對以上問題，我認為應該采取以下措施：

1、教學中，要盡一切辦法調動學生的注意力，給出特定的時間，讓學生從感知上認知知識點、公式等；在習題精講精練中教給學生正確的技巧和方法，一題多解的思路引導，促使學生思維的發散，因此注重多種方法的運用，培養學生的解題能力，讓學生學會學習。

2、課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，在現象解釋和語言表述過程中，切忌不可替代學生，讓學生動起來，從課本中找出相關的，真正用好課本。

3.優生輔導勢在必行，查缺補漏不可忽視，在計算過程中，要督促學生擺脫對計算器的依賴，提高解題的效率。

教師教學反思簡短篇八

通過本課的學習可以使學生感受勞動動態美，樹立熱愛勞動的情感。培養了學生敏銳的觀察能力。我們要利用好文中一些素描、速寫和版畫作品，引導學生觀察、回憶、思考、體驗和想象人體活動時各部位的變化，體會各種勞動的動態。

勞動，身體各部分之間為保持平衡會發生相關動態。因此，在勞動中常產生最典型和最美麗的動作瞬間。許多畫家就是捕捉那最美的片刻，創作出了充滿勞動激情和快樂的繪畫作品，讓人感受到勞動時的動態美。比如畫家王文彬的油畫《夯歌》是描繪一群姑娘在打夯。在夯懸于半空的最緊張的瞬間，表現了年輕姑娘蓬勃的朝氣和建設新農村的崇高理想。畫面構圖以傾斜的不穩定形式來加強打夯的動勢，生動地表現出勞動的美感。

本課的學習可以使學生感受勞動之美，樹立熱愛勞動的情感。通過描繪勞動中的動作、工具以及周圍環境，不僅可以提高造型表現能力，還能培養學生的觀察能力，這也是美術課程的學習價值之一。

教材還重點展示了法國畫家米勒的油畫作品《拾穗》，目的是使學生在中外畫家對勞動動態美的不同風格的描繪作品中進行比較、欣賞。同時還選擇了一些素描、速寫和版畫作品，為的是引導學生觀察、回憶、思考、體驗和想象人體活動時各部位的變化，體會各種勞動的動態。教材還演示了不同動作的動態線，讓學生對人體的動態有直觀的感悟。“試一試”和“提示”將本課的重點和難點問題一一化解。“學生作業”的展示和“學習建議”都提示了對學生創作的要求。

教學時，教師講勞動的故事，讓學生回想自己在勞動的時候或看爸爸媽媽在勞動的時候是怎么樣子的——例如掃地，人是彎著身子的，頭是向下的，雙手拿著掃把等等。為了更好的強化學生們心中的印象，我讓學生進行模擬，通過模擬不但使課堂氣氛得到了活躍，而且為學生更好的表現人物打下了基礎。最后是學生欣賞書中作品，感受作品帶給我們的藝術魅力。有了這樣一個過程，再進行人物動態定位指導，學生就能夠創作出不錯的作品了。

但是，在學生進行創作的時候，對人物構圖必須進行巡視指導。構圖的好壞是一幅畫成敗的關鍵，否則就不能表現出人物勞動中所體現的動態美。

所以，這節課人物動態線定位和構圖指導非常重要。