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部編版《盼》教學反思 盼教學反思優缺點篇一

本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1、首先，我引導學生自由地朗讀課文，在讀書中發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情。引導學生結合上下文，體會文中語句中蘊含的“我”的情感，引導學生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動、寫出人物的感情很重要。

2、引導學生體會文章的寫作特點。文章通過對天氣和環境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時不同的心情。通過心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，刻畫了一個純真可愛的小女孩的形象。

我引導學生展開各種形式的朗讀，讓學生們走進課文，學會在讀中感悟。另外，這篇課文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

在這一課里，雖然抓住了“盼”這個線索，但是在板書上體現不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來，所以略顯凌亂，不能使學生一目了然。也不能使學生在回顧這一課時，明確本文的主要內容，教學效果稍微欠缺。如果重上這節課的話，我會以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時的著急、失望的心情，和終于下雨時穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來在板書上列出來，引導學生前后對比，這樣更能突出“盼”這個題目的含義，教學效果會更好。

部編版《盼》教學反思 盼教學反思優缺點篇二

《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實現。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準確、生動的語言恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面。文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，因為本文的語言淺顯精煉、通俗易懂、生動活潑，所以在一開始講課，我就引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，學會在讀中感悟。

1.我引導學生自由地朗讀課文，在讀書中發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情。引導學生結合上下文，體會文中語句中蘊含的“我”的情感，引導學生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動、寫出人物的感情很重要。如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味了。

2.第二課時，以課文為依托，首先問學生最盼望的是什么？在這里就是讓學生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再聯系課文，回顧課文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引導學生梳理課文是通過不同事例來表達文章中心的。明確我們可以通過不同事例來表達文章中心，進而，指導學生學會選材。明確選擇的材料要準、小、新、真。選擇不同事例來寫時，許多學生往往會出現“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓點水”，于是我就讓學生回歸課文《盼》，品讀課文重點寫了哪一事例？如何寫具體、生動的？這樣既不脫離課文的學習又掌握了文中的寫作方法,這樣就達到了一舉兩得的效果。另外，本文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

3.引導學生體會文章的寫作特點。文章通過對天氣和環境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時不同的心情。通過心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，刻畫了一個純真可愛的小女孩的形象。

4.最后，學以致用，讓學生選擇自己素材中的典型事例，用多種描寫方法寫具體、寫生動。這樣的一節課，既關注了課文的學習，又掌握了文章的寫作方法。對于學生來說，也是一次特殊的體驗。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨特的感受，抓重點詞句，感受“我”因雨衣而產生的渴盼、急迫、無奈、快樂的心情。培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

在這一課里，雖然抓住了“盼”這個線索，但是在板書上體現不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來，所以略顯凌亂，不能使學生一目了然。也不能使學生在回顧這一課時，明確本文的主要內容，教學效果稍微欠缺。

對于有感情地朗讀課文的訓練還不夠到位；學生小組交流時，還不能完全放開，比較拘謹；學生班內交流時，我沒有太多地關注學生，學生匯報時的小細節沒有及時糾正。

如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時的著急、失望的心情，和終于下雨時穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來在板書上列出來，引導學生前后對比，我覺得這樣更能突出“盼”這個題目的含義，教學效果會更好。

部編版《盼》教學反思 盼教學反思優缺點篇三

《盼》教學反思《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實現。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準確、生動的語言恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。

這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面。文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。

本節課中，我首先引導學生自由地朗讀課文，在讀書中發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情。引導學生結合上下文，體會文中語句中蘊含的“我”的情感，引導學生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動、寫出人物的感情很重要。如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味了。接著引導學生體會文章結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。

通過讓學生們劃分段落，總結段意，讓學生們整體地把握了文章的結構，讓學生充分地感受到全文安排。最后引導學生體會文章的寫作特點。文章通過對天氣和環境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時不同的心情。通過心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，刻畫了一個純真可愛的小女孩的形象。在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，因為本文的語言淺顯精煉、通俗易懂、生動活潑，所以在一開始講課，我就引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，學會在讀中感悟。

另外，本文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

但在這一課里，雖然抓住了“盼”這個線索，但是在板書上體現不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來，所以略顯凌亂，不能使學生一目了然。也不能使學生在回顧這一課時，明確本文的主要內容，教學效果稍微欠缺。

如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時的著急、失望的心情，和終于下雨時穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來在板書上列出，這樣也讓學生更好的體會作者的心情變化。

部編版《盼》教學反思 盼教學反思優缺點篇四

《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實現。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準確、生動的語言恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。由于本單元是習作單元，重點是通過閱讀，理解課文內容，對學生在習作上進行輔導。本文是讓學生從中明白文章表達的內容屬于孩子的童真童趣，并呈現出了作者童年生活的美好畫面。如果老師在教學過程中切實把握好理解內容，感受作者情感變化，體會作者對童年生活的眷念與回味這個重點和作者在文章寫法上注重圍繞中心意思選取不同的事例這個難點。

教學本文時，我按課后問題設置教案，開展教學活動。我認為令我滿意的地方是以下做法：即通過讀的形式，引導學生投入情感，讀出了獨特的感受，與作者產生了共鳴。我是這樣做的，將學生分成男女兩組，讓他們讀文中作者與哈哈哈對話部分，我讓男同學反串扮演哈哈哈角色，讀出哈哈哈語氣，女同學扮演作者，讀出小孩的語氣。學生讀的相當投入，我讓他們讀了兩遍，有些同學還余意未盡。學生讀的語氣語調等很切合人物角色，讓學生從中獲得了閱讀的情感體驗。同時體會到了語言描寫的作用，也領會了當時作者的思想感情，達到了理解內容的目的。

還有就是我緊緊抓住文中的重點句段，利用讀、思、悟等方法，感知文本，體會到文中的.我對下雨天，對穿上新雨衣的渴望心情。這樣做是為了有利于讓學生在潛移默化中逐步學會讀課文、分析課文的技巧，更重要的是讓學生從中學到了通過環境描寫以及人物語言、動作、神態、心理描寫表現人物情感的寫作方法。

另外，就是在拓展延伸環節，我啟發學生，運用所學的心理、語言、動作、環境描寫表現人物情感的寫作方法，把日常中同學們最關心最在乎的高分試卷后的那種喜悅寫出來，一石激起千層浪，許多同學說出了自己要寫的內容，我順勢引導啟發，讓大家下去搜集材料，為本單元將要完成的習作任務做了很好的鋪墊和準備，我覺得這方面我有收獲。我認為本節課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。

這篇課文是一篇長課文，如何長文短教，其方法還有待不斷摸索。如何更深入的引導學生有感情的朗讀，我覺得做得還不到位，還有待在以后的教學中探索、改進、總結。

部編版《盼》教學反思 盼教學反思優缺點篇五

我執教的《盼》是統編教材語文六年級上冊第五單元即為習作單元。本單元的習作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，了解精讀課文，交流平臺，初試身手欄目，習作例文和習作要求。習作單元是統編教材的一大亮點，我們不能再用陳舊的方法去教新教材。我們要把握好整體與部分的關系，要明確習作單元里所有的板塊內容安排都是圍繞習作任務來展開的。

《盼》是習作單元里的一篇精講課文，圍繞單元目標，本課教學要指向寫作，注重引導學生體會課文在表達上的特點---從不同事例來表達文章中心意思。學習課文的表達方法。

新方法，新體驗

《盼》這篇課文講述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上媽媽給她新買的雨衣一事。課文內容淺顯易懂，頗具童真、童趣。對于六年級的學生來說，理解這篇文章的內容和體會作者的情感并不難。既然課文立足于習作單元，我們就不能按照以前講精講課文的方法再來講授這篇課文。我在講授這篇課文的時候就抓住單元目標要求，以課文來服務寫作。這篇課文是分為兩個課時進行的，第一課時梳理課文內容，明確課文通過哪些事例來寫“盼”的？初步感受作者的情感。

第二課時，以課文為依托，首先問學生最盼望的是什么？在這里就是讓學生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再聯系課文，回顧課文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引導學生梳理課文是通過不同事例來表達文章中心的。明確我們可以通過不同事例來表達文章中心，進而，指導學生學會選材。明確選擇的材料要準、小、新、真。選擇不同事例來寫時，許多學生往往會出現“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓點水”，于是我就讓學生回歸課文《盼》，品讀課文重點寫了哪一事例？如何寫具體、生動的？這樣既不脫離課文胡學習又掌握了文中的寫作方法。這樣就達到了一舉兩得的效果。最后，學以致用，讓學生選擇自己素材中的典型事例，用多種描寫方法寫具體、寫生動。這樣的一節課，既關注了課文的學習，又掌握了文章的寫作方法。對于學生來說，也是一次特殊的體驗。

不足之處：

因為是新教材，可能對于新教材的領會仍有不當之處，日后將會做深入研究。對于習作單元的具體授課模式仍在學習階段，希望通過今后的學習能夠得心應手。

部編版《盼》教學反思 盼教學反思優缺點篇六

《盼》是部編人教版小學六年級上冊第五單元一篇精讀課文。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨衣，盼望變天、盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經歷，全文脈絡清晰，行文流暢。通過人物語言、動作、心理以及景物的描寫，詳細、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現了童真童趣。

課文內容很好體現了本單元的語文訓練要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”字，展開敘述，并詳細描寫了盼變天、盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

本文的教學重點是理解課文內容，感受“我”的情感變化，體會作者對童年生活的眷戀與回味。教學難點是體會作者在文章寫法上的特點。

現將教后自我反思如下：

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣。

2.精講多練。抓住重點，充分利用學生有限的注意力，體現高效運轉，練習的重點要體現層次性，適應不同層次學生的要求，讓每個學生都得到充分鍛煉。本課教學中，我從“心理描寫”“環境描寫”“語言、動作、神態”等幾個方面讓學生帶著問題讀課文，采用“讀（句子）-品（詞語）-讀（升華）”學法，找出相關描寫和表達“我”的情感的語句。分小組進行交流。引導學生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動、環境描寫的襯托作用對寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味。

3.矯正反饋，學法遷移。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

我的教學風格是“剔去浮華，方顯樸實”，也就是教師語言樸實、訓練過程扎實、教學效果要真實。鑒于此，在上這節課的時候，我認為最大的成功之處是：通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨特的感受，抓重點詞句，感受“我”因雨衣而產生的渴盼、急迫、無奈、快樂的心情。充分發揮了學生的主體作用，培養了學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。最后一個環節寫法遷移更好的鞏固了這節課的教學學法，同時也突破了重點和難點，回歸了閱讀教學的本質，實現了閱讀和寫作的和諧統一。

對于尊重學生的主體作用發揮的還不夠充分，唯恐學生“配合”不好；對于有感情地朗讀課文的訓練和點評還不夠到位；學生小組交流時，還不能完全放開，比較拘謹；學生班內交流時，我沒有太多地關注學生，學生匯報時的小細節沒有及時糾正。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：把課堂活動時間全部還給學生。首先精煉導入新課，簡介作者鐵凝。接著讓學生用自己喜歡的方式讀這篇課文，想一想課文可以分成幾部分，每部分講了什么內容。然后引導學生讀書發現問題，并學會探究文本，從簡單的文字中感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的教學做好準備。最后拓展練筆，把片段訓練植入課堂。