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哪吒鬧海教育意義篇一

《哪吒鬧海》是九年義務教育蘇教版小學語文教材第五冊第三單元的一篇講讀課文。這是一則神話故事，講了小哪吒為民著想，不畏強權，大鬧東海，制服龍王父子，使人們又過上安定生活的故事。全文共5個自然段。第一自然段是故事的開端，講東海龍王父子稱霸一方，害得人們不敢下海捕魚，哪吒決心治一治他們。第二至四自然段是故事的發展，講哪吒大鬧東海，打死了夜叉，制服了龍王三太子。第五自然段是故事的結局，講哪吒制服了龍王父子，人們又過上了太平的生活。

雖然在這則故事中，小哪吒要去對付稱霸一方的東海龍王父子不是件容易的事，但課文寫得舉重若輕，寓幽默、諷刺于敘述之中，從而產生了輕松、愉悅的效果。而課文采用的是小學生們喜愛的動畫人物，這樣學生就更有興致更能深入地學習理解課文。

1、營造輕松氛圍，激發學生的學習興趣

學生是學習的主體，課堂上，要建立和諧的師生關系，讓學生在課堂上敢讀、敢說、敢問，激發學生學習的主觀能動性，變呆板為生動，變被對為主動，真正讓學生去做學習的主人。

2、抓住關鍵詞語，讀中領悟感受

課堂上，要做到人人都發言不太可能，但可以做到人人都參與。把時間交給學生，“讀”就是一個最直接最有效的方式。而抓住關鍵詞語，學生就能更好地深入領悟課文內容。在讀第一自然段時，指導學生抓住“稱霸一方”、“興風作浪”等詞語，體會龍王父子的可惡，抓住“治一治”、“出一口氣”等詞語體會哪吒為民著想，敢與邪惡作斗爭的精神。讀第三自然段時，指導學生抓住描寫哪吒動作的詞語，體會哪吒的機敏和勇敢。

3、以讀帶說，延伸創新

在讀通讀懂的基礎上，指導學生復述課文或故事片段，這樣既能使學生深刻把握課文內容，又能鍛煉學生的口頭組織表達能力。

1、教學目標

知識與技能

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學會9個生字，理解生字組成的詞語

過程與方法：

（1）練習按事情發展順序講述哪吒鬧海的經過。

（2）聯系生活經驗理解詞語。

情感、態度和價值觀：

感受并學習哪吒為民著想、不畏強權、敢斗邪惡的精神。

2、教學重難點

（1）能按事情發展順序講述哪吒鬧海的經過

（2）感受并學習哪吒為民著想、不畏強權、敢斗邪惡的精神

哪吒鬧海教育意義篇二

1.同學們，你們一定喜歡看動畫片吧？說說你最喜歡哪個人物，為什么？（指名說喜歡哪個人物，為什么？）2.看來你們了解的可真不少，今天老師也給大家帶來一個動畫人物，老師寫下他的名字，誰來讀一讀，你們認識嗎？糾正字音，大聲叫出他的名字（師板書：哪吒）。

3.誰能講講哪吒的故事？（指名說）

4.說得真好，你們看，小哪吒多神氣！今天我們就一起來學習小哪吒大鬧東海的故事。

5.板書課題《哪吒鬧海》齊讀課題。

1、我們在課前已經預習了課文，檢查字音

（1）、出示課文中的生字指名讀，讀不準的出示拼音（強調"混、晃、叉、即、扔、縱"的讀音），開火車領讀。

（2）、出示新詞開火車讀，強調"胡作非為、興風作浪"的讀音。

（3）、出示長句子，練讀。

（4）哪些生字你覺得較難寫呢？講解生字。生練寫。

3、同學們的課文讀得怎樣了呢？指名分段讀課文，正音。

1、師：這是一篇神話故事，它是按事情的發展順序講了故事的起因、經過和結果，現在請按大屏幕上的提示試著把課文分成三部分。（幻燈片5）2、匯報交流，理清脈絡。

（一）、哪吒為什么鬧海

1、哪一自然段講了哪吒鬧海的原因？（第一自然段）2、誰能用"因為----所以----"的句型說一說哪吒鬧海的原因？

3、理解重點詞：稱霸一方、興風作浪。

東海龍王父子經常稱霸一方，興風作浪，他們做了哪些壞事？（生想象說話）4、你覺得龍王父子怎樣？你讀到這是怎樣的心情？該怎樣讀這一句？

5、所以哪吒決定治一治他們，為百姓出口氣。你覺得小哪吒這個想法說明什么？

6、讀出哪吒的決心。

（二）、哪吒鬧海的經過

1、同學們，課文的哪些段落寫了哪吒鬧海的經過呢？（指名答）現在請選擇自己最感興趣的一段讀一讀，并試著加一個小標題，和小組內的伙伴交換意見。

2、生合作讀書，師巡視。

3、指名說自己喜歡的段落并加小標題。（補充板書：大鬧水晶宮、打死夜叉、大敗三太子）

（三）、哪吒鬧海的結果

1、師：經過哪吒正義的一"鬧",從此，東海龍王再也……（引讀最后一段）2、理解胡作非為。（生想象，說東海龍王再也不敢做什么了？）3、小結：課文最后一個自然段寫了鬧海的結果，這樣我們就清楚、完整地了解了整個故事的內容，同學們也要學會按事情的發展順序來寫一件事情。

1、哪吒為什么要鬧東海呢？你能從課文里找到答案嗎？（因為東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。所以哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣）齊讀第一小節（多媒體出示）2、老師還聽到了兩個詞用得特別恰當，一個是"稱霸一方"（字體變色，齊說），另一個是"興風作浪"（變色，齊說）。

3、讀到"興風作浪"這個詞語，你眼前仿佛看到怎樣一幅畫面？能用這樣的句式來說說嗎？選擇其中的一句就好。（龍王有呼風喚雨的法力，當海邊人們出海捕魚的時候，他就刮大風，下大雨，有時一個浪頭還會把人們的漁船淹沒掉）我們讀書的時候就要讀出畫面來，這樣就能把靜止的文字讀活。

4、龍王父子興風作浪，經常胡作非為，欺壓老百姓，老百姓是人見人怕，他們簡直就是這個地方的霸王，這就叫——"稱霸一方"（齊說）7、所以害得人們——引讀：不敢下海捕魚 9、可恨嗎？讓我們用朗讀表現這對可惡的龍王父子。

11正因為這樣，哪吒決定————引讀第二句"治一治他們，為老百姓出一口氣。"三、精讀二、三、四小節感受哪吒的英勇

哪吒鬧海教育意義篇三

這是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》“鬧”是故事的文眼和主線，先講鬧的原因——龍王父子稱霸其中，一方。再講鬧的經過——搖動龍宮、打死夜叉、降服三太子，最后講鬧的結果——人們過上了太平日子。表現了哪吒勇敢正義、除暴安良的英雄形象。故事情節生動有趣，遣詞用語活潑傳神。

“鬧海”作為課題的題眼，揭示了文章的中心，暗含著教學的主線。細讀之，就是故事發展的邏輯性。哪吒為什么鬧海，這是起因。哪吒怎么鬧海，這是經過。哪吒讓老百姓過上了太平日子，這是結果。這篇課文和前面出現的《蒲公英》《三袋麥子》組合搭配，共同構成了一個故事專題。旨在引領學生在理解內容的基礎上，感受童話和神話故事中豐富的想象和鮮活的形象。

三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。小學生思維活躍，想象豐富，特別喜歡讀故事，對新奇有趣的神話故事更是情有獨鐘。學生在二年級曾經學過《沉香救母》的故事，對神話這種文體比較熟悉。此外，學生看過《哪吒傳奇》的動畫片，已經對哪吒有了比較充分的感知，為學習課文做好認知鋪墊。

根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。

1.運用識字策略學會生字新詞，讀準多音字“混”、 “興”、 “稱”，、通過觀察字形和辨析字義識記“扔”、“即”等字，結合課文情境理解““稱霸一方、興風作浪”等詞語。

2.根據邏輯，抓住人物性格，理解課文內容，體會哪吒不畏強暴的精神，并能用朗讀表達情感。

3.展開合理想象，豐富文本語言，凸現人物形象，流暢、生動地復述故事。

4.課外閱讀神話故事，體味神話人物，感受傳統文化。

我認為，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法為中心，教法要服務于學法。本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、讀中感悟、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。在充分朗讀的基礎之上，以小組合作為主要方式，組織學生圍繞課文后面的問題進行討論、交流，將學生引向自主、探究性的學習之路，讓他們在愉快的氛圍中解決問題，發展能力。

因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。

為了切實培養學生良好的語感，豐富語言積累，提高閱讀能力和語言表達能力，優化課堂教學結構，引導學生借助字、詞典，各種直觀材料和已有學習方法，通過“讀——議——讀——說”的方法全面理解課文。我設計了以下幾個教學環節：

(一)前置性學習：

1.認真讀課文，學習生字，讀準字音，認清字形并擴詞。

2.朗讀課文：

(1)給課文標好自然段;

(2)劃出生字在文中組成的詞語，查字典、詞典，弄清不理解字詞的意思;

(3)把課文讀正確，讀連貫。

3.對課文不理解的地方提出疑問。

(二)形象展示，問題引路

《封神演義》的故事家喻戶曉，哪吒的故事更是同學們喜聞樂道的。開課，為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，出示內容為“三頭六臂”的哪吒教學掛圖，問題引導：認識畫面上的人物嗎?想知道他的故事嗎?今天老師和大家一起走近哪吒，了解他的故事——《哪吒鬧海》。這樣通過直觀感性的材料，激發了學生的學習興趣，自然而然地進入愉快的學習情境，為接下來的學習做好鋪墊。

(三)多層次、多形式朗讀，感悟交流

“讀書百遍，其義自見”，閱讀是語文學習中最基本最重要的手段。因此，引導學生多讀，在讀中獲得知識、獲得感悟、獲得快樂是十分重要的。

1.設疑促讀。

根據三年級學生的知識現狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關于“哪吒”的知識。這一過程，充分發揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導學生根據剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒?你又是怎樣看出來的?學生學習的積極性被激發，他們紛紛舉手搶著要答。“我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神;而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜。”幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悅。“那么，誰又能說得再具體點?把哪吒和夜*交戰時的情景像講故事一樣說出來。”面對我的發問，學生一時語塞，不知從何說起。看著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發和引導。于是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態去朗讀課文。

2.以讀感悟。

在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標示出重點詞;“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。

通過朗讀，學生已經了解到了“鬧”的原因，于是，我又設置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么?接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。

最后一段，引導學生聯系課文體會“胡作非為”這個詞語的意思，指導學生反復朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了懲治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。

讀完課文，我讓學生自由選擇自己喜歡的一段練習朗讀，再指名朗讀，同時讓其他學生仔細聽，找出他讀得好的地方表揚他，或者對不足的地方提出意見，并自己來示范，把它讀得更好。這樣可以進一步激發學生學習興趣，積極、主動的投入到學習中來，給其他學生起一個示范作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。

3.賞讀積累

賞讀是在理解課文內容的基礎上，進一步感受課文語言的精準、優美，積累好詞佳句。我打算引導學生以多種形式讀：自由讀、齊讀、分角色讀等，細細來體味課文語言的優美。同時找出自己喜歡的詞句，抄一抄。使學生在讀中感悟，在讀中培養良好的語感，發展閱讀能力，也豐富了語言積累。

(四)鞏固拓展，發展能力

學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完全文，指導學生按事情的發展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯系;然后讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

為了概括課文內容，突出重點，集中學生注意力，整個板書設計力求簡潔明了，能加深學生印象。另外，為了充分體現學生的主體地位，尊重學生，顯現學生個性化的思維，所以板書設計也要靈活多樣，要依據學生提出的問題和給出的答案來完善板書設計。

哪吒鬧海教育意義篇四

各位領導，大家上午好！我說課的題目是九年義務教育蘇教版小學語文教材第五冊第三單元的一篇神話故事《哪吒鬧海》。之所以選擇這篇課文，主要是為了拓寬學生的閱讀領域，聾校傳統的題材沒有神話故事，而在我們開展的晨誦午讀中，我發現孩子們十分喜歡閱讀這類故事。《哪吒鬧海》講了小哪吒為民著想，不畏強*，大鬧東海，制服龍王父子，使人們又過上安定生活的故事。全文共五個自然段。第一自然段是故事的開端，講東海龍王父子稱霸一方，害得人們不敢下海捕魚，哪吒決心治一治他們。第二至四自然段是故事的發展，講哪吒三次鬧海，掀起巨浪、打死夜叉、把三太子打得現出原形。第五自然段是故事的結局，講哪吒制服了龍王父子，人們又過上了太平的生活。

我們準備安排四課時學完。今天說課的內容是第三課時。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受哪吒的本領高強，了解神話故事的神奇之處，體會哪咤為民著想、敢斗邪惡的精神。

3、指導學生生動地復述故事。

雖然哪吒這個小英雄的形象在學生心中早已扎下了根，因為無論是動畫片還是連續劇，小朋友都很熟悉。但由于這些聽力有著不同程度損傷的孩子語言的貧乏，如何引導他們把故事講清楚、講生動是這堂課的教學難點。

為了有效地提高課堂教學的效率，我在本次教學時將會采用學程導航的范式進行教學，堅持先學后教，以學定教，同時又結合特殊教育學校自身的特點，先扶后放，扶放結合。主要包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“學習單”上的教學內容進行自學；二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題。

我班是語言康復訓練實驗班，有香港英華漁人協會贊助的無線調頻助聽設備，每個孩子都配有助聽器。經過長期的訓練，有4名學生具備了良好的口語表達能力，在整個教學中我堅持個別化教學的原則，讓口語能力好的同學通過朗讀訓練、情境演練、復述故事等方式，進一步提高口語表達能力，讓其余同學借助手語、口型、表演等方式理解課文內容。

在設計整個教學中，我緊扣《哪吒鬧海》的 “鬧”字，在學生理解哪吒為什么鬧的基礎上理解怎樣鬧和鬧的結果。我采用學習單導學的方式，出示學習單，放手讓學生自由朗讀課文第二至第四自然段，邊讀邊思考小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？接著讓學生進行小組交流、討論，最后全班交流。在整體感知了哪吒鬧海的過程后再進行精讀，緊抓重點詞句，反復品讀，注重朗讀與想象的結合，體會哪吒的本領高強和神話故事的神奇。在哪吒一鬧東海掀起巨浪的時候，我主要抓住“滔天巨浪”，通過觀看直觀的畫面，來感受一擺掀起滔天巨浪的威力和哪吒的本領高強。哪吒二鬧東海打死夜叉，我通過“機靈”一詞開展教學，先讓學生找找描寫哪吒動作的詞，通過朗讀、演示，還文本形象，還文本以畫面，再通過找出文中神奇的句子，讓學生感受小哪吒的`機靈、乾坤圈的神奇。哪吒三鬧東海使三太子現原形，在前一自然段抓住關鍵字詞讀活文字的基礎上，放手讓學生自己去朗讀，在朗讀中感悟。再通過龍王的“嗷嗷直叫”，三太子的“氣沖沖”來反襯哪吒的勇敢，本領大，并滲透聯系上下文理解課文的學習方法，讓學生領悟混天綾的神奇。之后讓學生欣賞三太子現原形動畫片段，給學生和文本之間架起一個平臺，指導學生進行適當創造和想象，借助圖片，讓學生進行復述故事。理解鬧海結果讓學生齊讀第五自然段，體會哪吒鬧海是為民著想，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。從哪吒的一擺、一扔、一抖體會神話故事的神奇和哪吒的勇敢及本領之大。最后通過夸一夸哪吒和唱一唱《少年英雄小哪吒》培養學生學習哪咤機靈、勇敢的品質。