在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

龍的傳人 教學反思篇一

這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學會本課生字詞。

3、學習作者首尾呼應的表達方法。

1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學習作者首尾呼應的表達方法。

1、教師：錄音機錄音帶圖片課件

2、學生：預習課文，查找有關資料。

1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：

①知道這首歌曲的名字嗎？

②關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）

③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

[組織學生欣賞歌曲，交流課前通過讀書、上網、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料，這樣豐富了課程資源，培養了學生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至深課外，使其產生好奇心、求知欲，就能進入良好的學習狀態。]

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？

2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

3、討論交流課文主要寫了什么？

[既提出了閱讀教學首要的、也是必要的要求：讀準字音，讀通句子。又抓住了重點設問：課文主要寫了什么？起到了牽一發而動全身的作用。在此給學生充分的讀書時間，讓學生充分享受個體認知的快樂，意在培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。]

1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。

3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。

（1）課件出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？

（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

（4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。

[在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為學生展示自我搭建平臺，為每一個學生展示自我創設平等的機會。教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，一帶而過。重點內容反復品讀感悟，讓學生在研讀品味中生情，大手筆處理教材，以學定教。]

教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

1、學生自由練讀。

2、指名讀喜歡的部分，師生評議。

3、播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。

[在引導學生走進文本，受到情感熏陶的基礎上，進一步引導學生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達出來，激發學生與作者情感上的共鳴。使學生的民族自豪感得到培養。]

1、搜集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。

[這個問題的設計，是在學生深讀積累的基礎上進行拓展延伸，為學生創造性的學習提供一個空間，從而使學生自主學習的能力得到培養，體現語文工具性與人文性的統一。]

反思：本節課圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。

龍的傳人 教學反思篇二

1、歌頌祖國的形式多種多樣，有詩歌、散文、音樂等。

2、復習作為一個切入點起到一個承上啟下的作用。

3、讓學生主要記住二拍子、三拍子、四拍子和六拍子的強弱規律。

4、讓學生在課堂中就學會唱《龍的傳人》，并且能夠體會到樂曲所要表現的內在情感。能夠根據樂曲的情緒變化來對樂曲進行曲式分析。

5、利用分組討論比賽來調動學生的唱歌積極性，活躍課堂氣氛。在課堂最后進行總結，為學生理順本堂課講過的知識，加強學生的記憶。

6、培養學生的愛國主義情懷，使學生知道自己是中國人，要熱愛自己的祖國。

龍的傳人 教學反思篇三

這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

華夏民族兩千年的文化博大精深，源遠流長。作為中國文化中很重要的一支，龍在中國的歷史上有著舉足輕重的地位，然而自小到現在我都是相當自然的接受著“龍”存在的事實，從沒有想過什么是龍?

龍的起源是什么?龍在文化有哪些?當然我們沒法責怪我們的前輩或者是師長沒有給我們這樣的機會和環境去了解學習，畢竟文化的外延大到幾乎可以說是無限。慶幸的是，今天我和我的學生一起走進了《龍的傳人》。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。

在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。

龍文化到底包括什么內容?網絡給予了我幫助，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。

龍的傳人 教學反思篇四

自己的真情走進課文情境，是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自己的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現。因此，激發學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。

在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用教師聲情并茂的范讀，引起學生情感的共鳴，首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表現都是真實的感受，同時也是經過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語言情境之中。

在學生讀文時，我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入深的層次，學生讀文之后，有的說：“我好像變成的皇帝，穿著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣。”有的說：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。”有的說：“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說：“我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之學生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發。這種抒發的方式是間接的，是把自己置換為課文中的龍。

不足之處就是在讓學生想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，學生操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自己的內心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。

文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容，再說一說讀這些文段時，自己的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現的畫面，最后說說自己的心里話。

龍的傳人 教學反思篇五

龍是華夏先民的圖騰，龍的文化，上下八千年，源遠而流長。龍的形象深入到了社會的各個角落，龍的精神鼓舞著龍的傳人不斷進取，奮發開拓。龍的影響波及了文化的各個層面，多彩多姿。都說中國是龍的故鄉，我們是龍的傳人，這中間包含人們對龍的尊重、崇拜，人們借龍的精神來樹立自己的民族精神。《中國龍》一課是以 “造型表現”為主，融“欣賞.評述”于一體的一節美術課。它是傳承中國傳統文化，弘揚民族精神，激勵學生創造，表現的良好契機。

通過本課學習，初步了解中國龍的文化、歷史。通過觀察，認識龍的造型上的變化，以及在中華民族傳統中龍的特殊地位，知道龍的各部位的動物原形與象征意義，體會龍的精神。會講出龍的各部位的象征，能自己或合作做一幅龍的繪畫。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。

綜合研是一門實踐性很強的學科，它強調學生自主，學生實踐。因此，課題定好后，我和同學們一同展開了研究。我們的研究分為兩條線，一條是老師研究，另一條是鼓勵學生自己展開研究。我布置學生回去查閱龍的資料，尤其要注意“龍與帝王”這方面的資料。學生對這個課題非常感興趣，回去查閱了很多這方面的資料，但都是一些零散的，重復的，不成系統的。根據學生搜集的資料，我引導他們進行了分類，最終分為五小塊內容：龍袍、龍椅、龍輦、龍在皇宮、龍與帝王的故事。我鼓勵學生圍繞這五部分內容自選一個主題在進行研究：搜集資料，展開討論，談談感受，撰寫所得。有的學生會做ppt，而且對這也很感興趣。我鼓勵他們自己制作，誰做得好，就讓他在課堂進行展示，做一回小老師。學生的動力更大了，一個個都很用心。經過一輪pk，五位小老師誕生了，他們介紹龍袍），介紹龍椅，介紹龍輦），介紹龍在皇宮，介紹龍與帝王的故事。看了學生們做的ppt，我也感到震驚，沒想到學生的想象力是那么豐富，展現的形式也富有創意，優美的圖片有的我在網上也從沒有查閱過。這真是應了一句古話：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮！”看來，要上好一節課，與其讓老師一個人“埋頭苦干”，還不如讓學生們一起參與，讓他們積極行動起來投入到實踐中去，這樣既可以激發學生的興趣，又可以整合更多的資源，還可以減少老師的工作，何樂而不為呢？

學生主體，課堂展示。經過了一番研究與準備，接下來就是課堂展示的環節了。課堂第一個環節，我設計了兩個問題，一是“龍長什么樣？”另一個是“龍有哪些本領？”解決第一個問題時以謎語先導入，接著出示圖片，學生看圖介紹，師補充資料，解決第二個問題時，先讓學生觀看一段錄像再交流，這段關于龍的本領的錄像把學生都吸引住了，個個小手直舉，對于龍的本領的了解也為后面帝王為什么崇拜龍，把自己當作龍的化身做了一個鋪墊。第二個環節就是學生交流有關“龍與帝王”的資料。先讓學生個別發言，把自己搜集到的資料給大家說說，然后請五位學生展示ppt，優美的圖片，動聽的音樂，個性化的解說吸引了全班學生的眼球，同時也把同學們帶入了龍與帝王的世界之中。為了進一步研究龍與帝王，課堂第三個環節，我帶著學生共同探討了兩個問題，一是龍為什么會成為皇權的象征？二是龍紋為什么會被帝王所獨占？經過討論，最后得出結論：龍在中國傳統文化中是帝王與王權的象征，是權勢、高貴、尊榮的象征。至此學生對龍與帝王的理解上升了更高的層次。最后一曲《龍的傳人》送給學生，希望同學們了解如今龍是中國人的代表，龍代表的是一種奮發向上的精神。這節課，五位學生展示時間約18分鐘，其他學生交流資料約10分鐘，老師講解約12分鐘，與其說是我上課還不如說是以學生為主體而進行的資料交流、課堂展示。

首先讓全班同學得到了不同程度的鍛煉。為了讓所有的同學都得到鍛煉，應把作業分成了幾組，第一組：是畫龍。這組適合那些繪畫能力比較強的同學；第二組：是給畫好的龍添色。這一組適合色彩能力比較強的同學；第三組：用剪紙的方法剪貼龍。這一組適合動手能力比較強的同學；第四組：是用種子貼畫。這組適合繪畫能力、色彩能力較差的同學。這樣設計，讓所有不同程度的同學都得到了鍛煉，讓每一個同學都得到了發揮，唯一的問題就是難于輔導。

其次，課堂氛圍很好。本課不僅要達“到能抓住龍的特點，畫一條栩栩如生的龍”的目標，還要讓學生體會龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。

所以，在最后一個環節，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學們聽到歌曲后很感動。在情感上達到了共鳴，達到了升華。下課后，同學們遲遲不愿離去。這個環節比我預想的要好。

當然，這節課還存在一些不足之處，如五位學生介紹的形式過于單一，其中講故事環節可以用表演的方式呈現可能學生會更感興趣，效果也會更好些，再如學生搜集資料都是獨自進行，聽課老師建議把學生分成若干個小組，小組成員群策群力，出謀劃策——搜集資料，制作ppt，群體展示，這樣學生參與的面就會更廣一些。